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María José Muñoz
Tengo 24 años y estoy en cuarto año de Pedagogía Básica. Me encanta estar con mi perro, ver netflix y comer.

Magdalena Garay
Tengo 22 años y estoy en quinto año de pedagogía básica general. Me encanta hacer trekkings, estar con mis amigos y comer.

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Solís, C., Suzuki, E. & Baeza, P. (2011). Estrategias de Lectura y Escritura. En Solis, C., Suzuki, E. &  Baeza, P. Niños lectores y productores de textos (p. 73- 148). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catolica.

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En torno a los textos de Villalón (2008), de Fons (2001) y a lo mencionado por mi compañera Magdalena, es imprescindible que como futuras docentes podamos entender la importancia de saber si las familias fueron y están involucradas en el desarrollo de la escritura y lectura de sus hijos, ya que esto preside en el desempeño de nuestros estudiantes. Tal como se menciona en el texto de Fons (2001), como docentes debemos considerar las experiencias previas de nuestros aprendices para dar cuenta de la formación de ideas en la lectura y escritura. Hay que tener en consideración que no todos los estudiantes vivieron las mismas experiencias (hablando del contexto familiar principalmente), debido a que no todas las familias realizan actividades de lectura y escritura, no presentan una actitud alentadora frente a estos aspectos e incluso no tienen el dinero para poder comprar libros. Según Villalón (2008) y lo mencionado por Magdalena, la transmisión del lenguaje comienza desde una etapa muy temprana, por lo que como futuras mamás y como futuras docentes debemos implementar mayores actividades que giren en torno a la escritura y lectura para desarrollar de mejor manera y temprana la linguística de nuestros niños.

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Con lo que mi compañera Maria José habló del texto de Solis, et al. (2011), puedo entender la importancia de conocer estrategias para enseñarles a escribir a los y las estudiantes ya que al tener esta gran variedad, uno puede adecuarse según las características y contexto del niño, haciendo también sentido según lo que hace referencia Villalón (2008). Por esto mismo, creo que es importante ir variando y actualizando las diferentes maneras y estrategias para enseñar a escribir. Después de esto, me surgió una pregunta como docente ¿Cómo se cuál es la mejor estrategia para implementar con mis estudiantes? ¿Hay una mejor que otra?

Con respecto a Chadwick, M. y Condemarín, M. (1991), coincido con la opinión de María José en que como futura docente, me puede ayudar mucho conocer las diferentes etapas de la escritura y sus estrategias ya que permite que puedan ser contextualizadas y con sentido acorde a la edad y habilidades. Además, al conocer también estas estrategias para enseñar a escribir nos da herramientas para utilizarlas en un futuro y poder andamiar un proceso de aprendizaje más integro en lo que respecta a la escritura.

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Chadwick, M. y Condemarín, M. (1991). La escritura creativa y formal. Editorial Andrés Bello.

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Fons, M. (2001) Aprender a leer y a escribir. En M. Bigas y M. Correig. Didáctica de la lengua en la Educación infantil (p. 157-178). Síntesis educación: Madrid, España.

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Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros años. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica.

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Este texto habla sobre siete estrategias de lectura y escritura que se pueden implementar en el aula de clases. Los autores mencionan sus debidas implementaciones, el rol del profesor, qué estrategias se deben enseñar al realizar estas actividades, los momentos didácticos de cada estrategia (antes, durante y después de la lectura) y distintos ejemplos.

La primera es la lectura en voz alta. Esta estrategia favorece la motivación, el uso de la memoria y la ampliación de vocabulario en los aprendices. La idea de esta estrategia es que la docente lea en voz alta un texto que sea de interés para los niños en un lugar cómodo y donde los niños también se sientan parte.

La segunda es la lectura compartida donde “se lee el texto en conjunto con ellos, guiándose con un puntero, modelando la fluidez y la entonación” (Solís, Suzuki & Baeza, 2011, p. 88). El texto debe ser visible para todos y con letra legible para que el 100% de los estudiantes participen en la lectura del texto.

La tercera es la lectura guiada donde la docente debe organizar a los estudiantes en grupos pequeños con el mismo nivel lector para que puedan leer el mismo texto y la propia docente pueda ir retroalimentándolos.

La cuarta es la lectura independiente, esta estrategia se aplica cuando las estrategias anteriores ya fueron enseñadas y aplicadas a los estudiantes. El estudiante debe tener la total libertad de poder elegir el texto. El rol del docente es de ir verificando la conducta de lectura de sus estudiantes.

La quinta es la escritura interactiva, esta consiste en que los estudiantes proponen ideas para escribir un texto y además ellos mismos lo escriben frente a la pizarra. La idea es que entre los estudiantes se vayan corrigiendo los errores y la profesora toma el rol de guiar la escritura. Luego esta escritura interactiva se puede usar para una lectura compartida.

La sexta es la escritura independiente la cual permite que los estudiantes puedan demostrar todo lo que han aprendido, además permite que puedan explayarse y sentirse como escritores creativos.

Y por último, la séptima estrategia son los centros de aprendizaje que “están orientadas a practicar, aplicar, transferir y extender habilidades y conceptos que ya se han enseñado, esta vez sin apoyo del docente” (Solís, Suzuki & Baeza, 2011, p. 138).

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El resumen, foco de lectura y valoración de 4 textos de autores que hablan sobre la importancia de la escritura y lectura en los estudiantes de temprana edad y cómo como futuras docentes podemos efectuar esta enseñanza mediante diversas estrategias.

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Este texto se basa en las distintas estrategias de enseñanza de la escritura inicial que se pueden aplicar en una sala de clases y se enseñan gradualmente, dependiendo del nivel que se encuentren los estudiantes.

En primer lugar, la estrategia inicial llamada “el aprendizaje de las letras” trata sobre enseñarles a los aprendices las letras una a una a partir de una guirnalda base y mediante letras imprenta mayúsculas y el modelo script. La idea de esta estrategia es que la docente modele en el aire el tipo de guirnalda que se utilizará dependiendo de la letra a enseñar y también cómo se escribe la letra en manuscrita. Además, dentro de esta fase se encuentran tres periodos fundamentales: repasar cada letra desde su punto de partida, luego repasar la línea punteada de cada letra y finalmente completar usando sólo el punto de inicio.

En segundo lugar, la estrategia “aprendizaje del ligado” trata sobre la unión entre las letras. Esta estrategia “facilita la soltura y flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha y favorece la continuidad, rapidez y dinamismo de la escritura” (Condemarín & Chadwick, 1991, p. 102). Se usan las guirnaldas ya anteriormente aprendidas, como también las consonantes y vocales para la unión de letras.

En tercer lugar, la estrategia “regularidad de la escritura”. Esta se utiliza en los estudiantes que ya han ejercido un elevado dominio del acto gráfico y la estructuración espacial (Condemarín & Chadwick, 1991). Esta regularidad se basa en que la docente debe enseñarles a sus alumnos que las letras y palabras se escriben con cierta alineación, proporción, tamaño, inclinación y espaciado y que se deben respetar estas regularidades.

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En este texto se adopta una perspectiva constructivista del aprendizaje, lo que implica que aprender implica integrar, modificar, coordinar y establecer relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se va a aprender. El aprendizaje es un proceso progresivo y el papel del profesor es guiar al alumno para que construya su propio conocimiento. Además, el texto explica cómo el conocimiento relacionado con la lectura y la escritura progresa a través de diferentes etapas y niveles de comprensión. Según el enfoque constructivista, hay diversas situaciones en las que un niño puede encontrarse en función de sus experiencias previas, las cuales pueden promover o dificultar el aprendizaje de la lectura y la escritura. En una etapa inicial, se atribuye esto al contexto familiar, donde la observación puede influir en la formación de ideas sobre la lectura y la escritura. Al conocer el punto de partida de cada niño con respecto al objetivo de enseñanza, el profesor puede crear las condiciones necesarias para el progreso de todos. Para facilitar el reconocimiento del nivel de aprendizaje del estudiante, el texto describe algunas fases del aprendizaje de la lectura y sus características.

Las fases de la lectura son: fase logográfica, fase alfabética y fase ortográfica. La fase logográfica es la cual el niño imita el acto de leer, en la fase alfabética el niño adquiere la concepción fonológica y en la fase ortográfica el lector reconoce de manera inmediata los morfemas.

Las fases de la escritura son:

1. Los niños imitan los gestos y características gráficas de la escritura (reproducción, reproduciendo el acto de escribir de las personas que ya están alfabetizadas.
2. Los niños comienzan a producir escrituras más reguladas y diferenciadas, mostrando un mayor parecido con las letras. Les interesa imitar las propiedades formales de los textos escritos y desarrollan tres posibles hipótesis sobre cómo funciona el código de la escritura.
3. Se comienza a controlar su producción escrita mediante la segmentación silábica de las palabras. Establecen una relación entre la escritura y el sonido, y empiezan a analizar los elementos sonoros de las palabras.
4. La producción escrita está controlada por la segmentación silábico-alfabética de las palabras. Los niños pueden omitir algunas letras, pero seleccionan los elementos sonoros más pronunciables al escribir.
5. La producción escrita está controlada por la segmentación alfabético-exhaustiva de las palabras. En esta etapa, se establece y generaliza la correspondencia entre los sonidos y las letras.

Hay que tener cuenta, como dice Fons (2011), "Si se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, para desarrollar el aprendizaje de la lectura  será necesario proponer a los aprendices contextos ricos en situaciones en las que leer y escribir sea necesario. En el marco de la escuela, el

maestro es el responsable de organizar y facilitar situaciones en las que leer y escribir sea necesario" (p. 177)

Aunque estas etapas son solo referencias y no todos los niños pasan necesariamente por cada una de ellas, proporcionan al profesor una comprensión de si los estudiantes se encuentran en una etapa más temprana. Esto brinda la oportunidad de diseñar tareas o actividades adecuadas que guíen al niño en su desarrollo. El progreso de un niño a una etapa particular ha sido influenciado por sus condiciones de vida, experiencias, estímulos y modelos adultos, entre otros factores.

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En este texto se explica cómo el contexto familiar tiene un impacto en la enseñanza de la lectura y escritura en los niños pequeños. Como dijo Villalón (2008), "Las estrategias de interacción de los padres con sus hijos, especialmente la riqueza y la variedad del lenguaje que utilizan los padres, tienen una influencia significativa en el desarrollo de las habilidades lingüísticas". Esto quiere  decir que el lenguaje utilizado por los padres juega un papel importante en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños. Además, la interacción entre padres e hijos, como las conversaciones durante juegos y canciones infantiles, también influye positivamente en la atención y desarrollo lingüístico de los niños.

La presencia de libros en el hogar, la frecuencia con la que los niños piden que les lean cuentos y el tiempo que pasan jugando con los libros también se relacionan con el desarrollo del lenguaje infantil. Estas variables, junto con la frecuencia de la lectura compartida, afectan el nivel de comprensión de los niños sobre el lenguaje escrito. Las aproximaciones tempranas tienen un gran impacto tanto en la alfabetización como en el interés por la lectura y escritura.

Además, se analiza cómo la situación personal de los padres, como tener baja autoestima, afecta el desarrollo de los niños. La comprensión que los padres tienen sobre el desarrollo infantil influye en su comportamiento y, a su vez, en los logros de sus hijos.

En resumen, hay muchos factores familiares que influyen en el desarrollo del lenguaje en los niños. La transmisión del lenguaje comienza desde una etapa muy temprana y la actitud de los padres hacia las actividades de lectura y escritura tiene un impacto directo en el interés y desarrollo de los niños en estas actividades.

También se debe tener en cuenta el contexto general en el que se encuentran los niños. En algunos casos, las estrategias de enseñanza en la escuela pueden no alinearse con las necesidades planteadas en el hogar, especialmente en entornos rurales. Esto puede llevar a que los padres no consideren que la escolarización sea fundamental o justifique los esfuerzos necesarios. Estas ideas no solo afectan a los padres, sino también a sus hijos, ya que pueden no recibir la atención o el apoyo adecuados para un proceso de enseñanza escolar adecuado. También hay casos en los que los padres no se sienten competentes para ayudar a sus hijos, lo que claramente afecta su proceso de aprendizaje. Sin embargo, los prejuicios existen en ambas direcciones, ya que también hay casos en los que los maestros no consideran que los padres puedan contribuir al proceso de enseñanza de los niños, ya sea por su "incompetencia" o falta de interés.

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El texto, resulta de gran utilidad para futuras y futuros docentes, ya que presenta de forma explícita los pasos a seguir para lograr una buena enseñanza acerca de las estrategias de la escritura inicial en los aprendices. Este conocimiento es muy relevante para nuestra futura docencia porque nos permite aprender acerca de estrategias que quizás anteriormente no sabíamos que existían y/o que nos enseñaron de otra manera en nuestros colegios. Por lo que, este texto es de gran ayuda para abrir nuestros conocimientos y aprender de otras formas cómo se educa la escritura inicial.

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Como dijo el autor Fons (2001), "En la concepción contructivista, el alumno asume un papel activo, puesto que su tarea principal no consiste en acumular conocimientos, sino más bien en reconstruirlos, y el maestro asume un papel de facilitador de aprendizajes, puesto que no debe agregar conocimientos desde fuera, sino que debe crear las situaciones para que se de el aprendizaje." (p.157)
Por esto anterior y la lectura, resulta interesante texto, para nosotras como docentes, entender cómo el aprendizaje de la lectura y escritura está condicionado por varios aspectos como el contexto familiar, reconocer esto permite que el docente tome ciertas actitudes que promuevan el interés por el aprendizaje de dichas habilidades. Sin embargo, el texto demuestra que es natural del ser humano el querer involucrarse en estos conocimientos, por lo tanto desde un inicio existe la imitación de leer y escribir de parte de los niños. Es relevante conocer las distintas etapas para poder hacer un diagnóstico inicial y según esto, elaborar tareas exigentes pero ejecutables. Por esto, como futuras docentes, nos realizamos la siguiente pregunta: ¿De qué forma podemos mediar y ejecutar tareas de escritura y lectura que estén contextualizadas y sean atractivas para los y las estudiantes?

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El objetivo de este texto es destacar la íntima conexión entre el entorno educativo, familiar y cotidiano. Como dice Villalón (2008) "Estos antecedentes confirman que no son solamente los recursos económicos o el nivel educacional los que explican las formas de apoyo de los padres al desarrollo de la alfabetización temprana de sus hijos, sino las actitudes y las creencias de las comunidades acerca del lenguaje oral y escrito como instrumentos de representación y comunicación, aunque estos aspectos están estrechamente relacionados" (p. 168). Es de gran importancia que al leer este texto, se pueden comprender cómo diversas circunstancias influyen en el proceso de adquisición de habilidades de lectura y escritura, y cómo tanto la escuela como el hogar son fundamentales para un desarrollo óptimo.

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El texto nos permite entender teorías contructivistas de la lectura y escritura que permiten que el/la estudiante pueda aprender de manera andamiada o individual, haciendo haciendo juego con sus preconcepciones y creando un aprendizaje significativo por lo tanto es rol del educador conocer las preconcepciones de los estudiantes para elaborar tareas desafiantes pero a niveles ejecutables que permita que los estudiantes mantengan el interés y logren crear nuevos conocimientos.

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Con la lectura de este texto se puede evidenciar que existen distintas formas/estrategias para enseñarles a escribir a los y las estudiantes. Lo más probable es que en mi colegio aplicaron otras estrategias o quizás las mismas. Sólo me puedo dar cuenta que leyendo este texto es indispensable que una profesora tenga el conocimiento y la certeza de que existe una variedad de formas de enseñar. Por lo tanto, que sepan de estrategias que les permitan a nuestros aprendices desarrollar un buen uso de la escritura y lectura, porque en la actualidad todo está verbalizado, por lo que se debe aplicar la lectura y escritura de todas maneras.

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Como futura docente el texto favoreció mucho mi aprendizaje y además me resultó bastante interesante porque explica de manera muy detallada distintas estrategias que como profesoras podemos usar en una sala de clases para favorecer la escritura y lectura en nuestros estudiantes. Además, son estrategias que permiten que los aprendices se sientan más parte del aprendizaje y se puedan motivar más con la lectura de textos de sus propios gustos y también que puedan escribir creativamente sin una pauta por detrás que les restringa ser creativos.

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El texto nos dio a conocer una nueva estrategia, la de centros de aprendizajes, que permite trabajar de una manera innovadora la escritura con los estudiantes, quienes pueden realizar un andamiaje con sus demás compañeros.

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Este texto, me parece interesante y necesario para entender la importancia del entorno del niño, no solo en la escuela y el familiar, si no todo lo que le rodea en la cotidianeidad de su vida. Como futura profesora, creo que es relevante entender esto y crear situaciones y estrategias de enseñanza en donde se puedan relacionar el contexto del niño con su aprendizaje.