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Soy María, este año seré profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Estamos en pleno ecuador del primer trimestre, y los alumnos transmiten el cansancio y la apatía propia de final de curso. Los alumnos, por lo tanto, demuestran una clara sensación de desmotivación. Dicha sensación, generalizada en la clase, influye en la mayoría de los alumnos y normaliza situaciones que dificultan la practica optima de los profesores, que también advierten de estas sensaciones. La situación, a su vez, impide el desarrollo que corresponde a la edad y etapa formativa del alumnado. Algunas de las situaciones que se han generado son las siguientes: falta de participación en clase; y, falta de iniciativa ante la resolución de tareas, trabajo en grupo... En el intento de buscar las razones que llevan a esta situación, el profesorado ha hablado con los tutores legales de los alumnos en los que más se acentúan estas actitudes, así como con los propios alumnos, para poder buscar una solución.

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Fotografía 1: Profesora reuniéndose con los tutores legales de uno de sus alumnos (Kindle Media). 

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Este concepto sostiene que la educación debe considerar al ser humano en su totalidad, abarcando no solo el desarrollo cognitivo, sino también aspectos emocionales, sociales y éticos. Reconoce la diversidad de cada individuo, fomentando su autonomía y responsabilidad, y desarrollando planes teniendo en cuenta estas necesidades y características. Además, valora el contexto cultural y social del estudiante, buscando una educación relevante que favorezca el desarrollo personal.

Este principio implica desarrollar métodos, enfoques y planes que mejoren el aprendizaje en el ámbito educativo. Promover iniciativas de apoyo para las familias, ofreciéndoles la ayuda necesaria para enfrentar desafíos y asegurar el desarrollo adecuado de sus hijos. Además, apoyar a estudiantes y grupos con necesidades educativas específicas, brindando atención y recursos a quienes requieren adaptaciones en su aprendizaje.

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Fotografía 2: Grupo de alumnos trabajando juntos (Padlet).

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Este principio se basa en llevar a cabo acciones que buscan minimizar riesgos y fomentar el desarrollo de habilidades o competencias que ayuden a las personas a enfrentar situaciones difíciles.

Las aplicaciones prácticas del principio preventivo abarcan varias áreas clave. En primer lugar, se trata de diseñar programas específicos que ayuden a prevenir enfermedades y el consumo de sustancias nocivas entre niños y adolescentes, con el objetivo de promover estilos de vida saludables y disminuir riesgos a largo plazo. Además, es fundamental implementar iniciativas de formación para padres y profesores, lo que les permite adquirir herramientas y conocimientos necesarios para apoyar el desarrollo y bienestar de los jóvenes. Por último, desarrollar estrategias y programas que fomenten una convivencia armónica en las comunidades es esencial para crear un ambiente seguro y positivo, donde se favorezca la inclusión, el respeto y la resolución pacífica de conflictos. Estas acciones en conjunto buscan establecer un entorno más saludable y protegido para todos.

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Fotografía 3: Alumnos debatiendo y desarrollando ideas (Christina Morillo).

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Les haría entender la importancia de llevar a la práctica todo lo que aprenden.

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Les haría entender la importancia de llevar a la práctica todo lo que aprenden.

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Pedir una redacción corta (20 minutos) para la reflexión sobre la aplicación de la educación en la vida cotidiana.

Posteriormente debatir de forma horizontal las reflexiones de los alumnos; y, escribir las claves de las reflexiones en la pizarra, priorizando las reflexiones de los alumnos que se muestran más desmotivados.

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Fotografía 4: Profesor imparte una clase (Max Fischer).

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Explicación teórica del siguiente texto (30 minutos); y, posterior debate para afianzar las ideas y desarrollar la capacidad de los alumnos para encontrar aplicaciones practicas de la educación (30 minutos):

1. Habilidades: Aplicar la educación en la vida real fomenta el desarrollo habilidades prácticas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva, que son esenciales en cualquier ámbito.

2. Toma de decisiones informadas: Una educación que se integra en la vida cotidiana ayuda a las personas a tomar decisiones más conscientes y responsables, tanto en lo personal como en lo profesional.

3. Empoderamiento: Al aplicar lo aprendido, las personas se sienten más capacitadas para enfrentar desafíos y contribuir activamente a su comunidad, lo que fomenta la autoestima y la autoconfianza.

4. Fomento de valores: La educación aplicada a la vida diaria ayuda a inculcar valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto, promoviendo una convivencia más armónica.

5. Preparación para el futuro: La capacidad de aplicar conocimientos en la vida cotidiana prepara a las personas para enfrentar situaciones complejas y adaptarse a cambios, lo que es crucial en un mundo en constante evolución.

6. Bienestar integral: Al aplicar la educación a aspectos como la salud, la gestión del tiempo y el manejo de recursos, se contribuye al bienestar físico y emocional de las personas.

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Trabajar el principio antropológico y el principio de prevención en este caso es apropiado para abordar el cansancio y la apatía en una clase de 1º de la ESO por varias razones. En primer lugar, el principio antropológico se centra en la comprensión del ser humano en su totalidad, considerando sus aspectos físicos, emocionales, sociales y culturales. Al aplicar este principio en el aula, se fomenta un ambiente donde los estudiantes se sientan valorados y escuchados, lo que puede ayudar a reducir la apatía. Además, conocer los intereses y habilidades de los alumnos permite adaptar las actividades a sus necesidades y pasiones, revitalizando así su energía y entusiasmo.

Por otro lado, el principio de prevención se basa en anticipar y abordar problemas antes de que se conviertan en crisis. En este contexto, la identificación temprana de signos de cansancio y apatía permite implementar estrategias antes de que se arraiguen. Por ejemplo, realizar encuestas o charlas informales puede ayudar a conocer el estado emocional de los alumnos. Asimismo, incorporar descansos, juegos y métodos de enseñanza activos puede prevenir la fatiga y mantener a los estudiantes comprometidos.

En resumen, al combinar estos principios, se puede crear un entorno más saludable y motivador en el aula. Los alumnos se sentirán integrados y activos en su proceso de aprendizaje, lo que no solo ayuda a mitigar el cansancio y la apatía, sino que también fomenta una comunidad de aprendizaje más dinámica y colaborativa.

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En nuestro grupo se da una situación conflictiva al trabajar en un proyecto grupal de ciencias. La actividad requiere que todos los estudiantes colaboren para diseñar un experimento, pero surgen desacuerdos sobre los roles que cada uno debe desempeñar. Dos estudiantes, Martín y Clara, discuten abiertamente sobre el liderazgo del proyecto, mientras que otros como Lucía prefieren no involucrarse, lo que deja a algunos compañeros frustrados por la falta de participación equitativa. En medio de la discusión, Hugo interviene para intentar mediar, mientras que Javier se muestra impaciente y comienza a molestar a otros. Esta situación refleja las diferentes personalidades y actitudes de los estudiantes frente al trabajo en equipo, lo que provoca tensiones en el grupo.

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Imagen (1) generada con Inteligencia Artificial (Ideogram).

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Hugo es un estudiante con habilidades de comunicación sólidas y un carácter empático, lo que lo convierte en un buen mediador en situaciones de conflicto. Suele ser amigable y respetado por sus compañeros, quienes lo consideran confiable. En el aula, Hugo colabora activamente, escuchando y proponiendo ideas que beneficien a todos. En la situación de conflicto, Hugo intenta calmar a Martín y Clara, sugiriendo que dividan las tareas de manera equitativa para evitar más discusiones. Su forma de manejar las situaciones conflictivas demuestra su capacidad para mantener relaciones positivas y para resolver problemas sin recurrir a actitudes agresivas o dominantes.

Hugo se ajusta al perfil de estudiante popular debido a su habilidad para comunicar y resolver conflictos de manera pacífica. Su capacidad de liderar sin imponer, así como su habilidad para mantener relaciones positivas y colaborar sin interrumpir, lo posicionan como un miembro valorado y respetado dentro del grupo.

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Imagen (2) generada con Inteligencia Artificial (Ideogram).

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Martín suele ser impulsivo y le cuesta adaptarse a las normas del grupo, lo que frecuentemente lo lleva a tener conflictos con sus compañeros. A menudo, quiere imponer sus ideas sin considerar las opiniones de los demás, lo que provoca tensiones. En el proyecto, Martín insiste en liderar el equipo sin escuchar a sus compañeros, y al enfrentarse a la resistencia de Clara, responde con comentarios sarcásticos y actitudes poco colaborativas. La mayoría de sus compañeros evitan trabajar con él, pues su conducta disruptiva tiende a dificultar el trabajo en equipo y genera un ambiente de tensión.

Martín representa el estatus de rechazado porque su comportamiento impulsivo y su falta de consideración hacia las opiniones de los demás generan constantes conflictos con sus compañeros. Su incapacidad para colaborar de manera armónica lo excluye de las dinámicas de grupo, y sus compañeros tienden a evitar trabajar con él.

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Imagen (3) generada con Inteligencia Artificial (Ideogram).

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Clara es una estudiante que destaca por su capacidad para sobresalir y captar la atención del grupo, aunque sus actitudes a veces son inconsistentes. Cuando está de buen humor, es colaborativa y se le reconoce como una buena líder; sin embargo, en otras ocasiones, su carácter competitivo la lleva a actuar de forma hostil si considera que su posición está en peligro. En la situación de conflicto, Clara discute con Martín para asumir el liderazgo del proyecto, mostrando cierto desprecio hacia quienes no le siguen el ritmo. Sin embargo, al ver que Hugo interviene, modera su actitud y acepta la idea de trabajar en equipo, aunque con algo de reticencia.

Clara encaja en el perfil de estudiante controvertida, pues combina características de liderazgo positivo con momentos de hostilidad cuando siente que su posición está en riesgo. Este comportamiento ambiguo la hace ser reconocida y respetada en ciertas ocasiones, pero también temida o evitada en otras, según su actitud del momento.

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Imagen (4) generada con Inteligencia Artificial (Ideogram).

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Lucía es tranquila y pasa desapercibida entre sus compañeros. En el aula, no participa activamente ni interrumpe el flujo de las actividades, manteniendo un perfil bajo. Rara vez se involucra en las dinámicas de grupo, prefiriendo trabajar de manera individual. Durante el proyecto, Lucía apenas aporta ideas, lo cual genera cierta frustración en sus compañeros que intentan integrarla. No obstante, su falta de interacción no se debe a una actitud negativa, sino a su carácter reservado. La mayoría de sus compañeros apenas notan su presencia, y a menudo no cuentan con ella en actividades colaborativas.

Lucía refleja el perfil de estudiante ignorada, ya que su actitud reservada y la falta de participación activa la hacen pasar desapercibida en el grupo. Sus compañeros rara vez cuentan con ella, no porque tenga una actitud negativa, sino por su ausencia de interacción social y proactividad.

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Imagen (5) generada con Inteligencia Artificial (Ideogram).

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Javier es un estudiante sociable y participativo en clase, pero en términos de comportamiento, no siempre destaca por acciones prosociales. Es respetado por algunos compañeros, aunque su carácter un tanto impulsivo lo lleva a veces a bromear en exceso, lo cual puede molestar a sus compañeros. En el proyecto de ciencias, Javier muestra algo de interés, pero al ver el conflicto entre Martín y Clara, se impacienta y empieza a hacer comentarios burlones para aligerar el ambiente, lo cual no siempre es bien recibido. No obstante, una vez calmado el ambiente por la intervención de Hugo, retoma su enfoque en el proyecto sin mayores dificultades.

Javier es un ejemplo del estatus promedio, ya que no destaca especialmente en comportamientos prosociales o antisociales. Su actitud tiende a ser moderada, y aunque a veces su carácter impulsivo lo lleva a hacer bromas inadecuadas, su comportamiento en general se mantiene en un nivel medio de aceptación y participación.

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Relación entre el estatus sociométrico, y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida

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Relación entre el estatus sociométrico, y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida

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En mi opinión, es bastante probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté relacionado con el tipo de apego y el tipo de educación parental que recibieron los estudiantes en su infancia. Según la teoría del apego, los niños con un apego seguro suelen desarrollar habilidades sociales más efectivas y suelen confíar en los demás. Esto podría reflejarse en Hugo, el estudiante popular. De hecho, es posible que Hugo haya recibido una educación basada en apoyo y comunicación, permitiéndole sentirse seguro en sus relaciones interpersonales.

En el caso de Martín (rechazado), su comportamiento impulsivo y su dificultad para colaborar sugieren un apego ansioso o incluso evitativo. Este tipo de apego puede llevar a que el estudiante no confíe plenamente en los demás o no haya aprendido a gestionar sus emociones en contextos sociales. Dicho con otras palabras, podría relacionarse con una educación parental menos estable.

Clara (controvertida) muestra características diversas; en algunos momentos es colaborativa y en otros actúa de manera hostil. Esto podría indicar un apego ambivalente, donde la relación con sus tutores legales haya podido ser ambigua, alternando entre momentos de afecto y otros de desapego. Todo ello se refleja en su comportamiento inconsistente en el grupo.

Lucía (ignorada), que mantiene un perfil bajo, podría haber desarrollado un apego evitativo o inseguro, posiblemente debido a una educación en la que sus padres la han alentado a ser independiente o a no tener interacción social. Esto explicaría su tendencia a permanecer aislada.

Finalmente, Javier (promedio) refleja un equilibrio entre apego seguro y conductas regulares. Esto nos lleva a pensar que ha podido tener una educación parental que le ha brindado cierta seguridad emocional, aunque sin llegar a desarrollar habilidades sobresalientes en la interacción social.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos

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Durante la adolescencia, la influencia de los compañeros es muy significativa en el desarrollo de la identidad y el comportamiento social. Los estudiantes populares, como Hugo, suelen tener un efecto positivo en sus compañeros, promoviendo conductas prosociales. Hugo, al intervenir en el conflicto, ejerce una influencia positiva, alentando la colaboración en el grupo.

Martín, el estudiante rechazado, puede verse aún más afectado por la influencia grupal negativa, ya que su conducta impulsiva y la falta de aceptación pueden llevarlo a exacerbar sus actitudes disruptivas. Su exclusión puede reforzar una autoimagen negativa y dificultar su integración en el grupo.

En cuanto a Clara, la controvertida, su comportamiento mixto puede depender de la presencia de figuras de autoridad o de sus propios pares. Ante la presión de sus compañeros, puede mostrar una conducta prosocial, pero cuando siente que su posición de liderazgo está en riesgo, recurre a actitudes hostiles. La influencia grupal actúa como un regulador de su comportamiento.

Lucía, como ignorada, puede verse apenas afectada por la influencia grupal directa, pero el hecho de que sus compañeros no cuenten con ella podría reforzar su autoaislamiento y hacer que su actitud reservada se profundice, llevándola a interactuar aún menos.

Finalmente, Javier, el promedio, se encuentra en una posición intermedia donde la influencia grupal no es tan pronunciada. Su actitud suele depender del contexto, y es posible que, en un entorno más positivo, adopte conductas prosociales; mientras que en un entorno más disruptivo, se sienta inclinado a seguir a los demás para encajar.

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Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes

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Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes

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María Freire puede y debería intervenir para mejorar las relaciones entre los estudiantes y promover un ambiente de respeto y colaboración. Algunas estrategias podrían incluir:

Fomentar la empatía y la comunicación efectiva: Realizar actividades en las que los estudiantes compartan sus experiencias y desarrollen habilidades de comunicación asertiva. Esto puede ayudar a estudiantes como Martín a expresar sus ideas sin ser agresivo y a Clara a entender la importancia de colaborar.

Crear actividades de trabajo en equipo con roles rotativos: Esto permitiría a cada estudiante experimentar diferentes roles y aprender a trabajar desde distintas posiciones. Por ejemplo, que Lucía participe en un rol donde sea necesario que interactúe, con apoyo de sus compañeros.

Establecer normas claras de convivencia: Esto beneficia especialmente a estudiantes como Clara y Martín, quienes pueden a veces perder la compostura en situaciones de conflicto. Recordarles la importancia de resolver los problemas pacíficamente y trabajar en equipo.

Refuerzo positivo: Felicitar a estudiantes como Hugo por su comportamiento prosocial puede motivar a otros a imitar su actitud. También se puede incentivar a los demás para que reconozcan las fortalezas de cada uno y refuercen la autoestima de sus compañeros.

Intervenciones individualizadas: Identificar las necesidades de cada estudiante y trabajar con ellos de manera individual, brindando apoyo emocional y guiando sus interacciones sociales de una forma constructiva.

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La importancia de realizar un sociograma en clase

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La importancia de realizar un sociograma en clase

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Realizar un sociograma sería muy útil en este contexto. Un sociograma permite visualizar las relaciones de aceptación, rechazo, y neutralidad entre los estudiantes, lo cual aporta información sobre las dinámicas de grupo, los estudiantes que ejercen influencia y aquellos que están excluidos o pasan desapercibidos.

La información que se obtiene es especialmente útil para el docente porque:

Identifica a los líderes y los aislados: Ayuda a ver qué estudiantes tienen un rol influyente y cuáles podrían necesitar apoyo para integrarse mejor.

Detecta patrones de rechazo o conflicto: El sociograma podría mostrar claramente a estudiantes como Martín, que tal vez es rechazado por su actitud, y a Lucía, que es ignorada, lo cual permite desarrollar estrategias para mejorar su inclusión.

Permite diseñar intervenciones específicas: Conociendo mejor las relaciones entre los estudiantes, la profesora María Freire puede planificar actividades de integración y resolver problemas de manera más precisa.

En resumen, un sociograma ayudaría a entender mejor las dinámicas del aula y a implementar estrategias que promuevan la cohesión, el respeto y la colaboración entre los estudiantes.

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Fotografía 5: Alumno presenta unos dibujos delante de la clase (Pavel Danilyuk).

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Propondría una actividad que ayude a desarrollar las relaciones entre los alumnos:

Objetivos

Fomentar el conocimiento mutuo y la empatía entre los alumnos.

Desarrollar habilidades de comunicación y escucha activa.

Promover la confianza y la colaboración dentro del grupo.

Logística de la Actividad

1. Preparación

Materiales Necesarios:

Hojas de papel o plantillas con preguntas guía (opcional).

Bolígrafos o lápices.

Cronómetro o reloj.

Espacio:

Un aula amplia donde se puedan formar parejas y haya espacio para que se escuchen.

Tiempo Total:

Aproximadamente 60 minutos.

2. Desarrollo de la Actividad

Introducción (10 minutos):

Explicar la actividad al grupo, resaltando la importancia de conocer a los demás y cómo esto ayuda a mejorar la convivencia.

Presentar brevemente el formato de la entrevista y dar ejemplos de preguntas que pueden hacerse (por ejemplo, "¿Cuál es tu pasatiempo favorito?", "¿Qué te gustaría ser de mayor?", "¿Cuál es tu película favorita?").

Formación de Parejas (5 minutos):

Pedir a los alumnos que se emparejen al azar (si este proceso bloquea la situación pueden utilizar distintas formas para emparejar a los alumnos de forma aleatoria).

Entrevistas (20 minutos):

Cada pareja tiene 10 minutos para entrevistarse. Un alumno hace preguntas mientras el otro responde, y luego cambian roles (con otra entrevista de 10 minutos).

Si se utilizan preguntas guía, cada alumno puede tener una hoja con las preguntas para guiar la conversación.

Preparación para la Presentación (10 minutos):

Tras las entrevistas, cada alumno debe anotar 2 o 3 datos interesantes sobre su compañero que le gustaría compartir con el grupo.

Dar tiempo para que se organicen y piensen en cómo quieren presentar a su compañero.

Presentaciones (15 minutos):

Cada alumno presenta a su compañero al resto del grupo, compartiendo los datos que anotaron.

Fomentar que cada presentación dure entre 1 y 2 minutos.

3. Cierre (5 minutos):

Reflexionar sobre la actividad. Preguntar a los alumnos cómo se han sentido, qué han aprendido de sus compañeros y si hay algo que les ha sorprendido.

Resaltar la importancia de la comunicación y el respeto en las relaciones interpersonales.

Consideraciones Adicionales

Adaptaciones:

Si hay alumnos tímidos, se pueden hacer parejas de estudiantes que ya tienen buena relación o facilitar que escriban sus respuestas antes de hablar.

Evaluación:

Al final de la actividad, se pide feedback sobre qué partes han disfrutado más y si hay algo que les gustaría cambiar para futuras actividades de convivencia, incluso se podrían pedir propuestas para actividades del futuro.