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Exploración del medio en la primera infancia.

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Exploración del medio en la primera infancia.

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¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?
En el medio encontramos personas, animales y objetos. en la primera infancia los niños tienen la posibilidad de tocar, escuchar, hablar, ver, oler y sentir todas las cosas que les rodean y es con base en estas experiencias  que van simbolizando y construyendo significados, construyendo conocimientos.
como lo plantea malaguzzi(2001:58) el niño aprende interactuando con su ambiente  transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de los acontecimientos y de manera original de sus coetáneos. en este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.

En la exploración del medio están presentes los procesos de:
La manipulación: principal actividad en la primera infancia, las niñas y los niños actúan sobre los objetos con todo su cuerpo y  los enfrenta a situaciones reales como llenar y vaciar, reunir y separar, encajar, ensartar, meter y sacar, tapar y destapar, etc., actividades que  les permiten ir conociendo las propiedades de los objetos y su uso.
La observación: en ella los niños escuchan y miran con detenimiento los objetos, permitiendo identificarlos, saber sus características, permitiendo que los niños establezcan diferencias y semejanzas físicas como tamaño, forma y textura.
Tonucci plantea que el niño y la niña son científicos y que el verdadero aprendizaje consiste siempre en ensayar y errar.
La experimentación: Relacionada con la manipulación y la observación, además entra en juego el corroborar las hipótesis.
La expresión verbal: en ella exalta el valor que tienen las preguntas de los niños, ese ¿porque?  y ¿para que? Que aparecen en los procesos de manipulación y observación, se constituyen  en una base para que los niños aprendan, experimenten y reconozcan, además permiten interacciones significativas, tanto consigo mismos como con sus padres y profesores.
Expresión en lenguaje Artístico: Gracias a ella, los niños pueden representar las situaciones o los aprendizajes obtenidos por medio de sus aventuras.
Las rutinas y rituales llenan de sentido la vida cotidiana de las niñas y los niños, en tanto las repeticiones en sus vidas hacen posible la estructuración de sí mismos, ya que contienen aprendizajes que surgen de los universos simbólicos con los que se relacionan en los primeros años de su vida. (Berger y Luckman, 1984).

Referencia Bibliográfica
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22.

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Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos (Educación). Estos componentes, a través de una atmósfera creativa, se ponen de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos. Trascendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive. Este concepto integracionista plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto y medio.

Según Pablo Romero, la creatividad se basa en la curiosidad, antes de observar se logra percibir- detallar absolutamente todo.

Componentes:

Originalidad
Imaginación
Flexibilidad
Habilidades de pensamiento
Divergencia

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¿Cómo interviene la tecnología en el desarrollo del pensamiento crítico de los niños?

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La tecnología educativa es mucho más que incorporar recursos tecnológicos en el aula. La tecnología puede fomentar y desarrollar habilidades importantes para la formación de los jóvenes. Una de las más importantes es el pensamiento crítico.
Para un país que quiere estar en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de la ciencia y la tecnología es un imperativo estratégico.
El pensamiento crítico es una habilidad que necesitamos para nuestra vida cotidiana, ya que nos ayuda a tomar decisiones diarias, resolver problemas o debatir.
Como parte de esa educación, los estudiantes deberán aprender a resolver problemas concretos y a atender las necesidades de la sociedad utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos (UNESCO).

La racionalidad y el razonamiento basado en la evidencia son el núcleo de esta habilidad. Cuando se fomenta a una edad temprana, ayuda a los alumnos a pensar creativamente y conectar los puntos entre los conceptos. Además, el pensamiento crítico va más allá de un área temática específica: es una habilidad transversal y esencial para el progreso de los estudiantes.

En la actualidad tenemos acceso a un volumen ingente de información y estamos más desinformados que nunca. La vulnerabilidad no entiende de edades, ni de usuarios, ni de ámbitos o actividades políticas o mediáticas y el fenómeno de las fake news o noticas falsas, que fomenta el engaño y la desinformación está influyendo y confundiendo a la población de una manera deliberada.

“La escuela es un lugar privilegiado de enseñanzas, aprendizajes, crecimiento e interrelaciones, es el escenario propicio para desarrollar el conocimiento científico de nuestro alumnado. Enseñar ciencias desde las primeras etapas educativas es vital: es una manera de mirar el mundo y de pensar en él” (Sanmartí, 2011, p. 43).

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Estrategias sobre el pensamiento científico.

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Estrategias sobre el pensamiento científico.

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En el contexto educativo, las estrategias didácticas son un conjunto de técnicas, actividades y recursos para desarrollar destrezas de aprendizaje en los estudiantes.
Según Vilchez (2019), las estrategias didácticas más frecuentemente utilizadas en la enseñanza de ciencias naturales se basan en la educación tradicional y expositiva, en la que el docente asume el rol de protagonista dentro del proceso formativo. se consolidan como parte de las metodologías educativas, estando integradas de un conjunto de técnicas y actividades que facilitan la enseñanza-aprendizaje, propician ambientes dinámicos y activos que potencializan el desarrollo del pensamiento científico, capacidad que tienen los estudiantes para razonar antes problemáticas.

Una visión lógica desarrollada ayuda a los niños a encontrar relaciones entre los hechos, las ideas o las causas y los efectos. El pensamiento científico no solo es positivo en el ámbito académico, sino que ofrece múltiples ventajas en la vida diaria y en la formación del niño como persona.
Pozo y Gómez (2006) en su libro “Aprender y Enseñar Ciencia”, hacen referencia a las diferencias existentes entre el conocimiento intuitivo de los alumnos y el conocimiento científico, tal como se les enseña en las aulas. El conocimiento cotidiano se basa en formas de pensamiento y aprendizaje que se alejan bastante de esa racionalidad, dando lugar a la hipótesis de la incompatibilidad entre ambas formas de pensamiento.

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La alfabetización digital se alcanza mediante un proceso de desarrollo desde el acceso y las habilidades funcionales hasta las capacidades e identidad de nivel superior. Sin embargo, esto puede cambiar dependiendo del contexto, motivando a los individuos para desarrollar nuevas habilidades y prácticas en diferentes situaciones, y así empoderarlos en una sociedad cambiante a lo largo de la vida.

La innovación tecnológica está transformando fundamentalmente la educación y actualizando las habilidades requeridas para el lugar de trabajo contemporáneo. Construir sistemas educativos listos para el futuro requiere diseñar planes de estudio adecuados para el siglo XXI, junto con la entrega constante de una educación básica para todos que construya una base sólida para toda una vida de adaptación y desarrollo de nuevas habilidades. La educación especializada debe proporcionar habilidades a demanda y abordar la desconexión entre las necesidades del empleador y la instrucción existente para optimizar el talento global.