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2.       Principio de intervención social o ecológico sistémico: se trata de analizar el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes y las interacciones entre ellos. Aquí parece que tenemos un grupo de alumnos que se está aislando y mostrando desinterés.

Argumentación:

Es muy importante no centrarse sólo en lo que al rendimiento académico se refiere, sino también en el entorno social que está afectando al comportamiento y a la motivación de estos alumnos.

Propuesta de actuación:

Una vez identificados los alumnos aislados y desmotivados, podemos proponer trabajos en equipo en los que mezclemos a los estudiantes para reforzar las relaciones entre los alumnos que no suelen colaborar y los que sí. También podrían hacerse talleres de habilidades sociales para mejorar la comunicación y fomentar un clima de respeto y apoyo.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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María plantea una actividad grupal en clase. Uno de los grupos está formado por Rubén, Carmen, Luis, Sofía y Julia, que empiezan a tener problemas para organizarse y colaborar: Rubén intenta repartir las tareas, pero Carmen no acepta su liderazgo, sugiere que se cree superior a los demás y cuestiona sus indicaciones con comentarios irónicos; Luis se burla del intento de Rubén por liderar, con comentarios sarcásticos que provocan algunas risas en el grupo. Julia intenta calmar los ánimos mediando en la discusión pero Carmen y Luis continúan interrumpiendo y provocando discusiones. Mientras, Sofía permanece al margen, trabajando en silencio y evitando involucrarse en el conflicto, pero la falta de cooperación y el ambiente tenso e incómodo hacen que el grupo no avance en la actividad.

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Rubén (Popular): es sociable, carismático y con capacidad para dialogar y resolver problemas pacíficamente. En clase intenta tomar la iniciativa pero siempre de manera colaborativa, no es arrogante ni impone sus ideas. Es comprensivo.

Carmen (Controvertida): a veces cooperativa y en ocasiones agresiva. Tiene capacidad de liderazgo pero su actitud desafiante y agresiva cuando no siente que tiene el control suele generar conflictos.

Luis (Rechazado): suele mostrarse desafiante y con una actitud despectiva hacia sus compañeros. Le cuesta integrarse en el grupo y recurre al sarcasmo y bromas hirientes, quizás como respuesta defensiva ante la percepción de rechazo por parte de sus compañeros.

Sofía (Ignorada): es reservada y poco participativa y suele pasar desapercibida. En clase prefiere centrarse en lo suyo y no entra en discusiones.

Julia (Promedio): no destaca ni por su liderazgo ni por su timidez, pero se adapta muy bien. Se lleva bien con la mayoría sin entrar en conflictos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Aunque no es la única causa, es muy probable que sí. Los estudiantes populares coinciden con los efectos de una crianza democrática y un apego seguro; los rechazados, con un apego inseguro y una crianza autoritaria; los controvertidos encajan con una crianza permisiva y una mezcla de estilos de apego; los ignorados con un apego inseguro y crianza autoritaria y los promedio con una crianza democrática y un apego seguro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de Rubén (popular), a través del efecto de facilitación social, su popularidad puede hacer que los demás se sientan motivados a participar y expresar sus ideas; en el caso de Carmen (controvertida) y Luis (rechazado) a través del efecto de polarización grupal, sus actitudes desafiantes puede verse incrementada de forma más extrema; Julia (promedio) podría acabar desistiendo y conformarse con las opiniones del grupo a través del efecto de desindividualización.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí. María Freire puede y debe intervenir. Lo primero sería mediar en los conflictos guiando a los estudiantes para que solucionen sus problemas. También podrían llevarse a cabo algunas acciones o estrategias como por ejemplo establecer normas de convivencia y comportamiento que promuevan el respeto involucrando a los estudiantes en la creación de las mismas e incluso proponer ejercicios, por ejemplo de Role-Playing para fomentar la empatía, donde los estudiantes asuman diferentes roles.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma sería muy útil, ya que María Freire obtendría un análisis de las relaciones entre los estudiantes que facilitaría la identificación de estudiantes populares, rechazados, ignorados y aquellos que ocupan posiciones controvertidas o promedio, lo cual es crucial para entender el clima social del aula.

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María es tutora de un grupo de estudiantes del primer curso del ciclo superior de Realización de proyectos audiovisuales y espectáculos. Nos encontramos todavía en el segundo mes del primer trimestre, pero María ya ha podido observar como poco a poco, lo que empezó siendo un pequeño grupo de 3 alumnos que solían faltar a algunas clases y cuando asistían estaban un poco distanciados del resto de los alumnos, se sentaban en las últimas filas, hablaban entre ellos y participaban muy poco o nada en las clases a no ser que se les preguntase algo directamente, ha ido creciendo y ya son 6 alumnos los que están adoptando estas actitudes. María cree que, de seguir así, podría aumentar (e incluso contagiarse) la falta de implicación y esto podría terminar en un fracaso escolar o incluso abandono por parte de algunos alumnos.

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1.       Principio de prevención: se trata de anticiparse a posibles problemas para reducir los riesgos.

Argumentación:

El problema todavía está en una fase temprana, es importante actuar antes de que los alumnos estén todavía más desmotivados y baje el rendimiento o su actitud se contagie a más alumnos.

Propuesta de actuación:

Podrían organizarse dinámicas de grupo para reforzar los vínculos entre los estudiantes y hacer las clases más participativas para captar su atención. También habría que organizar actividades grupales colaborativas para que los alumnos que están aislados se integren de manera más activa.