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Kommentierte Materialsammlung zur Vermittlung des Judentums

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Kommentierte Materialsammlung zur Vermittlung des Judentums

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Kommentierte Materialsammlung zur Vermittlung des Judentums

Der Zentralrat der Juden in Deutschland und die Kultusministerkonferenz haben am 8. Dezember 2016 eine „ Gemeinsame Erklärung zur Vermittlung jüdischer Geschichte, Religion und Kultur in der Schule " verabschiedet, um im schulischen Alltag die Vielfältigkeit des Judentums sichtbar zu machen. Dabei haben sich beide Institutionen auf die Erstellung einer kommentierten Materialsammlung verständigt, die Lehrkräfte bei der Vermittlung der Thematik unterstützen soll. Die Sammlung richtet sich auch an Lehramtskandidatinnen und -kandidaten und in der Lehrerausbildung Tätige.

Zum Themenfeld „Antisemitismus" haben der Zentralrat der Juden in Deutschland, die Bund-Länder-Kommission der Antisemitismusbeauftragten und die Kultusministerkonferenz am 10. Juni 2021 unter dem Titel „ Gemeinsame Empfehlung zum Umgang mit Antisemitismus in der Schule " einen weiteren Text verabschiedet, der eine Orientierung über die verschiedenen Formen des Antisemitismus gibt, ihn in seiner Wirkung beschreibt und Maßnahmen der Prävention und Intervention aufzeigt.
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Der Zentralrat der Juden in Deutschland und die Kultusministerkonferenz haben am 8. Dezember 2016 eine „ Gemeinsame Erklärung zur Vermittlung jüdischer Geschichte, Religion und Kultur in der Schule " verabschiedet, um im schulischen Alltag die Vielfältigkeit des Judentums sichtbar zu machen.

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Materialien für den Unterricht
Die digitalen Ressourcen der Stiftung im Unterricht nutzen: Impuls-Artikel, Grafiken, Videos, Podcasts, Datenbanken zu Verteilung, Tarifpolitik etc. Die Auswahl ist nach Lehrplanthemen geordnet.

Dossier Mitbestimmung
In der Schülervertretung können Schülerinnen und Schüler über die Gestaltung des Schullebens mitbestimmen. Was aber heißt Mitbestimmung in der Arbeitswelt? Welche Möglichkeiten haben Beschäftigte, ihre Interessen gegenüber dem Arbeitgeber zu vertreten?

"Böckler Schule" orientiert sich an anerkannten fachdidaktischen Kriterien. Grundlage ist das Konzept zur Entwicklung und Evaluation von Unterrichtseinheiten für den sozioökonomischen Unterricht.

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Materialien für den Unterricht Die digitalen Ressourcen der Stiftung im Unterricht nutzen: Impuls-Artikel, Grafiken, Videos, Podcasts, Datenbanken zu Verteilung, Tarifpolitik etc. Die Auswahl ist nach Lehrplanthemen geordnet. Dossier Mitbestimmung In der Schülervertretung können Schülerinnen und Schüler über die Gestaltung des Schullebens mitbestimmen. Was aber heißt Mitbestimmung in der Arbeitswelt?

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Ein Jugendlicher wird durch Realitätsverschiebungen den Versuchungen verschiedener radikaler Gruppen ausgesetzt und muss in atemlosen Zeitschleifen die Konsequenzen seiner Entscheidungen realisieren.

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Radikal

Kurzfilm / 19 min / 2016

Welchen Weg wirst du gehen? Ein Jugendlicher wird durch Realitätsverschiebungen den Versuchungen verschiedener radikaler Gruppen ausgesetzt und muss in atemlosen Zeitschleifen die Konsequenzen seiner Entscheidungen realisieren.

Team

Mit: Theo Trebs, Martin Bergmann, Hadi Khanjanpour, Hauke Diekamp, Sinem Spielberg, Katerina Poladjan, Oli Bigalke, Pepe Trebs

Buch und Regie: Julian Köberer, Arto Sebastian

Produzent:innen: Robert Malzahn, Mathias Fechter, Karoline Henkel, Jasper Mielke

Szenenbild: Paola Yanarella, Tomoko Okada

Kostümbild: Krisha Lindner

Ton & Sounddesign: Dominik Leube

Info

Genre: Schul- und Lehrfilm

Produzent: Luna Park 64, Stoked Film & Wood Water Films

Auftraggeber: Hessisches Ministerium des Innern und für Sport

Premiere: 18. Internationales Kurzfilmfestival Landshut

Publikumspreis Internationales Kurzfilmfestival Landshut

Bester Film Shorts at Moonlight

Best Short Feature Film Intl Short Film Festival Vision

Silbernes Eichhörnchen & Preis der Jury Allgäuer Filmfeschdival

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Kurzfilm / 19 min / 2016 Welchen Weg wirst du gehen? Ein Jugendlicher wird durch Realitätsverschiebungen den Versuchungen verschiedener radikaler Gruppen ausgesetzt und muss in atemlosen Zeitschleifen die Konsequenzen seiner Entscheidungen realisieren.

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Heft in einfacher Sprache

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Soziale Gerechtigkeit - Utopie oder Herausforderung?

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Soziale Gerechtigkeit - Utopie oder Herausforderung?

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Digitale Öffentlichkeit, Social Media und ich

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Digitale Öffentlichkeit, Social Media und ich

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Hate Speech - Gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit im Netz

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Hate Speech - Gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit im Netz

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Wie kann man Jungen* empowern? – ufuq.de

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Wir alle leben in patriarchal geprägten Strukturen und Mustern. Warum ist Empowerment für Jungen* wichtig?

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Frauenrechtsbewegungen in Europa und den USA

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Frauenrechtsbewegungen in Europa und den USA

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Europa. Ein Heft über die Europäische Union

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Europa. Ein Heft über die Europäische Union

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Das parlamentarische System nach dem Grundgesetz

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Das parlamentarische System nach dem Grundgesetz

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Wahlen - Workshop-Konzept in Einfacher Sprache

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Wahlen - Workshop-Konzept in Einfacher Sprache

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Unter dem Link stehen die benötigten Materialien für die Umsetzung der Rallye zum Download bereit

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Die Aufgaben lassen sich besonders gut lösen, wenn unterschiedliche Fähigkeiten, Stärken und Kompetenzen zusammengebracht werden. Je diverser die Spielgruppen, desto besser können die unterschiedlichen Perspektiven der Menschen z.B. in verschiedenen Altersgruppen oder mit unterschiedlichen Herkünften mitgedacht werden. Das Spiel will deutlich machen, dass die Wahl ein wichtiger Akt der repräsentativen Demokratie ist und es unterstreicht gleichzeitig, dass in einer pluralen Demokratie immer unterschiedliche Perspektiven berücksichtigt werden müssen.

REPRESENT eignet sich auch sehr gut dazu, bestimmte Themen in der Nachbereitung zu vertiefen. Im Handbuch wird erläutert, welche Lerneffekte die Stationen haben und wie bestimmte Themen in der Nachbereitung besprochen werden können.Durch seine vielfältigen Fragen und Aufgaben kann REPRESENT nicht nur zur Bundestagswahl, sondern auch jederzeit danach gespielt werden.

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Die Aufgaben lassen sich besonders gut lösen, wenn unterschiedliche Fähigkeiten, Stärken und Kompetenzen zusammengebracht werden. Je diverser die Spielgruppen, desto besser können die unterschiedlichen Perspektiven der Menschen z.B. in verschiedenen Altersgruppen oder mit unterschiedlichen Herkünften mitgedacht werden.

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Falter: Die Bundespräsidenten der Bundesrepublik Deutschland

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Falter: Die Bundespräsidenten der Bundesrepublik Deutschland

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Politisch und physisch

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Politisch und physisch, in deutscher und arabischer Schrift

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Sicherheit neu denken? Der Angriffskrieg Russlands auf die Ukraine

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Sicherheit neu denken? Der Angriffskrieg Russlands auf die Ukraine

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Ein Mystery für den inklusiven Politikunterricht

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Wohnraumkrise in Deutschland

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Sport und Politik. Wie politisch ist Sport?

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Sport und Politik. Wie politisch ist Sport?

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Geld und seine Verteilung in Deutschland

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Geld und seine Verteilung in Deutschland

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Unterrichtsleitfaden: Diskriminierungssensibel sprechen- wie geht das?

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Begleitmaterial

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View A (Fundament): Wie soll ich mich entscheiden?

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View A (Fundament): Wie soll ich mich entscheiden?

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Übungen zur moralischen Urteilsbildung

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View B (Textil): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Textil): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B(Soja): Wer trägt die Verantwortung?

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View B(Soja): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Handy): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Handy): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Kakao): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Kakao): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Fisch): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Fisch): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Tourismus): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Tourismus): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Baumwolle): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Baumwolle): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Palmöl): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Palmöl): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Holz): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Holz): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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View B (Gold): Wer trägt die Verantwortung?

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View B (Gold): Wer trägt die Verantwortung?

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Unterrichtseinheiten zur Frage der Verantwortung in globalen Wertschöpfungsketten

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Der Beutelsbacher Konsens wurde für den schulischen Kontext formuliert und führt im außerschulischen Bildungsbereich immer wieder zur Verunsicherung. Ein Neutralitätsgebot per se gibt es nicht. Pädagog/-innen sind zur parteipolitischen Neutralität verpflichtet- nicht zur Wertneutralität!

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Seit Ende der 1970er-Jahre stellt der sogenannte Beutelsbacher Konsens so etwas wie die Leitlinie einer demokratischen politischen Bildung dar. Um ihn zu verstehen, ist ein kurzer Rückblick in die Geschichte der politischen Bildung in Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg hilfreich.

Ab 1945 entwickelte sich in Deutschland eine demokratisch orientierte politische Bildung, die in ihrer Abgrenzung von der politischen Erziehung insbesondere im Dritten Reich einen gemeinsamen Fixpunkt hatte. Allerdings wurden im Zuge der Verwissenschaftlichung (Einrichtung von Lehrstühlen etc.) und der Entwicklung erster didaktischer Konzeptionen auch ideologische Unterschiede zwischen eher links- und eher konservativ orientierten Zugängen zur politischen Bildung deutlich, die sich vor allem im Laufe der 1960er- und 1970er-Jahre weiter zuspitzten. (...)

Daraufhin lud die Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg 1976 zu einer Tagung nach Beutelsbach ein. Die im Beutelsbacher Konsens zusammengefassten Prinzipien wurden allerdings auf der Tagung nicht "beschlossen", sondern von Hans-Georg Wehling für die Tagungsdokumentation aus den Beiträgen und Diskussionen der Veranstaltung "herausdestilliert" (Wehling 1977; zur Geschichte des Beutelsbacher Konsenses vgl. Pohl / Will 2016; Widmaier/ Zorn 2016a).

Der Beutelsbacher Konsens umfasst drei Grundsätze:

Erster Grundsatz: Überwältigungsverbot

"Es ist nicht erlaubt, den Schüler - mit welchen Mitteln auch immer - im Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der ›Gewinnung eines selbständigen Urteils‹ zu hindern. Hier genau verläuft nämlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten - Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers" (Wehling 1977: 179 f.).

Zweiter Grundsatz: Kontroversitätsgebot

"Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen. Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste [sic!] verknüpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, ob der Lehrer nicht sogar eine Korrekturfunktion haben sollte, d. h. ob er nicht solche Standpunkte und Alternativen besonders heraus arbeiten muss, die den Schülern (und anderen Teilnehmern politischer Bildungsveranstaltungen) von ihrer jeweiligen politischen und sozialen Herkunft her fremd sind [...]" (ebd.).

Dritter Grundsatz: Interessenlage

"Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren, sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein, was eine logische Konsequenz aus den beiden vorgenannten Prinzipien ist [...]" (ebd.). Seit der Veröffentlichung der Tagungsdokumentation war und ist der Beutelsbacher Konsens Gegenstand teils lebhafter Diskussionen (vgl. Schiele / Schneider 1996; Widmaier / Zorn 2016b). Wurde er einerseits gelobt und darauf hingewiesen, man müsse den Konsens, so es ihn nicht schon gebe, erfinden (vgl. Oberle 2016: 257), wurde er andererseits immer wieder kritisiert und zuweilen gar als "Blödmaschine" infrage gestellt (Rößler 2016).

Ein immer wiederkehrender Kritikpunkt ist der, die Kehrseite des Kontroversitätsgebots sei ein Neutralitätsgebot, welches zur Entpolitisierung der politischen Bildung beitrage, weil reale Macht- und Herrschaftsverhältnisse nicht ausreichend in den Blick genommen würden (vgl. Hammermeister 2016). Hierbei handelt es sich allerdings um "Fehlinterpretationen " (Hoffmann 2016: 197; vgl. auch Salomon 2016: 286; Sander 2016:297), denn "eine solche Vorstellung [findet] sich weder in Wehlings Formulierung zu den Beutelsbacher Ergebnissen noch in der nachfolgenden politikdidaktischen Diskussion" (Sander 2016: 298). Aus der kontroversen Darstellung der Unterrichtsinhalte folgt demnach nicht, dass die Lehrkraft keine eigenen Positionen haben und aufzeigen darf.

Diese Feststellung ist in zweierlei Hinsicht relevant: einmal für kontroverse Unterrichtssituationen, die sich innerhalb des Rahmens der freiheitlichen demokratischen Grundordnung bewegen, und einmal für kontroverse Unterrichtssituationen, die diese Grenzen überschreiten.

In ersterem Fall besteht die Herausforderung für die Lehrkraft darin, die eigene Position auf eine nicht überwältigende Art und Weise in den Unterricht einzubringen. Ein schmaler Grat, denn Lehrende werden immer auch als (positive oder negative) Vorbilder wahrgenommen, deren Überzeugung tatsächlich verinnerlicht oder auch nur aus Opportunismus übernommen werden kann. Ein hieraufhin reflektierter Unterricht ermöglicht jedoch eine konstruktive, wie Peter Henkenborg im Anschluss an Siegfried George formuliert, "Kultur des Dissenses" (Henkenborg 2016: 191), die den Lernenden ermöglicht, "in einer nicht überwältigenden Lernsituation kontroverse Positionen kennenzulernen, ihre eigenen Interessen zu entdecken und Möglichkeiten aufgezeigt zu bekommen, diesen Interessen gemäß zu handeln" (Oeftering 2019b: 671).

Im zweiten Fall wird deutlich, dass es nicht nur kein Neutralitätsgebot gibt, sondern auch eine Grenze des Kontroversitätsgebots. Werden die zentralen Grundprinzipien unserer Verfassung (Menschenwürde, Demokratieprinzip und Rechtsstaatlichkeit) infrage gestellt oder gar verletzt, ist es geradezu die Pflicht der Lehrkraft, keine neutrale Position einzunehmen und stattdessen diese Grundprinzipien zu verteidigen und offen für sie einzutreten. (...)
Der Artikel ist eine gekürzte Fassung eines Abschnittes aus dem Aufsatz Markus Gloe / Tonio Oeftering (2020), Didaktik der politischen Bildung. Ein Überblick über Ziele und Grundlagen inklusiver politischer Bildung. In: Meyer, D./Hilpert, W./Lindmeier, B. (Hrsg.): Grundlagen und Praxis inklusiver politischer Bildung. Bonn , S. 87 - 132.

Quellen / Literatur

Hammermeister, Juliane (2016): Macht- und Herrschaftsverhältnisse. Ein blinder Fleck des Beutelsbacher Konsens. In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 171 bis 178.

Henkenborg, Peter (2016): "Eine Kultur des Dissenses". Über den pädagogischen Sinn des Beutelsbacher Konsenses für die politische Bildung. In: Widmaier, Benedikt /Zorn, Peter (Hrsg.). Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 187 bis 196.

Hoffmann, Astrid (2016): Plädoyer für politisch nicht-neutrale Lehrende und die Förderung realen politischen Handelns. "Heppenheimer Intervention". In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 197 bis 206.

Massing, Peter / Weißeno, Georg (Hrsg.) (1995): Politik als Kern der politischen Bildung. Wege zur Überwindung unpolitischen Politikunterrichts. Opladen.

Oberle, Monika (2016): Der Beutelsbacher Konsens: eine kritische Würdigung. In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 251 bis 259.

Oeftering, Tonio (2013): Das Politische als Kern der Politischen Bildung. Hannah Arendts Beitrag zur Didaktik des politischen Unterrichts. Schwalbach / Ts.

Oeftering, Tonio (2019b): Universalität vs. Kontroversität? Zum Verhältnis von Menschenrechtsbildung und Politischer Bildung. In: Erziehung und Unterricht. Österreichische Pädagogische Zeitschrift, Jg. 169, H. 7 / 8. S. 668 bis 675.

Pohl, Kerstin / Will, Stephanie (2016): Der Beutelsbacher Konsens: Wendepunkt in der Politikdidaktik? In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 39 bis 67.

Rößler, Sven (2016): Blödmaschine Beutelsbach. In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 276 bis 284.

Salomon, David (2016): Konsens und Dissens. Von Beutelsbach nach Heppenheim. In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 285 bis 293.

Sander, Wolfgang (2016): Pädagogischer Sinn und (fach-)politische Fragen mit Blick auf den Beutelsbacher Konsens. In: Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 294 bis 302.

Schiele, Siegfried / Schneider, Herbert (Hrsg.) (1996): Reicht der Beutelsbacher Konsens? Schwalbach / Ts. Wehling, Hans-Georg (1977): Konsens à la Beutelsbach. In: Schiele, Siegfried / Schneider, Herbert (Hrsg.): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart. S. 179 bis 180.

Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (2016a): Konsens in der politischen Bildung? Zur Einführung. In: dies. (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn. S. 9 bis 13.

Widmaier, Benedikt / Zorn, Peter (Hrsg.) (2016b): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn.

Markus Gloe

Dr. Markus Gloe, Jahrgang 1974, leitet die Lehreinheit Didaktik der Sozialkunde am Geschwister-Scholl-Institut der Ludwig-Maximilians-Universität München.

lehrt seit WS 2018/ 19 an der Universität Oldenburg. Dort leitet er die Professur „Politische Bildung/ Politikdidaktik". Zuvor war er seit dem WS 14/15 Juniorprofessor für Politikdidaktik an der Leuphana Universität Lüneburg. Im Anschluss an eine kaufmännische Ausbildung studierte er Lehramt an Realschulen an der Pädagogischen Hochschule Freiburg (1. Staatsex.). Dort absolvierte er auch ein Diplomstudium der Erziehungswissenschaft (Erwachsenenbildung) und promovierte in Politikwissenschaft. Er übte Tätigkeiten als Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Politische Wissenschaft, Arbeitsbereich Didaktik der Politischen Bildung der Leibniz Universität Hannover aus, Es folgten Vertretungsprofessuren an der Leibniz Universität Hannover sowie der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt. Seine Arbeitsschwerpunkte sind die Verbindung von Politischer Theorie mit Politischer Bildung, die Außerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung, sozioökonomische Bildung sowie die Internationalisierung der politischen Bildung.

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Seit Ende der 1970er-Jahre stellt der sogenannte Beutelsbacher Konsens so etwas wie die Leitlinie einer demokratischen politischen Bildung dar.

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Handreichung der Diakonie zum Umgang mit Rechtspopulismus und Rechtsextremismus

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Handreichung der Diakonie zum Umgang mit Rechtspopulismus und Rechtsextremismus

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Reden wir Tacheles! Anlaufstelle gegen Antisemitismus

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Mit Beratung, Fortbildung und Sensibilisierung unterstützen wir Bildungseinrichtungen im Umgang mit antisemitischen Aussagen und Vorfällen (EVZ-gefördert).

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politischbilden.de ist eine OER-Plattform, die Hintergrundinformationen und methodische Zugänge zu Themenbereichen der politischen Bildung frei zur Verfügung stellt, um Menschen in der [pädagogischen] Praxis in ihrer Arbeit zu unterstützen und zu inspirieren und als Expert/-innen im Feld zu präsentieren.

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politischbilden.de ist eine OER-Plattform, die Hintergrundinformationen und methodische Zugänge zu Themenbereichen der politischen Bildung frei zur Verfügung stellt, um Menschen in der [pädagogischen] Praxis in ihrer Arbeit zu unterstützen und zu inspirieren und als Expert/-innen im Feld zu präsentieren.

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politischbilden.de ist eine OER-Plattform, die Hintergrundinformationen und methodische Zugänge zu Themenbereichen der politischen Bildung frei zur Verfügung stellt, um Menschen in der (pädagogischen) Praxis in ihrer Arbeit zu unterstützen und zu inspirieren und als Expert*innen im Feld zu präsentieren.

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Leitlinien der AGJ zum Umgang mit der AfD und anderen rechtsextremistischen und rechtspopulistischen Akteuren

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Leitlinien der AGJ zum Umgang mit der AfD und anderen rechtsextremistischen und rechtspopulistischen Akteuren

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Berliner Register, Register zur Erfassung rechtsextremer und diskriminierender Vorfälle in Berlin

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Was tun gegen rechtsextreme Schüler/-innen und Eltern?

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Was tun gegen rechtsextreme Schüler/-innen und Eltern?

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Schule, aber rechts: Was tun gegen rechtsextreme Schüler*innen und Eltern? - Amadeu Antonio Stiftung

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Rechtsextreme Cliquen auf dem Schulhof, Hakenkreuzschmierereien im Klassenzimmer und überforderte Lehrer*innen mittendrin. Was tun?

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Quiz zu Größenverhältnissen von Ländern und Kontinenten

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Die Welt digitaler Spiele offenbart ein breites Potenzial für die politische Bildung. Games können Geschichte erfahrbar machen, aber auch aktuelle Themen wie Fake News und Wahlen aufgreifen - sei es im Klassenzimmer, bei außerschulischen Aktivitäten oder in der Freizeit zu Hause. Hier stellen wir Games vor, die dazu beitragen können, komplexe politische Zusammenhänge zu verstehen und kritisches Denken zu fördern.

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Digitale Spiele bieten vielfältige Möglichkeiten für die politische Bildung. Eine Übersicht über Games, die dazu beitragen können, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und kritisches Denken zu fördern.

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Zwischentöne: Materialien für Vielfalt im Klassenzimmer

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Zwischentöne: Materialien für Vielfalt im Klassenzimmer

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Wenn die sogenannte Ausländerpolitik der Bundesrepublik in den 1960er- bis 1980er-Jahren in vier Worten beschrieben werden müsste, würden vor allen Dingen Begriffe wie "Wirtschaftswunder", "Gastarbeiter", "Anwerbestopp" und "Rückkehrbonus" fallen. Dies liegt daran, dass die Politik eng mit der...

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Wenn die sogenannte Ausländerpolitik der Bundesrepublik in den 1960er- bis 1980er-Jahren in vier Worten beschrieben werden müsste, würden vor allen Dingen Begriffe wie "Wirtschaftswunder", "Gastarbeiter", "Anwerbestopp" und "Rückkehrbonus" fallen. Dies liegt daran, dass die Politik eng mit der... Weiterlesen

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Methodenkoffer

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Die Bildungspolitik, Kinder- und Jugendpolitik in den Wahlprogrammen der Parteien

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Gedenktag an die Opfer des Nationalsozialismus

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Gedenktag an die Opfer des Nationalsozialismus

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Arbeitsblätter und weitere Unterrichtsmaterialien

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Tag des Gedenkens an die Opfer des Nationalsozialismus am 27. Januar

Inhalt des Dossiers:

Hintergrundinformationen

Das Portal Tagesschau.de stellt umfangreiche Artikel und Fotos über die Befreiung des Konzentrationslagers Auschwitz am Ende des Zweiten Weltkriegs bereit.

Am 27. Januar 1945 befreiten sowjetische Soldaten das Vernichtungslager Auschwitz. Hier ermordeten die Nationalsozialisten zwischen 1940 und 1945 mehr als eine Million Menschen. "Die Erinnerung darf nicht enden; sie muss auch künftige Generationen zur Wachsamkeit mahnen." Mit diesen Worten erklärte der damalige Bundespräsident Roman Herzog im Januar 1996 diesen Tag zum [...]

Auf dieser Themenseite des Informationsportals zur politischen Bildung werden die Informationen und Materialien der Bundeszentrale und Landeszentralen für politische Bildung sowie weiterer relevanter Anbieter zum Holocaust-Gedenktag am 27. Januar präsentiert. Es finden sich Unterrichtsmaterialien, Filme, Informationen in leichter Sprache und Mediendossiers.

Auf dem Portal "Zukunft braucht Erinnerung" finden sich zahlreiche Artikel und Rezensionen zum Holocaust und zum Antisemitismus in den verschiedensten Teilen Europas.

Die Bundeszentrale für politische Bildung bietet einen ausführlichen historischen Überblick über den NS-Terror, dem Millionen von Menschen zum Opfer fielen.

Materialien für den Unterricht

Das Portal "Lehrer Online" stellt für angemeldete Mitglieder Unterrichtsmaterialien zu der NS-Vernichtungspolitik als PDF zum Download bereit. In Gruppenarbeit sollen von den Schülern der Sekundarstufe I und II verschiedene Aspekte des Lebens im KZ Auschwitz beleuchtet, Quellen von überlebenden Zeitzeugen erschlossen und verglichen und die Bedeutung des politischen Gedenkens [...]

Das Fritz Bauer Institut bietet umfassende Online-Unterrichtsmodule und pädagogische Materialien rund um den Holocaust, die als PDF zum kostenlosen Download zur Verfügung stehen.

Neben umfangreichem Video-Material und einem interaktivem Fragebogen steht auf diesem Portal ein mehrmoduliges Bildungsmaterial für den Unterricht in der Sekundarstufe I und II als PDF zum Download bereit.

Angemeldete Mitglieder können Arbeitsblätter, Vorschläge für Tafelbilder und Folien sowie eine Powerpointpräsentation zum Thema Holocaust und Judenhass von dem Portal "4teachers.de" kostenlos herunterladen.

Mit den Projekten "Zeugen der Shoah" macht die Freie Universität Berlin lebensgeschichtliche Video-Interviews von Überlebenden und Zeugen des Holocaust für Schülerinnen und Schüler ab der 9. Jahrgangsstufe in verschiedenen Schulformen zugänglich (Online-Plattform, DVD-Edition und weitere Unterrichtsmaterialien). Die Online-Plattform "Zeugen der Shoah" vereint [...]

Die von der Bundeszentrale für politische Bildung herausgegebenen Arbeitsblätter versuchen mit Begriffen, Bildern, Zeitzeugenberichten sowie eindrucksvollen Zahlen und Fakten darzustellen, dass kein Erinnern ohne Wissen möglich sein kann. Der vierseitige Lehrerteil enthält eine methodische und didaktische Anleitung zum Gebrauch der Arbeitsblätter im Unterricht. Zudem thematisiert [...]

Die Handreichung "Bausteine" wurde von Lehrerinnen und Lehrern verschiedener Schularten zusammengestellt, die im Erzieherausschuss der Gesellschaft für christlich-jüdische Zusammenarbeit Stuttgart tätig sind. Sie enthält anschauliche Texte, in denen sehr verschiedene Menschen zu Wort kommen: Kriegsteilnehmer, Täter und Opfer, Versteckte, Juden und Nichtjuden. Neben kurzen [...]

Das Portal des Bildungsservers Berlin-Brandenburg bietet kommentierte Links zum Themenfeld "Erziehung über den Holocaust": Geschichte des Holocaust, Quellen und Zeitzeugen, Pädagogik, Materialien, Projekte, Medien, Gedenkstätten und Revisionismus. Hinzu kommt eine Übersicht über landesbezogene Angebote.

Dokument von: Bildungsserver Berlin-Brandenburg

Die Arolsen Archives kooperieren mit Gedenkstätten und entwickeln Ideen für die pädagogische Arbeit - mit Bildungsangeboten, die auch in straffe Lehrpläne passen. Das Projekt documentED bietet individualisierte Toolkits für die Vor- und Nachbereitung von Gedenkstättenbesuchen. Diese Lernpakete enthalten neben ausgewählten Dokumenten mit Bezug zum jeweiligen KZ auch [...]

Der "Anne Frank" Webguide richtet sich an Schüler sämtlicher Schulformen im Alter von 12 bis 16 Jahren. Mit Hilfe dieser Website fertigen die Schüler selbstständig eine Hausarbeit oder ein Referat über Anne Frank und/oder den Zweiten Weltkrieg an. Anhand des Quellenmaterials auf der Seite entdecken sie, wer Anne Frank war und was damals mit ihr und ihrer Familie geschah. Zudem [...]

Großes Themenportal des britischen Senders mit zahlreichen Artikeln zum Kriegsverlauf und Kriegsende, interaktiven Animationen und Bildern Themen sind u.a.: Countdown to World War Two, The Allies at War, The Gathering Storm, Winston Churchill: Defender of Democracy - die britische Perspektive.

Der Film zum Thema Zivilcourage im Nationalsozialismus von Ute Friederike Jürß, basierend auf einem Text von Martin Doerry, ist eine künstlerische Impulssetzung.

Zeitzeugenberichte

Die Website www.chotzen.de wird durch das Deutsche Historische Museum in Kooperation mit der Bundeszentrale für politische Bildung bereitgestellt. Thema ist die exemplarische Geschichte der jüdischen Familie Chotzen. Parallel dazu werden die gesellschaftliche und politische Entwicklung jüdischen Lebens in Deutschland vom Ersten Weltkrieg bis heute thematisiert. Filme, Tondokumente, Bilder und [...]

Der polnische Offizier und Widerstandskämpfer Witold Pilecki organisierte im Herbst 1940 seinen freiwilligen Abtransport in das Konzentrationslager Auschwitz, um über die dortigen Vorgänge zu berichten. Er schickte mehrere Berichte an den polnischen Untergrundstaat und organisierte einen bewaffneten Aufstand. Dieser wurde jedoch von der polnischen Armeeführung nicht genehmigt. Daraufhin [...]

Augenzeugenbericht über das Vernichtungslager Belzec in Ostpolen

Augenzeugenbericht über das Vernichtungslager Treblinka

Medientipps für den Unterricht

Medientipp: "Judenverfolgung im Dritten Reich"

Mitte der 1930er Jahre gründet die jüdische Lehrerin Leonore Goldschmidt im Herzen des damaligen Nazi-Berlins eine jüdische Schule, die für viele Kinder zum Schutzort wird. Der Film erzählt diese bisher unbekannte, aber bemerkenswerte Geschichte über die Judenverfolgung anhand von Spielfilmszenen und Zeitzeugenberichten von überlebenden Schülern, ergänzt durch einschlägiges Archivmaterial zu allen wichtigen historischen Ereignissen dieser Zeit. Umfangreiches Arbeitsmaterial, Quellen- und Bildmaterial ergänzen die Produktion.

Medientipp: "Der weiße Rabe - Max Mannheimer"

Der Film ist ein Portrait von Max Mannheimer, einem Überlebenden der Konzentrationslager Auschwitz und Dachau. Max Mannheimer ist einer der letzten, aktiven Zeitzeugen. Der Film zeigt, wie Max Mannheimer mit den niemals endenden Erinnerungen an die Lager und dem Verlust der Familie umgeht. Als Zeitzeuge in Schulen sprechen, Malen, unerschütterlicher Optimismus und Witz sind seine Waffen und zugleich Therapie. Der Film zeigt seine erste Wiederbegegnung mit Auschwitz 1991 und begleitet Max Mannheimer durch das Jahr 2008 in vielen privaten und öffentlichen Momenten. In dieser DVD-Edition findet sich neben dem Dokumentar-Kinofilm 'Der weiße Rabe', eine Bonus-DVD (139 Min.) mit Extra-Szenen, thematisch geordneten Interviews und dem 1990 entstandenen und vielfach preisgekrönten Kurzspielfilm 'Veilchenbonbons'.

Medientipp: "Judengasse"

Der Film erzählt den Leidensweg der jüdischen Familie Blumenfeld in der Zeit von Januar 1933 bis zu den Novemberpogromen 1938. Lange wollen die Blumenfelds, trotz in ihrer Straße aufmarschierender SS, SA und Hitlerjugend, den Ernst der Lage nicht wahrhaben - bis irgendwann ihr Leben doch auf brutale Weise zusammenbricht. Der beklemmende Film wurde in schwarz/weiß und in nur einer einzigen Kameraeinstellung gedreht, wobei sich die Kamera im Laufe des Filmes sukzessive dem Geschehen nähert und den Zuschauer schließlich ganz direkt in die dramatischen Ereignisse hineinzieht. So wird der Zuschauer im Film zum ungewollten Augenzeugen der Nazi-Diktatur. Umfangreiche Begleitbroschüre mit Hintergrundinformationen und Anregungen für den Unterricht ist auf der DVD-ROM enthalten.

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Gedenktag an die Opfer des Nationalsozialismus - Arbeitsblätter und weitere Unterrichtsmaterialien

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Inhalt des Dossiers: Hintergrundinformationen Das Portal Tagesschau.de stellt umfangreiche Artikel und Fotos über die Befreiung des Konzentrationslagers Auschwitz am Ende des Zweiten Weltkriegs bereit. Am 27. Januar 1945 befreiten sowjetische Soldaten das Vernichtungslager Auschwitz. Hier ermordeten die Nationalsozialisten zwischen 1940 und 1945 mehr als eine Million Menschen.

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Die Ausarbeitung „Demokratie in der Ausbildung“ entstand auf Initiative und in kooperativer Zusammenarbeit mit dem BBA der IHK-Kassel-Marburg.

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Der Berufsbildungsausschuss (BBA) der Industrie- und Handelskammer Kassel-Marburg hat sich ausführlich mit dem Thema „Demokratie in der Ausbildung" befasst und eine umfangreiche Handreichung erstellt. Die Handreichung richtet sich an Auszubildende im Betrieb und in der Schule, an Lehrerinnen und Lehrer sowie an Ausbilderinnen und Ausbilder in den Betrieben.

Die Ausarbeitung „Demokratie in der Ausbildung" entstand auf Initiative und in kooperativer Zusammenarbeit mit dem BBA der IHK-Kassel-Marburg. Im Zuge der Sitzung im November 2023 befasste sich der Ausschuss unter dem Tagesordnungspunkt „Strategische Themen für 2024" mit drei Themenstellungen. Aufgrund der derzeitigen gesellschaftlichen Relevanz hat sich der BBA entschieden, das Thema „Demokratie in der Ausbildung" als erstes zu bearbeiten. Bereits während der darauffolgenden Sitzung (Februar 2024) fand ein extern moderierter Runder Tisch statt. Dieser widmete sich dem Thema „Generation Z in Ausbildung" und betrachtete dabei insbesondere das Demokratieverständnis in der Ausbildung. Neben dem BBA waren Vertreterinnen und Vertreter eines staatlichen Schulamtes, eines Schulträgers, eines Präventionsprojektes und aus allgemeinbildenden Schulen an der Sitzung beteiligt.

Die erarbeiteten inhaltlichen Aspekte wurden anschließend in der Sitzung im Juni 2024 in sechs Themenschwerpunkte strukturiert. In einer paritätisch besetzten Arbeitsgruppe sowie in einem Workshop mit Auszubildenden und Jugend- und Auszubildendenvertretern (JAV) wurde aus den gewonnenen Erkenntnissen eine modulare Handreichung zu Demokratie in der Ausbildung finalisiert. Die sechs Module können für Einzel- und Gruppenarbeiten herangezogen werden und Ausbildungsunternehmen, Berufsschulen und weiteren Akteuren dazu dienen, die Thematik „Demokratie in der Ausbildung" in den Ausbildungsalltag zu integrieren, um so die charakterliche Förderung in der Ausbildung konkret umsetzen zu können.

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Der Berufsbildungsausschuss (BBA) der Industrie- und Handelskammer Kassel-Marburg hat sich ausführlich mit dem Thema „Demokratie in der Ausbildung" befasst, und eine umfangreiche Handreichung erstellt. Die Handreichung richtet sich an Auszubildende im Betrieb und in der Schule, an Lehrerinnen und Lehrer sowie an Ausbilderinnen und Ausbilder in den Betrieben.

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Podcast: Demokratiebildung in der Ausbildung

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Podcast: Demokratiebildung in der Ausbildung

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BWP-Podcast (19): Demokratiebildung im BIBB

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Niedrigschwellige Methodensammlung: Was bedeutet Demokratie und wie können wir sie mitgestalten?