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Este principio se basa en tener un diagnóstico de las necesidades del alumnado y, en base a ello, poder actuar adecuadamente.

En palabras de Rojas (2018, p.57), este principio se definiría de esta forma:

"El principio evaluativo o de diagnóstico, se fundamenta en que (...) se requiere del conocimiento de sus características del sujeto, de su dinámica, de los recursos con que cuenta para el proceso educativo (...), es por ello que se requiere de una evaluación y diagnóstico desde el conocimiento del sujeto y de la relación con el contexto donde se desarrolla. (...) para poder planificar los objetivos y desarrollar las acciones de intervención."

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Basado en el concepto de la persona como un agente social con singularidades propias, se pone especial énfasis en organizar técnicas para visibilizar esas singularidades.

De acuerdo con Sanchiz (2009), el principio antropológico busca las respuestas a algunas cuestiones como "¿quién soy yo?, ¿qué hago aquí?, ¿qué sentido tiene mi existencia?" (p.52). Es por ello que, los conceptos de la autoestima o autoconfianza cobran una parte vital de este principio (Frankl, 2004, citado en Sanchiz 2009).

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Motivo de la elección de estos dos principios

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Motivo de la elección de estos dos principios

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1. Mediante el principio Evaluativo/Diagnóstico, María podrá detectar el motivo por el cual el alumno no muestra interés en asignaturas ajenas a la práctica física y, de igual manera, poder focalizar las destrezas que puedan ser útiles para, por ejemplo, utilizarlo interdisciplinarmente y así poder diseñar estrategias personalizadas.

2. Gracias al principio Antropológico, María es capaz de hacer ver que esas singularidades de este alumno y de esta forma tener la constancia de planificar estrategias de aprendizaje en función de las características singulares del alumnado. Como indica Tain-Gutiérrez (2018), es muy importante saber quién es la persona, esto es, conocer a la persona, y así poder pasar a la acción más detenidamente y específicamente.

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Para primero corroborar el interés del estudiante con relación al deporte, María empezará con (1) la observación al alumno ya sea en horas lectivas en clase o en la media hora del patio. Después, (2) iniciará un cuestionario personalizado para así poder conocer más a este estudiante mediante una conversación informal. Para ello, María tiene pensado quedar con este alumno a solas en una hora de patio.  Por último, con el objetivo de saber la relación familia-alumno, (3) María se pondrá en contacto con la familia para hacer conocer la situación familiar del alumno antes de cualquier intervención.

Mediante este principio, María podrá detectar el motivo por el cual el alumno no muestra interés en asignaturas ajenas a la práctica física y, de igual manera, poder focalizar las destrezas que puedan ser útiles para, por ejemplo, utilizarlo interdisciplinarmente y así poder diseñar estrategias personalizadas.  En definitiva, María puede conocer al alumno más profundamente y de esta forma intentar adaptar cualquier medida al entorno del estudiante.

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Dado que el estudiante tiene creencias de líder, singularidad muy útil para deportes en equipo, por ejemplo, María podría crear situaciones tanto en clase como en actividades de los libros de texto en los que el estudiante vea cómo su liderazgo podría afectar en los/as demás compañeros/as. Para ello, María quiere introducir unas actividades en grupo, donde los participantes deberán tener un rol específico dentro del equipo y, de este modo, poder asignarle a este estudiante ese rol de líder para ponerse en contexto. El objetivo será que el alumno vea que su desarrollo integral (i.e. académica, social, familiar, y, en definitiva, el desarrollo completo) será clave para ser un líder respetado y, en resumen, bueno. Abordar el liderazgo desde una variedad de ámbitos hará ver en qué aspectos debería trabajar para ser el “jefe” adecuado.

Gracias a este principio, María es capaz de hacer ver que esas singularidades de este alumno y de esta forma tener la constancia de planificar estrategias de aprendizaje en función de las características singulares del alumnado. Asimismo, asumiendo que él está ejerciendo de líder, algo que realmente le gusta, puede que vea las actividades de otra forma, independientemente de la asignatura. Consecuentemente, el interés puede incrementar y las actitudes pasivo-agresivas pueden ir desapareciendo poco a poco.

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Rojas Valladares, A. L. (2018). La orientación psicopedagógica en el contexto educativo. Quito, Universidad Metropolitana.

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

Tain-Gutiérrez, L. (2018). Propuesta de mejora de la calidad de la enseñanza del inglés a través de Asignaturas No Lingüísticas de 1º de la Enseñanza Secundaria Obligatoria: un acercamiento desde la orientación educativa (Master's thesis).

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Este estudiante descrito en la situación planteada alude a un tipo de alumno RECHAZADO; es decir, suele tener actitudes disruptivas y parece que no muestran las actitudes adecuadas en cuanto a las situaciones educativas. Por lo tanto, se puede clasificar a este alumno en ese grupo sociométrico.

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Por otro lado, tenemos a este estudiante de la misma clase cuyo rol es distinto en comparación con el Estudiante 1. Este discente es capaz de relacionarse con todo el grupo de iguales y, asimismo, mucha gente quiere trabajar con él en las actividades grupales a realizar, ya no únicamente por sus buenas capacidades académicas, sino también por su oratoria a la hora de presentar contenido y resolver problemas entre iguales. Además, su actitud tanto para el ámbito académico como para el grupo, en general, es digno de encomio. Tiene una gran facilidad para mediar en situaciones conflictivas y se le respeta mucho en el ámbito social. De igual manera, ayuda mucho en el proceso de enseñanza, pues participa y hace participar a todo el grupo de estudiantes. Dado que este estudiante muestra las mencionadas características, se le podría catalogar en el status sociométrico de POPULARES.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Asimismo, un estudiante ha comenzado a mostrarse agresivo y desafiante tanto con los discentes como con los/as profesores/as. Su rendimiento académico ha sufrido una bajada drástica y, respecto a su situación social en clase (actitud, formas de hablar y de seguimiento, etc.), parece ser el líder de la clase. Además, María se ha enterado que este estudiante aspira acceder a un grado de formación profesional (FP) relacionado con el deporte, puesto que, al parecer, es el tema que más le gusta a él. Es por ello por lo que su interés en Educación Física es digno de elogio, mientras que las demás asignaturas parecen no importarle ni lo más mínimo. Ante esta problemática, María se dispone a ahondar principalmente en esta situación para así conocer mejor lo que le rodea tanto a ella, al grupo de alumnos/as y a este estudiante en concreto.

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Esta alumna actúa de manera distinta cuando se relaciona con los iguales o con los/as adultos/as. En los momentos que está en su grupo de clase, su actitud suele variar: algunas veces, se la ve comprometida y lista para ayudar al grupo (al igual que el Estudiante 2); no obstante, en otras ocasiones, no demuestra ese liderazgo (algo que difiere del Estudiante 2) e interviene de manera agresiva o incluso se suele alejar del grupo y deja de interactuar asiduamente. Respecto al trato con personas más mayores que ella, suele adaptar su comportamiento y se muestra más "dócil", afable, receptiva. Teniendo en consideración lo mencionado hasta ahora, se podría encasillar a esta alumna en un status sociométrico relacionado con personas CONTROVERTIDAS.

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Este estudiante apenas se involucra en las dinámicas de grupo: parece apagado, en su mundo, y no da síntomas de socializar en clase. Sus actitudes no son negativas ni mucho menos, suele actuar de forma pasiva; tampoco hace esfuerzos para la integración del grupo. Después de tantos años en clase con el mismo grupo, parece ser que no se asemeja a ellos/as y su relación se está empezando a enfriar y ralentizar digamos. En lo que se refiere a los trabajos grupales, casi siempre opta por abordarlos de manera individual, negando la existencia del grupo y únicamente centrado en lo suyo. Asimismo, cabe destacar que el grupo hace esfuerzos para la integración del alumnado, aunque es verdad que eso también se podría mejorar. Igualmente, los/as docentes están felices con él, pues su rendimiento académico es ejemplar, además de tener una actitud positiva en clase. Es decir, desde una óptica académica se considera al alumno como muy bueno. Estos rasgos se caracterizan en alumnos de tipo IGNORADOS.

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Esta discente está dentro de "lo común". No destaca ni académicamente ni socialmente, pero tampoco cojea en ninguno de esos dos aspectos. Participa cuando hace falta e interactúa de forma sensata. Muestran niveles básicos en cuanto a las conductas positivas y negativas. Este estudiante esta dentro del estatus sociométrico de PROMEDIO.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Como indican Eceiza et al. (2011), el estatus sociométrico puede tener su base en las relaciones de apego primarias, aquellas que primero se van desarrollando en los primeros años de vida, incluida la adolescencia. En el mismo hilo, Delgado y Contreras (2009, p.46-47) apuntan que:

"Las primeras influencias de la familia las encontramos a través del sistema de apego. Las investigaciones tienden a constatar que los niños y adolescentes con apego seguro toleran mejor las circunstancias adversativas y recurren en mayor medida a estrategias de afrontamiento constructivas. Por el contrario, los niños con apegos evitantes parecen haber aprendido a minimizar su emoción; su afrontamiento activo de los problemas y su búsqueda de apoyo parecen haber sido cortocircuitados en la infancia".

Teniendo en consideración estas opiniones, es más que evidente que el estatus sociométrico puede verse afectado por las relaciones de apego que se inician durante la infancia y se desarrolla en la adolescencia. Por lo tanto, a la ahora de clasificar y considerar el estatus sociométrico de cada alumno/a, puede haber un trasfondo de apego importante.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En mi opinión, las influencias grupales pueden afectar de manera distinta en cada uno de los estudiantes que se han descrito en el apartado 6. Esto puede hacer que estos 5 alumnos descritos, con sus características, puedan verse vistos distintamente.

Por ejemplo, el estudiante popular verá como la influencia grupal hacia él es mayor, ya que todos/as le escuchan, le siguen o incluso le pueden llegar a idolatrar. No obstante, en el caso del Estudiante 4, al pertenecer al status sociométrico ignorado, sus acciones no tienen tanta relevancia y pasa muy desapercibido dentro del grupo, hasta el punto en el que ni siquiera se le considera parte del mismo. De esa forma, al no tener como quien dice ni voz ni voto, pueden actuar en manera general tanto que apoyan al grupo mayoritario, aun pudiendo no estar de acuerdo, por una más que posible presión social (o grupal).

Dicho esto, son los grupos mismamente los que pueden ejercer de agente de autoridad a la hora de establecer estos grupos puesto que es la influencia grupal, ya sea a través de tests sociométricos u otros medios, la que decide en qué posición social se clasifica cada alumno. Dicho de otra manera, es el grupo quien se posiciona como selector de, en este caso, los estatus sociométricos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Por supuesto.

María puede reorganizar el aula y el planteamiento de las clases para fomentar la integración y participación de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as. El reagrupamiento de los distintos tipos de discentes en relación al estatus sociométrico puede ser beneficioso, en tanto que podría mejorar la dinámica grupal e, incluso, el rendimiento académico.

Por ejemplo, María podría organizar planteamientos grupales y que los grupos sean heterogéneos. En esos grupos se podrían juntar alumnos de tipo "promedio", "popular" y otro de "ignorado". De esta forma, el/la "popular" puede hacer involucrar al "ignorado", tanto académica como, mayormente, socialmente, y el/la "promedio" no supondrá ningún problema en este grupo. Asimismo, unos diálogos y/o debates con cambios de roles, primeramente, intragrupales y, después, con el grupo mayoritario puede ser también una buena forma de aprendizaje para que esos estatus sociométricos puedan complementarse mejor.

En el mismo hilo, propugnaría en favor de los aprendizajes colaborativos para producir esos ajustes, en línea con lo que concluyen Molina y Arias (2008). De este modo, se podrían solventar los problemas tanto sociales como académicas de estos grupos heterogéneos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma puede ser de gran utilidad para ver las relaciones, los diferentes roles sociales de cada alumno/a y, en definitiva, las formas de actuar de cada discente. Podremos obtener resultados información detallada de los entresijos que hay en el aula y en base a los resultados que podemos obtener de ello, se podrían diseñar metodologías didácticas acorde al grupo, asignar y hacer ver los diferentes roles que existen en clase y, por supuesto, poder crear un ambiente idóneo para la convivencia.

Dicho esto, considero que la realización de un sociograma puede ser de gran utilidad para aplicar en el aula.

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Delgado, B. & Contreras, A. (2009). Desarrollo social y emocional. Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez, 35-66.

Eceiza, A., Ortiz, M. J., & Apodaca, P. (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y las relaciones entre iguales en la infancia. Infancia y Aprendizaje, 34(2), 235-246.

Molina, B. L., & Arias, R. M. (2008). El papel de los compañeros en las peleas y su relación con el estatus sociométrico. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 89-99.