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Ejemplo:

Desde el rol de director de una escuela nivel 2 (Bachilleratos) DGETP, especifica en EMT informática/robótica y dados los altos porcentajes de insuficientes en los desempeños académicos de los estudiantes, en los cortes realizados desde la reglamentación (reuniones de evaluación).Consideraba significativo realizar un informe con los mismos desde cada asignatura y luego por nivel para compartirlo, con el cuerpo docente en el espacio de coordinación de centro, y así sucesivamente en el proceso del año. Donde se podía ir viendo el avance/retroceso de los mismos, y poner el pienso como comunidad educativa en cómo revertir los mismos.

Hoy, infiriendo este ejemplo, con la teoría presentada, claramente puedo enmarcarla dentro de la función número 5 dentro de las funciones de la información en la gestión. La que alude a …” La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo” …

Esto de que, en palabras de Ravela …” Muchas veces tenemos una visión un

tanto ingenua o romántica acerca de los espacios de trabajo colectivo: creemos que basta

con crearlos y que luego funcionarán en forma autónoma y satisfactoria” …considero súper importante el aprovechamiento pedagógico consensuando entre todos, acciones y estrategias para logar sacar adelante aprendizajes/proyectos/la escuela…

TUTORA: Janet Febles

AUTORA: M. Silvana Solari

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Una de las experiencias que he tenido como docente y ha sido muy útil es intervenir a través de la tutorías en las previas que los alumnos presentaban en Ciclo básico.

Un problema que año a año los alumnos de segundo y tercero tenían era las asignaturas previas que arrastraban de años anteriores cuando estaban cursando segundo o tercer año.

Cuando se presentaban a los exámenes perdían y se desmotivaban. Esto generaba un fracaso escolar alto en el centro que trabajaba.

A partir de que el liceo pasó a tener dos  horas semanales  de tutorías  pude evidenciar un cambio  significativo, ya que los estudiantes que  asistían a clases de apoyo presentaban  un elevado índice de aprobación.

Recuerdo  por ejemplo que  de 10 estudiantes que asistían a tutorías de biología, el 80% aprobaba.  El 20% restante  que no lograba aprobar el examen no había asistido a tutorías o su asistencia había sido escasa.

Para que la asistencia de los estudiantes fuera exitosa, se realizaba un compromiso escrito  con las  familias del estudiante para que asista a las dos horas de tutorías. En caso de que el alumno no asistía se llamaba al familiar para conocer la causa y motivar a que no abandone el apoyo.

El docente tutor  llevaba un registro de la  asistencia y actividades que el alumno realizaba.

Esta información se compartía con los demás docentes  del centro educativo.

Cuando los datos y la información era analizada, se constataba que un alto número de estudiantes al finalizar el ciclo básico habían aprobado las previas gracias al apoyo recibido en las  tutorías que el centro le había brindado.

Las familias apreciaban este espacio y año a año el compromiso de asistencia de los estudiantes era más elevado y los resultados más  positivos.

El uso de los datos que todos los docentes teníamos nos permitió comprender el problema y focalizarnos en sistematizar las prácticas educativas en tutorías, individualizando al alumno, trabajando  de forma personalizada y enfocados en que todos pudieran aprobar la /s previa/s.
Ana Claudia García

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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En el año 2018 trabajé por primera vez como Orientador Pedagógico en un liceo de Montevideo. Realizamos conjuntamente con el equipo interdisciplinario, un relevamiento de datos para familiarizarnos con la institución y poder presentar una visión del contexto en el que estábamos trabajando toda la comunidad.

Los datos presentados mostraban características de los estudiantes que teníamos, resultados académicos de los tres años anteriores, diferentes estrategias utilizadas por la institución exitosas o no, características de los diferentes integrantes de la institución de ese año (similar a lo de los años anteriores). Se observó que los resultados académicos eran bajos y la deserción iba en crecimiento.

Se consultó a los docentes sobre qué podríamos hacer diferente para mejorar los resultados académicos y disminuir la deserción estudiantil. Costó un par de meses para que pudiéramos focalizar y dejar de responsabilizar a otros, y comenzar a dar ideas para revertir los datos.

Realizamos la presentación de los datos actualizados en dos instancias posteriores (agosto del 2018 y febrero del 2019) mostrando las mejoras en los resultados por las implementaciones de los proyectos que surgieron del colectivo docente. Estos datos sirvieron para comunicar, legitimar y defender la gestión. Evaluar los proyectos para validar o buscar cómo mejorarlos. Motivando al equipo educativo a seguir buscando nuevas estrategias para mejorar la educación de nuestros estudiantes.

Tutora: Janet Febles

Autor: Newton Almeida

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Duante los años 2018 y 2019 ejercí el cargo de Subdirecctor en el liceo de San Gregorio de Polanco, Tacuarembó. En el primero de esos años debimos, junto a la Directora, diseñar el Proyecto de Centro a ser considerado por el colectivo docente. Partiendo de la base de que este proyecto debe compromter a todos, el equipo de Dirección trabajó cuidadosamente en un estudio de la realidad del centro en base a sus datos. A priori se tenía la presunción de que durante los años anteriores se habría registrado un sensible aumento de la matrícula que no era acompañado por el egreso de Bachillerato. Para corroborar esto recurrimos a los registros, (primera de las funciones de la inforamción en “La Construcción y el uso de....”: hacer visibles los principales problemas de la institución). Consultamos indicadores del último trieño, 2015, 2016 y 2017. De tal observación resultó que la matrícula aumentaba pausadamente, pero ese aumento efectivamente no se correspondía con el egreso de bachillerato. En el análisis de los indicadores nos fuimos a las variables de repetición y comprobamos que de por sí explicaba esta realidad, no dejando lugar a la variable “deserción” que para nuestros intereses se volvía casi despreciable. Estaba el Equipo de Dirección haciendo el segundo uso de la información: profundizando en la comprensión del problema para enriquecer nuestro proyecto. Al mismo tiempo estábamos utilizando indicadores en la “segunda acepción del termino” para tener una aproximación sistematica a esa realidad. Ahora nos faltaba establecer las causas de la alta repetición con tan baja deserción, a los efectos de rebatir esa realidad desde el Proyecto de Centro. Pero para eso podíamos recurrir a la Coordinación de centro, donde lo discutiríamos con todo el colectivo docente. Entendíamos que ya contábamos con suficiente información para objetivar la discusión que se daría allí (Quinta función). La Coordinación aporto que la mayoría de los repetidores provenían de hogares socioculturalmente desfavorecidos, con un bajo nivel educativo materno y necesidades básicas insatisfechas. Esto nos permitió hipotetizar que aquellos no aspiraban a terminar el liceo, pues sus madres tenían bajas o nulas expectativas con respecto a su progreso. Aún no se habian llevado adelante proyectos de intervención que atendieran a esto. Debido a que el proyecto tenía que comunicar el propósito del centro, esto arrojó como resultado que lo enunciáramos así: “Hacia un centro educativo partipativo” que entendíamos que podía inculcar en nuestros estudiantes el interés no solo en la permanencia en el liceo sino también en la finalización de los cursos.

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TUTORA: JANET FEBLES

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SITUACIÓN:

Como director, en una macro escuela DGETP con 1500 alumnos, de nivel 1(ciclo básico), nivel 2 (bachilleratos EMT/EMP) y nivel 3 (terciarios); matrícula alta en niveles 2 y 3.

Se citaba un caso muy particular en bachilleratos (EMP) de electrotecnia que funcionaba en turno 5 (nocturno/19 a 23:45). Año tras año se abrían dos grupos con 35 estudiantes con listas de espera de 30 alumnos firmes a la espera de entrar. La población adulta entre 25/35 años, varones, padres de familias con hijos, obreros, trabajadores de las inmediaciones y con la proyección de finalizar electrotecnia para poder desempeñarse o desarrollarse en empresas públicas afines, con el rubro. Teniendo presente que al terminar el segundo año del bachillerato profesionalizantes quedaban habilitados a ser instaladores eléctricos autorizados por UTE (50 Kv), e incluso si egresaban al tercer año se bachilleraban y aumentaban el permiso de carga para trabajar.

El problema se suscitaba luego de vacaciones de julio (constatado desde el histórico de indicadores educativos de datos del centro), comenzaba una altísima deserción estudiantil llegando incluso a niveles por encima del 50%. Situación muy cuestionante desde la inspección regional y futura proyección de continuidad de este tipo de cursos… Aquí el equipo de gestión y coordinación técnica comenzó a pensar el porqué de esta situación y el cómo hacer para lograr un máximo sostenimiento del estudiantado. (Proyecto de mejora). Se trabajó con los adscriptos en un proceso de entrevistas con los desvinculados y el resto; llegando a la conclusión que al ser padres jóvenes con familia (cabezas de familia) y las clases tenerlas de lunes a viernes todos los días en el mismo horario les impedía ver sus hijos, teniendo presente que salían a trabajar desde tempranas horas de la mañana (entre 8 y 9 horas diarias), e iban hasta las 24 con las clases.

PROPUESTA:

Se proyectó un plan de mejora, para revertir la situación. Se planteó concurrir presencialmente, solo lo días que tenían taller (aprendizajes prácticos) y el resto teórico en forma virtual, generada desde el centro, pues era el año 2014 prestándoles ceibalitas.

RESULTADOS:

Se logró un sostenimiento del 85%, y en paralelo una promoción del 82%pasando de 30 estudiantes a 25 alumnos sostenidos, por grupo.

Esta situación es visualizable en relación a la función 2 de la información de la gestión, permitiendo comprender el problema, para orientar la selección de prioridades y enriquecer las definiciones de proyectos de intervención según Ravela. El haber focalizado el problema como lo expresa la función 2 sumado, a la clave, de haber construido otra información, nos permitió mayor profundidad en el tema del porque la desvinculación, se realizó un importantísimo y relevante trabajo de entrevistas con todos los estudiantes desvinculados y también los que concurrían, pues nos aclaró las causas del problema y desde ahí la proyección hacia la mejora.
Tutora: Janet Febles
Autor: Carlos Rodríguez

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En el rol de maestra directora de una escuela de tiempo completo quintil 1 urbana con una matrícula de 485 estudiantes ,se observa la pestaña de  alerta temprana de inasistencias en el programa GURI con porcentajes elevados . Aparece información sobre inasistencias , riesgo de perder asignación familiar , asistencia insuficiente , abandono intermitente , más de un caso de ausentismo al mes y rezago acumulado .Se tabulan los datos junto a maestra secretaria y  se presentan los datos al colectivo docente en sala como un problema a intervenir .Se observan los datos cuantitativos que de allí se desprenden se mira cuales son los grupos más comprometidos y se plantean  posibles hipótesis,  se toman decisiones y se prioriza el tema para procesos de discusión internos  . Con el marco teórico del Protocolo de Ausentismo de DGEIP de marzo del 2016 que incluye otros antecedentes del tema y el comunicado N°200/16 se elabora de forma colaborativa un proyecto de intervención y mejora sobre el problema. Se diseñó el proyecto en el marco de la normativa vigente como :

a)Convención de los Derechos del Niño, en el artículo 28 expresa: “reconocen el derecho del niño a la educación.....y deberán en particular implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.”

b)Código de la Niñez y la Adolescencia en el capítulo VI, “Políticas sociales de Promoción y Protección a la Niñez y la Educación”

,c)Ley General de Educación N.º 18437 en sus artículos

d)Marco Curricular Nacional-teniendo en cuenta dos de los ejes orientadores de la ANEP: 1- Derecho a la educación de todos, garantizando aprendizajes de calidad y para toda la vida. 2-La centralidad del niño y del joven a partir de políticas inclusivas que consideren la diversidad.

e)Mapa de Ruta ante situaciones de violencia  a niños, niñas y adolescentes en Educación Inicial y Primaria. Luego de la definición del problema se plantearon metas por ciclo ,  intervenciones y estrategias situadas a seguir .

Se identificaron los recursos  y se tendieron  redes con : maestras comunitarias o articuladoras, maestras itinerantes de escuelas especiales , profesores de inglés , educación artística y educación física , equipo PED y policía comunitaria. Se elaboró un protocolo de centro con acciones a seguir como  indica el comunicado 200/16 así como el protocolo y otras acciones  contextualizadas . Estas últimas a partir del cruce de datos institucionales de dimensiones tales como aparecen en el observatorio de la educación de ANEP  :contexto, recursos ,acceso ,proceso , resultados y metas. Por ejemplo reunión con referentes, brindando los docentes igual  información sobre el tema a todas las familias de la escuela  sosteniendo la coherencia institucional . Se realizan entrevistas  con las familias que sus hijos tienen un número elevado de inasistencias  , realizar PTP ( Proyecto de trabajo personal  ) ,registros exhaustivos de las acciones y derivaciones de los estudiantes en el marco de trayectorias protegidas . Dicho proyecto está vigente y a la luz de la dinámica de los centros  y de los resultados se toman decisiones y se cambian las estrategias o intervenciones que el colectivo considere pertinentes así como nuevas metas . A partir de la lectura se puede inferir que  la gestión de este proyecto se enmarca en la función b) la información permite orientar la selección de prioridades ,profundizar en la  comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.
Tutor : Janet Febles
Autor : María José Méndez

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M 3. TAREA 1.

En la experiencia personal siempre se parte de un diagnóstico de la institución desde las tres dimensiones: administrativa, pedagógica didáctica y comunitaria. Se realiza una matriz FODA y un árbol de problemas y de ahí se decide en que eje se va a realizar un plan de intervención. Hay áreas en las que no podemos intervenir por lo tanto debemos enfocar nuestras acciones a lo que si podemos mejorar.

La toma de decisiones debe estar basada en el análisis de los datos y la información.

Para tomar estas decisiones debemos basarnos en la objetividad de los datos.

La información es la herramienta fundamental en la toma de decisiones de la organización. A mayor calidad de la información , mejor calidad en la toma de decisiones.

Se aplica una metodología para recabar datos, con esos datos se toman decisiones y de ahí se elabora un plan de mejora que se refleja en el proyecto de centro de la escuela.

Realizado el diagnóstico se evidencio dificultades notorias en el área de Lengua específicamente escritura. Se utilizaron para sacar esta conclusiones las pruebas SEA, Leo, y pruebas preparadas por los docentes. Es así que se realizó un proyecto basado en la mejora de este contenido. Para lograr este proyecto se realizaron salas docentes, en las cuales se elaboraron secuencias de enseñanza y se elaboraron r+ubricas para lograr identificar donde estaba el problema y así planificar estrategias para buscar una solución. Autor: Cristina Páez.Tutora: Janet Flebes

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ACCIONAR EDUCATIVO EN ÉPOCA DE PANDEMIA.

El 13 de marzo de 2020 se declaró emergencia sanitaria por la
aparición del covid-19 en Uruguay y se cerraron las instituciones educativas
del país hasta nuevo aviso. Desconocíamos que se volvería a la presencialidad
el 29 de junio. La necesidad del distanciamiento social dio lugar a una
reformulación en el sistema educativo, donde el Plan Ceibal tuvo el total
protagonismo, ya que pasó de ser un complemento de la educación presencial al
nuevo ecosistema de aprendizaje, lugar de comunicación entre
docentes-alumnos-familia. (Ripani, 2021).

El uso de la información sistemática, fue clave como herramienta
de gestión, tomando decisiones a nivel de la Institución para garantizar la
educación en pandemia para todos los alumnos. La misma nos permitía hacer
visible las dificultades de las familias-alumnos-docentes y los logros. Orientando
nuestro accionar, evaluando en forma colectiva, en encuentros semanales con los
docentes, analizando e interpretando la información. Teniendo cada viernes un
mapeo de las actividades de la semana, ayudando a determinar las prioridades
para la siguiente semana. Teníamos la lupa puesta niño a niño, desde la
dirección y el docente, junto con el colectivo y familias.

Se lideró al equipo docente en un proceso de aprendizaje para
mejorar la enseñanza, un aprendizaje en conjunto sobre lo que funcionaba y lo que
no en este nuevo contexto. Por ello los docentes, dos veces por semana nos
reunimos por videoconferencia para llegar a acuerdos en su accionar educativo.

Desde la Dirección se realizaba un seguimiento semanal de los
alumnos en el aula virtual crea. Los acuerdos fueron: aumentar la cantidad de
alumnos en crea; trabajar para aumentar la autonomía. Íbamos utilizando
indicadores como se conecta o no a las actividades de Crea, ingresa a
converence, participa, se tiene comunicación con la familia, trabaja en formato
papel, envía las tareas por foto por medio del celular. Los datos nos permitían
cuantificar la frecuencia y calidad de lo trabajado, tomando decisiones en
forma permanente.

En el mes de junio, la Dirección plantea a los docentes para
obtener la voz de los padres a través de una encuesta familiar llamada
«Educación a distancia». Se les realizaron las siguientes preguntas: 1. Año que
cursa el alumno/a; 2. ¿Cómo vivieron esta experiencia en sus hijos?; 3. ¿Cómo
la vivieron ustedes (los adultos)? De ese modo nos informamos sobre las
experiencias que se habían dado en los diferentes grados y cómo estaban
viviendo esta nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje. Esta encuesta fue un
insumo para tomar decisiones desde el colectivo docente.

Los docentes hicieron un recorrido de reflexión y acción por medio
de la información, que permitió un trabajo colaborativo e hizo que los procesos
de aprendizaje se potenciarán cada día más.

María José Delgado.

Tutora Janet Febles.

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Cuando tomo posesión de cargo como maestro director efectivo de una Escuela de Tiempo extendido, uno de los factores que mayor preocupación me causó fue como había disminuido la matrícula en los últimos cinco años.
El problema de la baja constante en el alumnado se veía reflejado año tras año. Para visualizar con mayor exactitud lo que venía sucediendo, se acudió al Monitor educativo de la DGEIP. A través de la opción "Consulta por escuela", se pudo acceder a toda la información relevante en cuanto a como venía en descenso la matrícula de la Institución. También la Consulta por "indicador", nos brindó datos claros y precisos que fueron fundamentales para la toma de decisiones.
La información obtenida en el Monitor educativo permitió hacer visible uno de los principales problemas que tenía la Institución educativa.
A partir de la información recabada, se implementaron proyectos para hacer conocer a la comunidad, la oferta educativa  que brinda una Escuela de Tiempo Extendido. Fue muy necesario también, establecer vínculos estrechos con las familias, para establecer alianzas que posibiliten el acercamiento de la comunidad a la escuela.
No cabe dudas, que esa información construida en forma sistemática fue un motor de cambio institucional, ya que a partir de ella se generaron una serie de proyectos, acuerdos, decisiones y alianzas, con las que poco a poco se comenzó a revertir la situación inicial.

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Módulo 3- Actividad 1. Belkis De Las Llanas.

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A nivel institucional, desde el rol del director,  se toma información del informe de evaluación sumativa por ciclos, donde aparece información cuantitativa sobre los niveles de logro de los alumnos. Se compara con resultados de años anteriores y se evidencia  que,  si bien los alumnos van cambiando de grado, los niveles de desempeño se mantienen en porcentajes similares años tras año.

Se identifica como preocupante que los logros en Lengua Española(escritura) en el mes de marzo,  muestran que más del 50 %  de los alumnos de 1er y 2do ciclo no alcanzan los niveles de escritura esperados en su grado. Manteniéndose similares porcentajes en los últimos tres años.

Estos datos objetivos y el análisis por indicador, se presentan y analizan en la sala docente, realizando un diagnóstico de cuáles son las principales dificultades por ciclo, a la luz de datos cualitativos y evidencias que posee el colectivo docente

Seguidamente se elabora un plan de acción, teniendo como meta revertir positivamente estos indicadores, focalizando el abordaje de la escritura en todos los grados. Se realiza  un recorte de contenidos a priorizar .

Como colectivo se acuerda secuenciar esos contenidos e ir interviniendo para lograr mejoras en las producciones escritas en los diferentes ámbitos del uso de la escritura. Se buscará una evaluación formativa constante donde cada situación de aprendizaje permite revisar y repensar las formas de comunicar por escrito lo abordado, según la finalidad.

se acuerda además realizar cortes bimensuales para observar resultados, comparar en forma transversal y longitudinal ¿que cambios identificamos en el correr del tiempo? ¿qué impacto va teniendo en cada tramo y ciclo estas acciones en escritura?

Además de la jerarquización del espacio curricular Comunicación- Lengua, se gestiona tutorías para acompañar en forma más personalizada a los alumnos, en los que se identifica la necesidad de un mayor acompañamiento dado otros factores que inciden en sus aprendizajes(inasistencias, contexto sociocultural).

Desde el rol del inspector se puede realizar este mismo análisis cuantitavo en escuelas de igual categoría y proponerse analizar otros indicadores para identificar cual pueden ser las causas de estos logros, si son internas o externas y comos e puede acompañar a las instituciones en el análisis de esos resultados y la planificación de mejoras que favorezcan avances en los aprendizajes.

Tutora: Janet Febles.

Autora: Martha Gómez

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Soy directora de una escuela Red Global, donde se aplica la rúbrica de centro y la autoevaluación docente a comienzo del año lectivo

Los datos obtenidos nos permiten conocer donde estamos posicionados y que nos falta para avanzar al siguiente nivel, ésta instancia de evaluación propicia la reflexión colectiva e individual de los docentes,  acompañada por  la visión del equipo director, el análisis de la información se vuelve una oportunidad para la toma de decisiones.

La rúbrica de Centro es una  herramienta que posibilita evaluar el centro en seis dimensiones para promover el aprendizaje profundo: visión y objetivos, liderazgo, cultura colaborativa, profundizar el aprendizaje, nuevas mediciones y evaluación y apalancamiento digital. En forma casi simultánea  se realiza la autoevaluación docente,  herramienta que nos proporciona información acerca  de las prácticas pedagógicas y alianzas de aprendizaje.

Los datos de ambas herramientas evaluativas, nos brindan insumos para la replanificación del proyecto Institucional, donde se piensan diferentes  líneas de acción para promover la mejora educativa durante el año lectivo. Es decir que la información obtenida de las mismas, permiten apreciar los logros y los problemas de la Institución.

En primera instancia nos brinda información diagnóstica, pero lo más importante es que los diferentes indicadores de la rúbrica en sus seis dimensiones, nos van marcando el camino y nos muestra lo que nos falta para avanzar y generar el cambio. En el caso de nuestra escuela se detectó problemas en el liderazgo, están emergiendo líderes que inspiran pero continúan demostrando inseguridades, también falta involucrar más a la comunidad ya que  debe haber una participación más activa de las familias  y una mejor comunicación de las metas. Es aquí, donde fue necesario intervenir.

Tutora: Janet Febles

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Como Directora de una escuela APRENDER uno de los desafìos fue, luego de la pandemia, como intervenir para lograr bajar la Asistencia Media de la escuela.
En los meses de mayo y principios de junio del año pasado comenzamos a sacar datos junto con la Maestra Secretaria del asisteciario,  durante una semana lo realizamos a diario y a la semana siguiente tomamos los datos de los dìas lunes, mièrcoles y viernes.
Allì pudimos ver que las inasistencias de los niños era muy alta, no se visualizaba en la clase porque las mismas eran intermitentes. Pero continuamente nos "saltaba" ausentismo de algunos niños.
Imprimimos datos de Gurì dònde se puede visualizar perfectamente:
-Niños con riesgo de perder asignaciòn familiar
_Niños comprometidos por ausentismo
-Niños con riego de abandono,etc.
Se imprimiò esa hoja que nos aportaban esos datos y vimos que muchos de los niños entraban en todas las categorìas.
Desde la direcciòn se comenzò a realizar un seguimiento diario y se tomaron una serie de medidas que permitiò revertir esa situaciòn, la cual mejorò notablemente a partir del mes de julio.
Intervenciones:
-Cada docente llamò al referente del alumno y realizò una entrevista con el mismo.
-La Maestra Comunitaria se presentò en los hogares de las familias afectadas para dar cuenta de la situaciòn.
-Se hizo firmar a todas las familias (una por una) la planilla de Control de Asistencia que imprimimos de Gurì.
-Se siguiò realizando el control de asistencia media y si algùn niño comenzaba nuevamente a faltar a clases nos comunicàbamos telefònicamente con su familia.
Todas estas acciones nos permitieron revertir la situaciòn.
La informaciòn que sacamos desde el programa Gurì nos facilitò realizar dicha gestiòn.

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Escuela de doble turno, ubicada en la periferia de la ciudad, el barrio se caracteriza por su crecimiento explosivo, receptora de casi toda la población que llega a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida y trabajo. Abundan los asentamiento . Las familias se trasladan varias veces en el año, creando inconvenientes de desarraigo .

Esta Directora al asumir el cargo extrajo información del Monitor educativo en la opción “ Consulta por escuela” y de G.U.R.I. Institución ubicada en el quintil 3 ( las características de la población, las NBI, la cantidad de planes del estado) ;el alto porcentaje de madres con educación primaria incompleta es un quintil 1 y 2 ( encuestas a las familias ). Un factor preocupante al trabajar con la información recabada de estas fuentes fue la disminución de la matrícula escolar en el quinquenio, así como en GURI se reflejaba el abandono intermitente, rezago escolar y ausentismos ( que venían de años anteriores). También se analizaron las memorias didácticas de las clases donde se veía reflejada esta situación en los aprendizajes de los alumnos.

Todos estos indicadores nos permitió orientar la selección de prioridades para la toma de decisiones, se visibilizó un problema que tenía la escuela.

A partir de allí se comenzó a implementar un proyecto de mejora e intervención donde están involucrados todos los actores: dirección, docentes, alumnos, familias, comunidad.. Se trabajó con los docentes en el análisis y reflexión de sus prácticas, en la elaboración de proyectos que acercara a las familias “ escuela de puertas abiertas”. Se invitó a los padres a participar de talleres y clase abiertas mostrando cómo se trabaja; estableciendo vínculos con las familias para establecer alianzas que posibiliten el acercamiento al centro escolar y ellos se transformen en coeducadores.

Se realizaron entrevistas con las familias de aquellos alumnos que registraban rezago escolar y abandono intermitente. Se formó un equipo de Trayectorias escolares ( formado por tres docentes uno de ellos maestro comunitario) encargados de monitorear a aquellos alumnos que presentan abandono intermitente y trabajar junto al equipo de Dirección y los docentes en sus propuestas e intervenciones para cuando ese alumno regresa.

Sin dudas, toda esta información nos ayudó a reflexionar y pensar en un cambio para la institución porque a partir de ella se generaron acuerdos, proyectos, se crearon alianzas con las familias y tomaron decisiones, que nos han ayudado a ir revirtiendo la situación inicial.

Tutora: Janet Febles

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Tutora Janet Febles
MD TeresaTechera

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La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.  Este aspecto fue el que orientó el trabajo realizado en los días administrativos de febrero 2023. Soy directora de escuela APRENDER, 2 turnos, 170 alumnos y 12 docentes. El año comenzó con un gran desafío: implementar la TCI en territorio.  El primer reto era lograr que el colectivo comprendiera la lógica que conecta los documentos orientadores (MCN, Progresiones de aprendizaje relacionadas a las competencias generalas, Perfiles de tramo y Programa) para luego avanzar en la planificación enmarcada en un enfoque competencial.
Conocer, relacionar y comprender los componentes del nuevo currículo habilita a los docentes las herramientas necesarias para enfrentar la transformación ( información para comunicar). El equipo directivo consideró que era necesario este abordaje para poder desarrollar prácticas docentes planteadas desde la reflexión ( información para legitimar). Se elabora una herramienta institucional para relevar datos cuantitativos y cualitativos sobre el conocimiento que los docentes tenían sobre los documentos (google forms), se los analiza para organizar el plan de acción: ¿por qué documento comenzar? (función b) la evidencia mostró  que Progresiones era la prioridad del colectivo. El plan de intervención elaborado a partir de la información obtenida permitió que los docentes identificaran las características generales del enfoque competencial, así como su funcionalidad para desarrollar metodologías activas que permiten implemetar formatos diferentes para que sea realmente el estudiante constructor activo de su proceso.
Es decir que fue a través de un proceso de análisis colectivo de información sistematizada que se construyó nueva información. La comprensión profunda de la visión de la escuela, así como la adhesión a ella son posibles cuando se ha construído con el aporte de todos (legitimación y defensa de la gestión).
Como siguiente reto, se plantea el trabajo con la planificación docente. A través de un Padlet, se indagan las fortalezas y debilidades del equipo (autoevaluación), esta información es útil para pensar posibles grupos de trabajo (duplas, trabajo en áreas, u otros). Luego de acordadas las Competencias generales que se desarrollarán este año, se elabora una tabla que las incluye, así como la dimensión de cada una según los perfiles de tramo (objetivando así los procesos de de discusión en la sala). Se avanza agregando unidades curriculares jerarquizadas en relación a estas competencias, criterios de logro, nivel de avance para cada uno y contenidos.
Esta herramienta colectiva proporcionará información para la autoevaluación de centro sobre implementación y logros obtenidos a partir de planes de acción por clase y tramo, el anális de los resultados  guiará nuevos procesos de discusión y acuerdos sobre las intervenciones y situaciones de aprendizaje que ofrecemos, apuntando a la mejora continua.
Leticia Mora
Tutora Janet Febles

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M3- Suárez- Tarea 1

En el año 2022 al tomar posesión por traslado de una Escuela de Tiempo Extendido nos pusimos a trabajar en los distintos documentos que nos ilustraran una situación desde los cuales pudiera establecer como se posicionaban los distintos aprendizajes de los alumnos, el aprovechamiento de los recursos desde los talleres y el trabajo con la comunidad. Estos datos en parte los fuimos viendo a través de: el monitor educativo el cual nos señala el quintil de la Institución, la repetición, las inasistencias el crecimiento de la matrícula por nombrar algunos aspectos. Desde otro aspecto estudiamos las memorias didácticas, las pruebas oficiales(SEA, LEO)las evidencias que se registraban desde crea ya que todo el cuerpo docente planificaba en ella con los proyectos que se enmarcaban a nivel Institucional. Estos datos fueron de gran importancia en forma conjunta con el diagnóstico para poder posicionarnos y ver cuáles eran las fortalezas y debilidades de la institución.

Pudimos recabar que muchos de los aspectos que se seguían insistiendo tenían su punto neurálgico en la comunicación. Para superar esa dificultad se precisaba aunar esfuerzos de toda la Escuela( talleristas y maestros). De tal forma de que pudiésemos desde la interdisciplinariedad abordar la comunicación ( oralidad, escritura)expresando cómo pienso, cómo lo hago, como creo. A partir de ello se fue armando un proyecto curricular que abarcara tres grandes aspectos: la heterogeneidad, la calidad y buenos aprendizajes atendiendo al tema comunicación. Esto llevó a que cada uno desde su rol( maestro, tallerista, profesor) tuviera un intercambio fluído de información y de planificación en conjunto; compartiendo sus experiencias. En base a ésto se trazó una línea en la cual ir mostrando distintas evidencias de trabajo, incorporando a las familias a estas actividades. En esta línea existieron algunos mojones principales que se refieren a muestras que culminaron con una exposición general al finalizar el año.

En este año se ha continuado el trabajo en la competencia comunicativo logrando así una continuidad que ha beneficiado en los resultados de los aprendizajes. Todo ello es fruto de la retroalimentación que se ha dado en las salas, en las planificaciones y en el intercambio con la comunidad coeducativa. De acuerdo al trabajo que se nos presenta podemos decir que las 5 funciones de la información son relevantes y guian nuestro trabajo.

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Una de las experiencias desde mi rol de inspector tiene que ver con la información que permite orientar, seleccionar prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas para luego poder establecer un proyecto de intervención y mejora. En relación a esto se trabaja desde la inspección con muchos indicadores y datos, relevamientos que son presentados a los liceos de forma sistematizada, esto le permite visualizar desde lo global el centro. La experiencia tiene que ver con un liceo de la ruralidad del departamento de Colonia donde era difícil sostener a un grupo importante de alumnos ( 15%) que terminaban por desvincularse del centro y abandonar en lo que era Ciclo Básico. Se logro trabajar con el equipo directivo las causas de la desvinculación y se analizaron los datos del centro desde 2016 a 2021 . Se trabajo sobre las los motivos que manifestaban los alumnos que se desvinculaban y eran todos externos a la institución . Con los datos a la vista del proceso de 6 años consecutivos, con una desvinculación de más del 15% que a su vez provocaba rezago y repetición.

Se elaboro en conjunto un plan de mejora . El mismo toma la basa de datos existentes y fue presentado al colectivo docente en el espacio de coordinación de centro .
Se elaboro un plan de mejora donde todos los actores institucionales participaban de forma activa . El grupo de adscriptos y su trabajo fue fundamental el seguimiento de cada situación,el plan tomo la búsqueda de soluciones al problema desde la interna institucional y no de lo exterior .Cada alumno en peligro de desvinculación o con débil vinculo es detectado por el adscripto, en el trabajo semanal de coordinación, se establece la alerta y se comunica a la familia en un trabaja personalizado . Cada alumno en esta situación fue vinculado a un tutor personalizado , un docente a cargo de cada estudiante que fortalece un trabajo con vínculos , escucha y acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes.
Sólo es  posible ayudar a los alumnos si los tenemos presentes en el aula, el trabajo desde lo afectivo, desde lo vincular y del acompañamiento permito reducir a un 6% ese año la desvinculación.

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Experiencias de gestión en las cuales  se realiza un uso de la información como instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo son las salas docentes que se destinan a realizar análisis de los resultados de las evaluaciones en línea.
Dado que las pruebas permiten obtener información sobre algunos aspectos del aprendizaje, esto promueven la reflexión sobre la enseñanza. Cada docente tiene los resultados, pero el compartirlos y analizarlos de forma institucional permite generar un referente común que posibilita la reflexión docente y habilita la discusión colectiva entre los docentes de la institución y posterior planificación o replanificación de las intervenciones.