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1) Marco de Acción de Dakar. Educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes

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1) Marco de Acción de Dakar. Educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes

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* De acuerdo con la UNESCO (2000), los participantes del Foro Mundial sobre la educación hacen un compromiso de lograr educación básica para todos.

* Busca que los gobiernos formen asociaciones y cooperación internacional a fin de lograr los objetivos planteados.

* Pretender reafirmar el derecho universal a la educación que busque el desarrollo individual y colectivo, de las capacidades y personalidades de cada individuo

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* Alto índice de niños sin acceso a la educación, discriminación de género, analfabetismo, baja calidad educativa, pobreza y desigualdad.

* La educación es la base de la sociedad para generar un desarrollo sostenible y la paz.

* Garantizar una educación de calidad a todos sin discriminación alguna, considerando los grupos minoritarios y más vulnerables.

* Promover un compromiso político, inversión económica considerable para la educación y la participación activa de todos quienes conformamos la sociedad.

* Elaborar planes de acción: reducción de la pobreza y desarrollo de la sociedad, involucrando a todos los actores.

* Movilización de recursos económicos para apoyar a los países que lo necesiten.

* Buscar aumentar la financiación externa, reducir gastos, priorizar recursos.

* Apoyo a los países con estrategias menos elaboradas.

* Rendición de cuentas con total transparencia.

* Prioridad en países más pobres, en conflicto o en reconstrucción.

* Gestionar Foros Nacionales transparentes y democráticos.

* Respaldar los esfuerzos educativos a través de organizaciones regionales y subregionales.

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Avances en igualdad de género, alfabetización, conciencia de los factores que influyen directamente la educación, y número de estudiantes matriculados.

Dentro de los principales logros tenemos:

* Avance hacia la visión presente en la declaración de Jomtein.

* Aumento en el número de estudiantes matriculados en educación básica a nivel mundial.

* Voluntad política y alianzas con la sociedad civil.

* Mayor comprensión de los principales factores que influyen en la demanda de la educación y cómo superar esas barreras.

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Dentro de las principales enseñanzas encontramos:

* La Educación Para Todos puede alcanzarse mediante esfuerzos continuos a nivel nacional e internacional.

* Pese a las dificultades económicos muchas países han logrado mejorar el acceso a la educación igualitaria y equitativa.

* Todavía existe una brecha muy grande por cerrar, al haber millones de personas excluidas de la educación.

* La voluntad política y el apoyo de la sociedad civil han logrado un avance significativo en cuanto a igualdad de género y superación de la pobreza.

* Reconocimiento de la labor de los docentes, la importancia de utilizar material didáctico y tecnológico, e involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

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* Evaluar efectivamente los logros de la educación en tiempo real.

* Muchas niñas no tienen acceso a la educación a pesar de los esfuerzos y cooperaciones entre países.

* Crear políticas y programas en cada país que permitan la continuidad en la educación a todos los niveles.

* Cooperación nacional e internacional entre países.

* Explorar alternativas innovadoras para aumentar los recursos disponibles para la educación.

* Fortalecer la democracia, participación de la sociedad civil, y la lucha contra la corrupción a fin de mejorar la calidad de la educación.

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* Garantizar que la calidad de la educación no se vea afectada por los diferentes factores que influyen en la educación.

* Atención especial en África, Asia Meridional y Subsahariana.

* Promover la participación democrática al reconocer que la educación es un derecho fundamental de todo ser humano.

* Aumentar la ayuda internacional.

* Garantizar recursos suficientes para la educación.

* Aumento de conflictos y tensiones a nivel social entre individuos.

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7) Importancia de su aplicabilidad en el sistema educativo inclusivo del Ecuador

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7) Importancia de su aplicabilidad en el sistema educativo inclusivo del Ecuador

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La educación inclusiva según Tárraga-Mínguez, R., Vélez-Calvo, X., Sanz-Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. I. (2021), hace referencia a "la presencia, participación y aprendizaje en los centros educativos de todos los estudiantes independientemente de sus capacidades, sexo, lengua, origen étnico, estatus socioeconómico o cualquier otra condición".

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI (2011), en el artículo 47 establece que, "el Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje", pero lamentablemente en la práctica lo que observamos es la masificación educativa con aulas de 40 a 50 estudiantes, donde el docente no alcanza a suplir las necesidades educativas especiales e individuales de cada estudiante.

La masificación y accesibilidad al sistema educativo actual del Ecuador no considera las diferencias únicas, las potencialidades de cada estudiante, porque el sistema se encuentra ya estructurado y diseñado para una sola forma de aprender (Iván Ríos, 2020).

La educación como base de la sociedad siempre va a ser una de las brechas más grandes que cruzar, y a nivel de país Ecuador, no hemos entendido todavía la importancia de que esas oportunidades sean para todos. Vivimos en la cultura del más vivo, de llegar y conseguir lo que queremos sin importar el resto, de ser egoístas y no pensar en nadie más que nosotros mismos.

El Marco de Acción de Dakar debería ser el eje fundamental de una educación inclusiva y de calidad que se aplique a nivel nacional en nuestro país. Pero no quede solamente en un papel firmado, sino que sea puesto en práctica, dejando de lado las diferencias para cambiar nuestra sociedad ecuatoriana y crear un país más humano, más equitativo, más competitivo a nivel internacional, pero sobre todo más tolerante y consciente de que las diferencias nos hacen únicos, y que no por ser diferente, se debe tener menos oportunidades.

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* Centro de Estudios sobre la Universidad - UNAM (1998). Marco de Acción para el Foro Mundial de Dakar. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/132/13208206.pdf

* Hernández Pico Paola Azucena, & Samada Grasst Yanet. (2021). La educación inclusiva desde el marco legal educativo en el Ecuador. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512949

* Iván Ríos (2020). El concepto de inclusión en políticas educativas en el Ecuador en el periodo 1996-2016. Recuperado de: https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/7462/1/T3259-MIE-R%C3%ADos-El%20concepto.pdf

* Tárraga-Mínguez, R., Vélez-Calvo, X., Sanz-Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. I. (2021). Educación inclusiva en Ecuador: perspectiva de directores, familias y evaluadores. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 14, 1–21. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.eiep

* Unesco (2000). Marco de Acción de Dacar, Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Recuperado de: https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/UNESCO_Marco_Acci%C3%B3n_Dakar_2000_ES.pdf