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Se ha elegido este principio porque prevenir lo le ocurrió a María Freire en la primera clase. De esta forma, se ha planificado una situación de aprendizaje diferente a la convencional para ayudar a un alumno en su adaptación a las diferentes lenguas. Se pretende prevenir situaciones de frustración que pueda llegar a afectar al grupo.

Este principio de prevención se caracteriza "por las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas" (UNIR, 2024).

Para evitar que el alumno se sienta desplazado e impotente, María Freire crea actividades colectivas donde la importancia recae en la participación y colaboración con el grupo.

Un ejemplo para prevenir las situaciones de frustración del alumno, es que se sienta integrado, y formar equipo, ayuda. María propone para ello realizar actividades tipo ¡Kaboom!

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Curso: 1º de la E.S.O y ratio de 16 alumnos

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Curso: 1º de la E.S.O y ratio de 16 alumnos

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio se ha elegido porque María Freire al no ser tutora del grupo y ser desconocedora de las familias, no tiene visión global del aprendizaje de los mismos. Por tanto, y para realizar una atención más personalizada y contextual, se pone en contacto con el centro y las familias.

Este principio de intervención social o ecológico sistémico se "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro y

padres-hijos" (UNIR, 2024).

Partiendo de este principio, María entra en contacto con su tutora, padres y director de la escuela para crear un plan de apoyo individualizado (Ley 175 de 2022, p.21). Asimismo, descubre que el alumno fuera de clase se interesa mucho por la lectura en su idioma y asiste mucho a la biblioteca, algo que le sorprende a María, quien decide crear una biblioteca virtual de libros en inglés a través de una estrategia dinámica de estaciones de trabajo para fomentar el trabajo colaborativo.

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Actividad de Kaboom en inglés con diferentes niveles

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Actividad de Kaboom en inglés con diferentes niveles

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Esta actividad que se explica a continuación consiste en averiguar palabras en inglés a través del juego ¡Kaboom! Objetivo de la actividad: Fomentar la integración de todos los componentes del grupo.

1. En primer lugar necesitaremos palitos de colores con números escritos. Los números dependerán de la cantidad de casillas que tenga el tablero.

2. También debemos colocar unos cuantos palitos con la palabra ¡Kaboom! escrita. De esta forma, colocamos todos los palitos con los números boca abajo.

3. Daremos nuestro tablero a los alumnos y podrán jugar por equipos. Cada equipo por turnos cogerá un palito, mirará el número y dirán la palabra correspondiente a la imagen de ese número en el tablero.

4. Si el equipo no recuerda la palabra, podemos dar oportunidad a rebote y que conteste el siguiente equipo.

5. Si el equipo coge el palito de ¡Kaboom! podemos tener dos variantes:

el jugador/equipo que lo ha cogido suelta todos los palitos que había coleccionado

todos los equipos sueltan todos los palitos y vuelven a empezar

(My teacher´s coffee, 2020).

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Biblioteca virtual a partir del concepto Wikibooks. 

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Actividad de crear una biblioteca virtual a través de la dinámica de estaciones de trabajo

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Actividad de crear una biblioteca virtual a través de la dinámica de estaciones de trabajo

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María Freire crea un proyecto que durará un trimestre en el que los alumnos crean una biblioteca virtual, un cartel y representan una obra.

Actividades por estaciones con 4 grupos de 4 personas en las que rotan durante el trimestre:

1ª estación: creación de la biblioteca virtual. Objetivo: Desarrollar competencias tecnológicas en inglés en el aula. Deben elegir cuentos en inglés de una lista que el profesor les traerá a clase y apuntar el fragmento del cuento una vez leído y trabajado en la biblioteca virtual Librarything.es . Al final tendrán su propia lista de cuentos. Cada equipo elige uno a representar.

2ª estación: aquí tendrá importancia la oralidad de la docente de apoyo (de origen nativo) quien analiza y lee un microcuento de la lista del profesor diferente en cada sesión. Objetivo: Crear input y output en inglés. En este sentido, los alumnos también producirán textos que ellos traerán desde casa recomendados por su familia y el profesor/a de apoyo les orientará en su pronunciación.

3ª estación: crear el cartel en inglés de la obra en canva.com . Objetivo: Desarrollar la creatividad en inglés. Para ello utilizarán mensajes publicitarios en inglés y una frase gancho. Asimismo, aprenderán la herramienta, tipografía, conceptos de diseño y creatividad. El cartel también será una actividad en equipo y en enlaza con el gusto por la creatividad del discente disruptivo.

4ª estación: representación del microcuento en forma de teatro. Objetivo: Expresar situaciones en inglés en su contexto. Cada equipo elegirá un microcuento para representar con el grupo que se analiza y trabaja en esta estación para llevar a cabo la representación del mismo al final del trimestre.

(Espiñeira, 2006).

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Con la actividad colaborativa y participativa tipo ¡Kaboom!, el docente pretende prevenir situaciones donde el alumno se sienta con un nivel inferior y frustrado ya que es una actividad multinivel donde todos los alumnos podrán participar con imágenes y palabras de diversa dificultad.

También el juego facilita la participación multinivel de cada estudiante, olvidando la presión de encuestas o cuestionarios iniciales.

El docente debe observar y apuntar con atención los roles de actuación en el grupo durante el transcurso de la actividad para mejoras progresivas.

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Disrupción y falta de integración al grupo

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Disrupción y falta de integración al grupo

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A través de esta planificación de la asignatura, María Freire hará partícipes a la familia para que se involucren en el proceso educativo. Al descubrir que el alumno disruptivo está interesado por la lectura, decide crear un entorno en el que se sienta cómodo. Ejemplo: crear una biblioteca virtual o llevar un microcuento de casa.

Tal como dice Fernández, «La disrupción en el aula es un fenómeno complejo que, a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho que recae únicamente sobre el alumnado, sin embargo, es un fenómeno interactivo en el que intervienen la propuesta curricular y su desarrollo, la organización del aula, el profesor, en cuanto a liderazgo y modelo de conducta y la motivación de los alumnos» (Fernández, 2001, p. 148). Por tanto, María intenta involucrar a la familia y darle más importancia al trabajo en equipo en detrimento del individual.

En la última sesión de representación, se les invita a clase para que vean los resultados de las 4 estaciones de trabajo, así como la representación del microcuento elegido.

También se les comunica que esta lista de lectura, la pueden mantener en el futuro e ir añadiendo más libros.

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María Freire se ha encontrado con la situación de una alumna, Gloria, que entra en clase y todos se burlan de ella. Resulta que Gloria ha estado saliendo con un chico llamado Roberto. Este alumno la ha dejado por otra chica de la clase, Leire. Gloria está triste, ha llorado en los lavabos. Esther y Marta que la han visto, se han reído y Esther le ha sacado una foto llorando a Gloria, algo que a Marta no le ha gustado, y se la ha pasado al resto de la clase. En la clase, a los que les caía bien Gloria ahora callan y a los que les caía bien Leire, se ríen de Gloria. Marta intenta defender a Gloria pero nadie la escucha. Ahora Gloria se siente marginada y triste, a menudo falta a clase e incluso ha bajado en sus calificaciones, no se habla con ninguno de sus compañeros y se ha aislado del grupo.

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Gloria: pertenece a la categoría de rechazada a raíz de la situación que se ha dado con un chico que es popular en clase. A partir del momento en que se envía la foto a los compañeros muestra dificultad para colaborar en las situaciones educativas.

Roberto: corresponde al perfil de chico popular que posee la capacidad de colaborar con sus iguales y mantiene relaciones positivas con el resto del grupo. No es ni agresivo, ni pasivo y tiene buenas habilidades comunicativas.

Leire: es una alumna promedio que se ha vuelto popular al salir con el alumno popular, Roberto, pero que en general colabora con el grupo.

Esther: es una alumna controvertida porque es una estudiante que destaca en el grupo de iguales pero que tiene comportamientos hostiles como el de hacer la fotografía y enviarla al grupo.

Marta: pertenece al grupo de los ignorados, porque nadie la escucha ni presta atención a sus razones entre sus iguales, nadie la considera ni le da importancia a sus opiniones.

Los que callan: son alumnos promedio que tienen comportamientos tanto positivos como negativos. Entre ellos hay algunos que son ignorados porque no se posicionan ni con Roberto ni con Gloria.

Los que ríen: promedio son alumnos que actúan con un comportamiento negativo en este caso pero en general se portan bien en clase.

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María Freire debe dar un curso de lengua extranjera en un colegio concertado de Barcelona con un grupo reducido de 16 alumnos donde se habla catalán y castellano por igual. El contexto en el que se haya el alumno es que es un recién llegado de China y no ha tenido tiempo de aprender ninguno de los dos idiomas anteriores y, además debe aprender otro idioma, el inglés. María hace inmersión total en inglés en sus clases y no sabe que este alumno no sabe hablar bien ni castellano, ni catalán. Este alumno empieza a no colaborar en el grupo y tiene un comportamiento irregular en las clases. Se frustra continuamente y entorpece las actividades del resto para llamar la atención.

A María la acompaña otro docente de apoyo para ayudar al discente con la tarea, pero este no se muestra colaborador en ningún momento y se rebela contra el nuevo docente evitando siempre hacer actividades de forma individual.

En su comportamiento disruptivo a veces se tira al suelo para llamar la atención, se levanta de su asiento sin motivo, sale, entra y pasea por la clase sin permiso de la profesora. En resumen, no respeta las normas de la clase y de la escuela. Tampoco muestra interés por aprender inglés sino por pintar con colores que tiene guardados en su taquilla, la cual golpea con fuerza a causa de su frustración al terminar cada clase.  Por último, no comprende la desaprobación de esta actitud suya por parte del profesor y las reglas de respeto y empatía hacia sus compañeros y sigue cometiendo las mismas faltas de comportamiento una y otra vez.

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Relación estatus socio-métrico - apego parental

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Relación estatus socio-métrico - apego parental

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Sí, creo que el apego parental según John Bowlby está relacionado con el estatus socio-métrico porque hay alumnos que muestran más seguridad que Gloria y Esther y cuando están sometidos a más presión son más fuertes mentalmente y emocionalmente. Sin embargo, en este caso al haber difusión de fotografías, el profesor debe intervenir en clase y educar sobre el uso de las tecnologías. También un estudio sociométrico ayudaría a saber qué alumnos han podido tener un apego más seguro que otros en la infancia y así el profesor diferenciar a los alumnos según el tipo de apego (UNIR, 2024) .

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Fenómenos de influencia grupal en el caso

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Fenómenos de influencia grupal en el caso

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En este caso se podría decir que cuando Gloria entra en clase se produce un efecto en el grupo de polarización grupal porque los que se ríen de ella se dejan llevar por el resto del grupo en sus opiniones.

Sin embargo, hay un grupo más maduro que calla y no toma parte del conflicto. Esta otra parte del endogrupo, se podría colocar a Leire y Roberto que reciben un efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (UNIR, 2024).

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Respuesta de María a la situación conflictiva

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Respuesta de María a la situación conflictiva

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Desde la perspectiva de María Freire se ha producido un situación que es la de burlarse de una compañera en clase, Gloria, a raíz de una fotografía y se podría considerar como cyberbulling, según Avilés (2019). Esta profesora debe explicar:

Que el uso de la tecnología debe ser responsable.

Las consecuencias del mal uso de la tecnología.

La seriedad del tema que ocupa y su difusión relacionado con el bullying.

Asimismo, la profesora debe hablar con la alumna en cuestión y sus familiares sobre la no asistencia a sus clases y realizar actividades grupales dinámicas que vuelvan a unir al grupo de manera productiva.

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Sí, sería oportuna la creación de un sociograma para destacar aquellos alumnos que no desearían trabajar en grupo con otros alumnos. En este caso, Gloria, Roberto, Leire, Marta y Esther deberían trabajar separados durante un tiempo prudencial. Un cuestionario con respuestas simples a preguntas tipo ¿con quien quedarías después de clase? ¿a quién invitarías a tu cumpleaños? o ¿con quién te gustaría estar sentado en clase? ayudarían a María Freire a realizar los grupos para trabajar las actividades en clase (UNIR, 2024).