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CASO ACCION TUTORIAL 2º GS INTEGRACIÓN SOCIAL (1)

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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cuadro comparativo etica y moral sencillo azul naranja

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ARGUMENTACIÓN DE POR QUÉ ESTOS PRINCIPIOS 

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ARGUMENTACIÓN DE POR QUÉ ESTOS PRINCIPIOS 

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Tras analizar la situación en el aula donde se muestran dos situaciones diferentes pero, que tienen puntos a tratar en común, nos hemos decantado por trabajar en base a estos dos principios, ya que garantizan, fundamentan y dirigen nuestras actuaciones de la orientación, ayudándonos en nuestra labor como docentes.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO Y SISTEMICO.

¿POR QUÉ?

Centrándonos en situación grupal de desmotivación y baja participación, tenemos que reducir los riesgos, de absentismo escolar y abandono del ciclo, por ello debemos trabajar desde el principio de prevención , dotando a nuestros alumnos de herramientas útiles que les ayude a estructurarse, a pensar y a decidirse, acompañarles a marcarse metas, en base al propósito académico que tengan, haciéndoles participes de su propio aprendizaje. reduciendo así la falta de motivación.

Siempre teniendo en cuenta la cohesión grupal, dándoles herramientas para que se sientan libres de poder intervenir en clase y que sus aportaciones son de importancia.

A su vez en la situación individual donde nuestra alumna, presenta conductas disruptivas tanto con el profesorado como con el alumnado, nos debemos centrar en el principio de intervención social, ya que tenemos que ver de donde y por qué se derivan estas conductas; es decir, analizar el contexto y ver más allá. Aprender a mirar.

Teniendo en cuenta la importancia de analizar la interrelaciones que se producen entre la alumna - profesorado, alumna- alumna, alumna- centro educativo y alumna - familia.

Siendo la auto reflexión, percepción y la conducta pilares para poder trabajar en base a este principio.

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Efecto Pigmalión o profecía autocumplida

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN -PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN -PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 

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Principio de intervención social o ecológico sistémico, relacionado con la situación de nuestra alumna lo enfocaremos desde tutorías individuales basándonos en la línea de actuación ENSEÑAR A SENTIR, es decir desde el Área afectiva.

Tendremos que APRENDER A MIRAR Y ENSEÑAR A SENTIR.

¿Cómo lo hacemos en primera instancia?

A través de una entrevista inicial, trabajaremos con la alumna, como se siente con el cambio de centro formativo, porque cree que está faltando a las clases, como se sintió después de agredir a su compañera.. a través de la VALIDACIÓN DE LAS EMOCIONES, para en un inicio poder indagar mas allá y detectar que más agentes pudieran estar implicados, y el porqué de dichas situaciones.

A su vez sería muy interesante, trabajar la agresión física, a través de una mediación con un previo trabajo individual con ambas.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN 

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN 

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Principio de prevención, esta relacionado con nuestro caso grupal en el que se observa una falta de motivación y baja participación en las clases.

Lo enfocaremos a través de tutorías grupales, en base a la línea de actuación ENSEÑAR A ESTRUCTURARSE es decir desde el Área Conativa, debido a la importancia que tiene valorar las capacidades y hábitos de uno mismo y el potencial que queda por desarrollar.

Acompañándoles así al aumento de la motivación para conseguir sus propios objetivos.

Aprovechando que es el inicio de curso, trabajaremos las Actividades relacionadas con el conocimiento.

Planteando unos cuestionarios sencillos sobre sus intereses, valores, hobbies, preocupaciones...

Tras ello, realizaremos una lista de items, que iremos trabajando en las diferentes tutorías grupales.

Dividiremos en grupos de trabajo en base a los cuestionarios

Cada grupo, trabajará los items que ellos han seleccionado en el cuestionario individual

Siendo quienes dirijan las sesiones ( profesor mediador)

Todo ello lo recogerán en un portafolios

¿Por qué?

Implicación del alumno

Autorreflexión

Reflejo de los propios logros.

Siendo la motivación eje en nuestro aprendizaje, a través de la relación del profesor- alumno + empatía

A su vez al crear estos grupos de trabajo con mismos intereses, preocupaciones, hobbies... trabajaremos la cohesión grupal, haciendo las sesiones más participativas, aumentando de nuevo la motivación de éstos.

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ADSCRIPCIÓN A LOS ESTATUS SOCIOMÉTRICOS

Paula, pertenece al grupo de los rechazados, muestra conductas disruptivas, agresiones, conflictos en el aula, absentismo escolar e interrumpe las clases cuando quiere.

Sara, pertenece a de los controvertidos, colabora y participa activamente en las clases, aunque cuando no hay docentes se muestra intimidante y falta es respeto a sus compañeros.

Abdel, pertenece al grupo de los populares, participa en clase, ayuda a sus compañeros, a parte participa en las actividades escolares a su vez es capaz de intervenir para resolver conflictos.

Javier, pertenece al grupo de los ignorados, ya que se muestra aislado y suele permanecer solo en los recreos, a su vez parece que presencia la agresión, pero decide no actuar, tomando una postura no prosocial.

Omar, pertenece al grupo de los promedios, rendimiento académico positivo, aunque en ocasiones interrumpe en clase, pero acepta los límites y las normas sin problema.

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1. El estatus sociométrico de los alumnos, si está relacionado con el tipo de apego y con el tipo de educación parental recibida, ya que en el proceso de sociabilización como refiere Larihe, 2007, la familia es el principal agente en la sociabilización primaria donde el niño adquieren y desarrollan sus valores, comportamientos y habilidades para participar en la sociedad. Es decir, que, si su tipo de apego es desordenado y el estilo parental negligente, el adulto no tendrá sus emociones validadas, rechazando los límites y las normas impuestas con conductas disruptivas.

2. La interacción entre iguales es uno de los principales mecanismos de sociabilización, superando en la adolescencia a la familia, siendo los iguales referentes en la vida de los individuos, por lo cual fenómenos como la polarización de sus opiniones y el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura puede influir directamente sobre el comportamiento de los estudiantes. Como podemos ver en el caso de Paula, y Javier excluidos del grupo de iguales.

3. María Freire sí que puede intervenir en las relaciones entre iguales para promover ajustes en el comportamiento social de sus estudiantes, ya que uno de los principales agentes de sociabilización es la escuela, teniendo el docente un papel significativo para el desarrollo personal y social de los alumnos. Fomentar un ambiente de apoyo y respeto, ejercer como modelo mostrándose como una figura afectuosa, pero marcando límites claros y trabajando la cohesión grupal y apoyando emocionalmente a sus alumnos de manera individual son algunas de las estrategias, que María puede utilizar para que se de este ajuste siempre tiendo en cuenta las diversas situaciones de cada uno de ellos.

4. Realizar un sociograma en la situación descrita sí que sería oportuno, ya que el Estatus Sociométrico, es uno de los indicadores de ajuste más fiables en la adolescencia. Nos permite valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional y el estatus social de cada alumno, es útil ya que nos ayuda a entender cómo se estructura el aula, identificando donde se posiciona cada uno de ellos. A su vez ayuda a detectar conflictos y aislamientos, viendo cual es la dinámica social.

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CASOS PRÁCTICOS PARA LA ACTIVIDAD 2 DE NUESTRO ABP

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CASOS PRÁCTICOS PARA LA ACTIVIDAD 2 DE NUESTRO ABP

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infografía maria barrutia adrián- modulo de mediación 