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Com muita satisfação agradeço imensamente as partilhas realizadas!

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Foi um período de muito conhecimento. Tivemos que conciliar as nossas atividades  laborais com as horas de estudo e assim, com maestria fidelizar a nossa prática educativa de acolher e educar com muito amor.
Dom Bosco já preconizava: estamos no mundo para os outros.
Obrigada Denise e demais colegas.
Encerramos o curso mas com desejo de uma nova versão do curso.Somos eternos aprendizes.Que venham mais cursos e que possamos propagar os conhecimentos adquiridos.

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AULA 08 - ATENDIMNETO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

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AULA 08 - ATENDIMNETO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

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É muito importante destacar que, de acordo com as necessidades educacionais específicas dos estudantes, esse atendimento disponibiliza:

Sistema Braille;

Ensino do Soroban;

Comunicação aumentativa e alternativa;

Recursos de Tecnologia Assistiva;

Informática acessível;

Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS);

Enriquecimento curricular.

Deste modo, seguindo as Diretrizes nacionais para a educação especial, os sistemas de ensino devem oferecer:

Instrutor/Tradutor/Intérprete de LIBRAS;

Guia Intérprete;

Monitor/Cuidador (para estudantes que necessitam de apoio nas atividades de higiene, locomoção e alimentação, dentre outras);

Formação de educadores;

Acessibilidade (eliminação de barreiras arquitetônicas, incluindo instalações, equipamentos, mobiliários, transporte e barreiras nas comunicações).

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O atendimento supracitado é lei! Temos que exigir!Somos uma escola confessional! Acolhimento é TUDO!
A Resolução CNE/CEB Nº 04/2009, que normatiza as diretrizes operacionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE), traz em seu artigo 5º que o AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.

A Resolução SE 68/2017, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o público-alvo da educação especial, na rede estadual de São Paulo, concebe a Sala de Recursos (SR) como um espaço para a realização de atividades ligadas ao AEE de estudantes agrupados em turmas de acordo com suas necessidades, por uma única área de deficiência, ou Transtorno do Espectro Autista (TEA), ou AH/SD.

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A elaboração do PEI deve ser permeada por um enfoque que priorize a qualidade do processo ensino-aprendizagem, com ações de discussão, reflexão e troca de informações, como forma de gerar uma comunicação ativa.

Assim, o PEI tem como pressuposto o acesso a participação integral do estudante, com promoção da aprendizagem, desenvolvimento, permanência e sucesso escolar. O que se destaca é que o trabalho a partir do PEI apresenta como foco uma abordagem integrada e dialógica, com garantia de interlocução entre todos os atores envolvidos no processo.

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O PEI representa um instrumento de definição de metas (expectativas de aprendizagem) para atendimento integral aos estudantes, a partir do processo de Avaliação Pedagógica, que deve nortear a ação pedagógica e o trabalho a ser desenvolvido. Aponta as habilidades e os interesses dos estudantes, bem como suas necessidades, possíveis barreiras, prioridades e metas a serem atingidas. Define os apoios, recursos, mediações de aprendizagem e mediações assistivas necessárias em cada área.

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Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial
Olá colegas.
Confiram essa revista!Artigo maravilhoso!
Boa leitura! Bom estudo!

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Para saber mais!Aprofundar o conhecimemto é fundamental! O artigo sugerido Atenção Educacional a Estudantes com Altas Habilidades/ Superdotação: Acelerar é a Melhor Alternativa?, sde autoria de Bárbara Amaral Martin e Ketilin Mayra Pedro , é muito interessante o que nos possibilita ressignificar várias ações.

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possibilita ao estudante completar as etapas do ensino em tempo mais curto. No entanto, esse processo pode se tornar prejudicial aos que se destacam na área acadêmica, mas não apresentam desenvolvimento emocional compatível com seu desenvolvimento intelectual. Esta estratégia costuma ser muito eficaz num primeiro momento, pois é uma resposta imediata às necessidades do estudante, que passa a se sentir motivado novamente. No entanto, cabe ressaltar que essa pode não ser uma alternativa definitiva, pois, em alguns casos, esses estudantes ainda precisarão do enriquecimento curricular em determinadas disciplinas.

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Introduzimos um caderno para os registros de comportamentos atípicos!

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O Currículo da RSB-Escolas é concebido e constituído como um documento
para orientar a organização dos percursos da vida escolar , definindo a natureza
dos saberes e dos conhecimentos , do ensino e da aprendizagem , da cultura e da
sociedade, para oferecer condições concretas de desenvolvimento da pessoa, em
todas as suas dimensões.
Para que a inclusão realmente aconteça, importa garantir diversos recursos: a
parceria entre o atendimento educacional especializado (AEE) e os docentes; o
amparo das famílias e o investimento em acessibilidades. Em alguns casos, no
entanto, é preciso um elemento a mais: o auxiliar.
Trata-se de um profissional, que acompanha o aluno diariamente,
contribuindo na compreensão de suas características e eliminando barreiras, que o
impedem de se inserir na vida escolar. Assim, ele complementa o trabalho do
educador responsável pela turma e o do AEE.
O profissional de apoio escolar não é um monitor ou um auxiliar do professor.
Sua função principal é, pois,  facilitar a acessibilidade do aluno NEE.
Considerando que tudo remete ao contexto das relações sociais, discutir
diversidade no espaço escolar possibilitará a compreensão de que, a partir do
momento das discussões e percepções reais sobre a diversidade, os sujeitos
podem sair do conformismo e buscar condições mais justas.
Assim, ratificamos nossos princípios salesianos, materializados em nossas
escolas, com a essência do acolhimento a todas as diferenças , não como uma
obrigação, mas, sim, um compromisso com a formação integral, respeitando a
história de vida de cada um , valorizando o que cada um traz para contribuir.

Parnamirim-RN
2023

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Para identificar um aluno com altas habilidades..... , 

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AULA 05- AVALIAÇÃO PEDAGÓGOGICA  DE ESTUDANTES COM AH/SD

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AULA 05- AVALIAÇÃO PEDAGÓGOGICA  DE ESTUDANTES COM AH/SD

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Para que possamos realizar a identificação do estudante com suspeita de AH/SD, precisamos realizar uma sequência de procedimentos, que devem incluir etapas bem definidas e instrumentos apropriados, que combinem avaliação formal e observação estruturada no espaço escolar, permitindo avaliar os conhecimentos, os estilos de aprendizagem e de trabalho do estudante. Esse processo contínuo deve permanecer, mesmo após a implantação de algum tipo de atendimento diferenciado (GUIMARÃES; OUROFINO, 2007).

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AULA 04-  MODELOS DE INTERVENÇÃO – TEACCH, ABA, PECS

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AULA 04-  MODELOS DE INTERVENÇÃO – TEACCH, ABA, PECS

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Modelos de Intervenção

Até aqui, discutimos sobre a Ciência ABA e como as estratégias baseadas na análise do comportamento podem auxiliar o/a Educador(a) no processo de ensino aprendizagem do(a) estudante com TEA.

Agora, vamos falar dos “modelos de intervenção”, mas antes, precisamos destacar algumas características do autismo que precisam ser consideradas quando vamos construir nossas estratégias de ensino:

1ª. Incentivo ao uso de imagens

A percepção do estudante quando oferecemos uma instrução associada a uma imagem que represente o que ele deve fazer auxilia de maneira determinante no processo de aprendizagem. Uma abordagem muito utilizada no TEA é a Comunicação Alternativa/Ampliada, em que utilizamos figuras para que a criança não só compreenda as mensagens que lhe são ditas, mas também possa se expressar. Na sala de aula, você, Educador(a), pode e deve utilizar recursos que facilitem a compreensão de seu estudante. E fique tranquilo, ao contrário do que possamos imaginar, utilizar imagens não faz com que a pessoa “se acomode”, não visa somente substituir a fala, não mecaniza a relação interpessoal;

2ª. Criação de condições facilitadoras

Organize o “local de trabalho” do estudante; ofereça “dicas” de onde começar e terminar uma atividade, de onde estão os materiais. Essas condições auxiliam na organização da rotina, aumentam o vocabulário e estimulam comunicação;

3ª. Eliminação dos estímulos excessivos e concorrentes em sala de aula

Alguns elementos são importantes em uma sala de aula e servem como “facilitadores” da aprendizagem (bem como mencionamos no item anterior). A grande questão é encontrar a medida certa para que eles não se tornem distratores do processo de ensino/aprendizagem. Sendo assim, tente evitar pôsteres, móbiles, texturas, porta-retratos, alfabetário, quadros, cores, listras, som ambiente. Principalmente para o estudante com TEA, esses itens atuam desviando a atenção da criança e, muitas vezes, causando uma estimulação sensorial difícil de ser controlada.

4ª. Pessoas com alterações na linguagem estão socialmente em desvantagem

Um(a) estudante com dificuldades na comunicação social, interesses e comportamentos restritos, se comporta sempre de maneira diferente que os demais estudantes com desenvolvimento típico. Nosso trabalho é sempre na busca de minimizar as diferenças, mas não podemos, de forma alguma, ter a pretensão de extingui-las. Uma pessoa com autismo nunca deixa de ser autista! Sabendo disso, devemos considerar que esses(as) estudantes muito provavelmente dependem de outras pessoas. Tal dependência parece reduzir a motivação para a interação social, provocando alterações na conduta, dificuldades com espontaneidade, exclusão social;

5ª. Mudança de concepção

Por fim, mas não menos importante, é preciso ELIMINAR “mitos” e posturas congeladas em relação às técnicas de modificação de comportamento e a conduta frente ao estudante com TEA!

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Qual a diferença do modelo de intervenção Denver para ABA?

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Vamos assistir e refletir!

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Mayra Gaiato | Autismo e Desenvolvimento Infantil

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É importante fortalecer as potencialidades do autista! A escola não é só para socializar!

Todos os casos precisam ser avaliados com detalhe, a partir da construção de um Plano Individualizado de Ensino, que norteará as ações a serem desenvolvidas pela escola. Vale ressaltar que é muito importante que a família e os profissionais que atendem o estudante, fora do contexto da escola, se reúnam e discutam as melhores estratégias para garantir uma inclusão plena, com foco na participação e na aprendizagem, objetivo fundamental da escola, afinal, é preciso romper com a ideia equivocada de que as pessoas com autismo devem estar na escola apenas para se socializar.

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Trauma e estresse na gestação podem aumentar risco de autismo nos filhosTrabalho inédito entrevistou mais de 2 mil brasileiros e corrobora relação entre genética e ambiente na origem da condiçãoPor ... Leia mais em: https://veja.abril.com.br/saude/trauma-e-estresse-na-gestacao-podem-aumentar-risco-de-autismo-nos-filhos/

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Trauma e estresse na gestação podem aumentar risco de autismo nos filhosTrabalho inédito entrevistou mais de 2 mil brasileiros e corrobora relação entre genética e ambiente na origem da condiçãoPor ... Leia mais em: https://veja.abril.com.br/saude/trauma-e-estresse-na-gestacao-podem-aumentar-risco-de-autismo-nos-filhos/

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Trauma e estresse na gestação podem aumentar risco de autismo nos filhos

Trabalho inédito entrevistou mais de 2 mil brasileiros e corrobora relação entre genética e ambiente na origem da condição

Por Diego Alejandro 21 abr 2023, 07h00

TRANSTORNO: O autismo é um espectro de prejuízos de comunicação e interação social (iStock/Getty Images)

Pesquisas ainda tentam bater o martelo de qual seria a causa do autismo, um transtorno do neurodesenvolvimento presente desde o nascimento ou começo da infância. Por ora, tudo indica que ele seja resultado da interação entre fatores genéticos e ambientais.

Nesse contexto, um estudo recém-conduzido pela neurocientista Anita Brito, do Instituto de Ciências Biomédicas (ICB) da USP, em colaboração com o Instituto Pasteur de São Paulo e o Instituto de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da USP, lança uma nova luz. Os resultados, que envolvem dados de 2 141 brasileiros diagnosticados com transtorno do espectro autista (TEA), são descritos em um artigo na revista científica BMC Psychiatry.

Os participantes da pesquisa preencheram um extenso questionário online de 132 perguntas, que abordavam histórico familiar, situação socioeconômica e condições de saúde física e mental da mãe durante a gravidez.

“Olhamos para o período gestacional porque é o momento em que o sistema nervoso está sendo gerado, e que pode sofrer alterações”, explicou Patrícia Beltrão Braga, professora do ICB e coautora do artigo, ao Jornal da USP. “E, durante os nove meses, qualquer estresse que a mulher passe produz fatores que podem desencadear mudanças epigenéticas.”

Epigenética é um campo de pesquisa que investiga como os estímulos ambientais podem ativar determinados genes e silenciar outros.

A conclusão do trabalho é que questões psicossociais, como traumas e períodos de estresse durante a gravidez, aumentam a probabilidade de a criança nascer com autismo. Isso inclui problemas emocionais ligados a ansiedade e depressão, agressão física ou psíquica e situações que provocam esgotamento e marcas psicológicas, como perda de emprego, morte de uma pessoa próxima ou contato com vizinhança violenta.

O estudo fornece um novo insight e mais uma camada de compreensão a um tema complexo por natureza. Mais recentemente, pesquisas demonstraram a relevância de aspectos genéticos e da herdabilidade no desenvolvimento do TEA.

A literatura científica também já deu indícios de que o ambiente a que a mãe foi exposta durante a gestação (contato com poluição e metais pesados, uso de drogas, ganho de peso e presença de doenças como diabetes) pode elevar as chances de o bebê ter autismo.

AUTISMO

CIÊNCIA

ESTRESSE

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Olá, colegas!
Muito interessante esse vídeo!
O diagnóstico precoce faz toda a diferença!Entendendo que muitas vezes , os pais, fazem a negação.
Vale a pena esse vídeo!
Sendo pedagoga, não temos como diagnosticar, podemos sugerir a procura de um profissional.
https://youtu.be/_-7o2pvdLBM

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Dr. Thiago Lopes Desenvolvimento Infantil |Autismo

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Identificando os sinais de AUTISMO em recém-nascidos

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AULA 05AULA 5 - AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DE ESTUDANTES COM AH/SD

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AULA 05AULA 5 - AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DE ESTUDANTES COM AH/SD

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Um estudante com suspeita de AH/SD pode ser avaliado de duas formas, que se tornam complementares.
Um estudante com suspeita de AH/SD pode ser avaliado de duas formas, que se tornam complementares.
ara saber mais sobre o processo de identificação de estudantes com AH/SD, leia o Capítulo 4 “Estratégias de Identificação do Estudante com Altas Habilidades/Superdotação”, disponível no livro “A Construção de Práticas Educacionais para Estudantes com Altas Habilidade/Superdotação”, no volume Orientação a Professores.

Consulte também o instrumento “Lista base de indicadores de superdotação - parâmetros para observação de estudantes em sala de aula”. Este instrumento poderá ser utilizado para mapeamento da sua turma.

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VAMOS TER PROPRIEDADE E  TRANSFORMAR VIDAS!

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INDICAÇÕES DE BIBLIOGRÁFICAS.Aproveitando a Plataforma  Árvore de Livros, temos acesso à materiais riquíssimos que contribuem para um acompanhamento humanizado!Mas, que podemos ter acesso por outras plataformas!

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INDICAÇÕES DE BIBLIOGRÁFICAS.Aproveitando a Plataforma  Árvore de Livros, temos acesso à materiais riquíssimos que contribuem para um acompanhamento humanizado!Mas, que podemos ter acesso por outras plataformas!

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01 - Autismo

deslizando nas ondas...

Prof.

Autor(es): Nilton Salvador

Editora: AGE

Edição: 1ª ed.

Este livro é uma valiosa contribuição para outros pais em semelhante situação, oferecendo significativos ensinamentos, que muito poderão ajudar, não só no que se referem às informações técnico-científicas altamente especializadas, mas sobretudo pelo admirável exemplo e testemunho de quanto pode o amor paterno-materno na convivência diária, como educadores e terapeutas de um filho autista ou portador de qualquer outra síndrome limitadora, reversível ou não.
02 - Autismo

a escolha de Nicolas

EM

Autor(es): Osmar Barbosa, Nina Brestonini

Editora: Book Espírita

Edição: 1ª ed.

Para cada cem crianças que nascem hoje em dia, uma pode ser autista, e uma em cada cinquenta e nove crianças está dentro do transtorno do espectro autista, segundo institutos de pesquisas atuais. O que se passa no cérebro dessas crianças? Por que são tão diferentes? Por que umas não conseguem nem falar enquanto outras desenvolvem habilidades geniais? Afinal o que é o autismo? Por que nascem os autistas? Será uma punição para a alma? Há sofrimento para o autista? Será o autismo um resgate ou algo que fizemos na vida anterior? Como entender um autista? Pode o espiritismo auxiliá-lo? O autismo é uma doença espiritual? Foram essas e tantas outras perguntas, que eu fiz a Nina logo que ela me procurou para escrevermos esse livro. No começo eu fiquei muito assustado, afinal eu nada sei sobre autismo, mas como sempre ela serenamente me disse: - Osmar, escreva! Curioso questionei novamente Nina sobre o livro, e ela me tranquilizou, Eu achei que iriamos escrever sobre o transtorno ao qual chamamos de autismo, mas para a minha surpresa Nina me revela neste livro, por que nascem algumas pessoas com síndromes, dentre elas o autismo. Por que espíritos se voluntariam para encarnar com as síndromes. Esse livro não fala propriamente da doença, mas sim dos motivos que encarnam espíritos assim. Ufa, fiquei feliz, pois é muito complicado escrever sobre coisas que a ciência ainda não encontrou todas as respostas, embora a ciência ainda não tenha resposta para a vida após a vida, os evangelhos nos asseguram a existência da vida após a morte, basta olhar em todos os livros religiosos à nossa disposição. Eu confio muito nas psicografias que faço e nos relatos de Nina Brestonini e dos demais espíritos que me dão a oportunidade de escrever com eles. Gratidão... Afinal o que é a vida do autista? O que sentem? Como fica o espírito encarnado num corpo com síndromes? Por que isso acontece? Quem são os espíritos que aceitam uma encanação assim? Essas e tantas outras respostas você vai encontrar nessa psicografia, seja bem-vindo ao livro Autismo – A escolha de Nicolas
03 -Autismo

um olhar por inteiro

Prof.

Autor(es): Andrea Lorena Stravogiannis

Editora: Literare Books

Edição: 1ª ed.

O livro Autismo: um olhar por inteiro traz uma abordagem abrangente sobre o transtorno do espectro do autismo (TEA), entrelaçando conceitos relacionados aos desafios iniciais do desenvolvimento infantil com visões práticas e teóricas sobre as dificuldades vivenciadas pelo autista e por sua família em todas as fases da vida, nos contextos acadêmico, profissional e sexual. Psicólogos, educadores, neuropsicólogos e profissionais de outras áreas apontam caminhos para que o autista tenha uma vida integral, saudável, discorrendo sobre o papel da educação na vida das crianças autistas, a prática de intervenções alternativas, o desenvolvimento de habilidades sociais, a entrada no mercado de trabalho, entre outros assuntos. Para complementar este olhar por inteiro que esta obra se propõe a dar ao autismo, relatos de mães inseridas neste contexto compõem este vasto manual sobre o transtorno.
Esta obra tem artigos dos seguintes profissionais: Adriana Assis, Amanda Machado de Magalhães Peixoto, Ana Carolina Porcari, Ana Cordeiro, Ana Nossack, Andrea Lorena Stravogiannis, Andreza Aparecida Oliveira Santos, Caroline Loezer, Célia de Fátima Macagnan, Cilene Maria Cavalcanti, Claudia Moura, Daisy Miranda, Débora Fukuoca, Edilaine Geres, Eliziane da Silva Lima, Erika Reggiani Lavia, Ester Melo, Fabio de Oliveira Santos, Flávia Cavalcanti, Gabriela A. Cruz, Glicéria Martins Cleter, Hannah Iamut Said, Jacineide Santos Cintra Silva, Jacqueline Menengrone, Jaqueline Silva, João Miguel Marques, Karen Thomsen Correa, Lenice Silva Munhoz, Liana Vale dos Santos Marques, Lídia Silveira, Luanda Garcez Ranha, Luciana Garcia de Lima, Milene Rocha Lima, Nadia Giaretta, Neli Maria Tavares, Osmarina Montrezol de Oliveira, Paula Adriana Zanchin, Priscila Sorrentino, Ricardo Schers de Goes, Simoni Hoffmann, Suzana Kelly Soares Lara, Talita Nangle, Tatiane Hollandini, Tito Lívio De Figueiredo, Virna Valadares, Viviane Mattos Battistello, Wilson Candido Braga e Yuri Riera Nicolau.

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AULA 01- Legislação , contextualização e conceitos das AH/SDE e do TEA.

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AULA 01- Legislação , contextualização e conceitos das AH/SDE e do TEA.

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O Brasil possui uma legislação baseada em princípios inclusivos e enfatiza a necessidade de oferecer o suporte adequado a todos os estudantes que dele precisem para terem seu direito à educação de qualidade garantido. Assim, para que o estudante superdotado tenha esse direito, é preciso garantir a adoção de algumas medidas, tais como a identificação adequada, por meio de uma avaliação pedagógica e a oferta de aceleração de estudos e/ou enriquecimento curricular .

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AULA 02 - Critérios - Diagnósticos e Instrumentos de Rastreio.

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AULA 02 - Critérios - Diagnósticos e Instrumentos de Rastreio.

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2.1 Considerações Iniciais sobre o Diagnóstico;

DSM – 5 – Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais.

Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 5ª edição ou DSM-5 é um manual diagnóstico e estatístico feito pela Associação Americana de Psiquiatria para definir como é feito o diagnóstico de transtornos mentais. Foi elaborado em 1952, embasado em pesquisas, esse manual é atualizado a cada 10 – 15 anos (DSM-5, 2014)

2.2 DSM-5: Critérios Diagnósticos

Faixa Etária.

Síndromes;

Especialistas.

2.3 DSM-5: Especificadores

Nível 1

Nível 2

Nível 3

2.4 Instrumentos de Rastreio para o Diagnóstico de TEA
M-Chat (Modified Checklist for Autism in Toddlers);
Protea R (Protocolo de Avaliação Comportamental para Crianças com Suspeita de Transtorno do Espectro Autista);
VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program) (SUNDBERG, 2007-2015; 2014):

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AULA 03.Escolarização  de estudantes com TEA.A importância do registro diário!

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AULA 03.Escolarização  de estudantes com TEA.A importância do registro diário!

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Considerando o Parágrafo único do artigo 3 indica que “Em casos de comprovada necessidade, a pessoa com transtorno do espectro autista incluída nas classes comuns de ensino regular, nos termos do inciso IV do art. 2º, terá direito a acompanhante especializado”.Sendo assim, organizei um caderno para que a auxiliar possa estar acompanhando diariamente e fazendo registros  e junto com a equipe multifuncional, possamos garantir o que é de direito!
Legislação Educacional para Atendimento do Estudante com o Transtorno do Espectro Autista

O primeiro ponto a ser destacado é que os/as estudantes com TEA fazem parte do público-alvo da educação especial, deste modo, devem ter garantidos todos os tipos de recursos destinados ao atendimento deste público, tais como o Atendimento Educacional Especializado.

Revisitando a legislação brasileira destinada ao TEA, podemos destacar:

A Constituição Federal de 1988 garante às pessoas com TEA os mesmos direitos de todos os cidadãos do país, incluindo a proteção às crianças e adolescentes prevista no Estatuto da criança e do Adolescente (Lei 8.069/90)e os idosos são protegidos pelo Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)

Ainda pensando em leis mais gerais, podemos destacar a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/1996) , que estabelece, no inciso III, do artigo 4º como dever do estado uma educação escolar pública efetivada mediante a garantia de atendimento educacional especializado gratuito aos educandos público-alvo da educação especial, preferencialmente, na rede regular de ensino e, se necessário, com serviços de apoio especializado. Esta mesma lei, no artigo 58, indica que o atendimento educacional poderá ser realizado, também, em classes, escolas ou serviços especializados.

Em 2012, foi publicada a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (Lei 12.764/2012) , também denominada de Lei Berenice Piana (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm). Esta lei prevê, dentre outras medidas, o diagnóstico precoce, o tratamento adequado e o acesso a diversos serviços, tais como os educacionais, sendo obedecidas às diretrizes nacionais vigentes.

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Blue Back to School Illustration Flyer (2)

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ABA é a sigla de Applied Behavior Analysis, podendo ser traduzida para Análise do Comportamento Aplicada. A Ciência da Análise do Comportamento Aplicada possui três vertentes (LACERDA, 2020):

<ul

·  Behaviorismo Radical: a filosofia que fundamenta a ciência;

·  Análise Experimental do Comportamento: formulação dos conhecimentos sobre os processos básicos do comportamento;

·  Análise do Comportamento Aplicada: utilização de conceitos básicos dos “modelos experimentais” para melhorar a qualidade de vida humana.

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ACOLHIMENTO Estar apropriado do assunto , transfere segurança  para toda a comunidade e famílias. Acolher em todos os sentidos.

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ACOLHIMENTO Estar apropriado do assunto , transfere segurança  para toda a comunidade e famílias. Acolher em todos os sentidos.

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Leia o artigo “Transtornos do espectro autista: um guia atualizado para aconselhamento genético” , publicado pelas autoras Karina Griesi-Oliveira e Andréa Laurato Sertié, em 2017.

Faça o download da Cartilha “Autismo e Realidade” , com ilustrações de Ziraldo, foi produzida com o intuito de auxiliar pais, professores e profissionais de saúde a identificar sinais do Transtorno do Espectro Autista.