# data[].attributes.headline
道徳の授業は難しい。1年で変容を見とれない場

# data[].attributes.body
道徳の授業は難しい。1年で変容を見とれない場合も。

評価をしなくてはいけなくなったことに腑が落ちていない先生もいるのではないか。

# data[].attributes.headline
学習意欲と道徳を切り離して考える方も多く、自

# data[].attributes.body
学習意欲と道徳を切り離して考える方も多く、自立した学習者の育成には道徳教育が重要だということに理解を得られない。

# data[].attributes.headline
道徳科のねらいとする価値を深めるにはどんなこ

# data[].attributes.body
道徳科のねらいとする価値を深めるにはどんなことが必要か。

# data[].attributes.headline
外部講師とのコーディネーターとしての力

# data[].attributes.body
外部講師とのコーディネーターとしての力

# data[].attributes.headline
「考え、議論する」課題づくり

# data[].attributes.body
「考え、議論する」課題づくり

# data[].attributes.headline
道徳教育の推進・充実に向けて…

# data[].attributes.body
道徳教育の推進・充実に向けて…

「道徳ってそういうもんだ」という文化を先生や子どもたちに根付かせるために必要なことは何か。

# data[].attributes.headline
指導訪問で道徳科を必ず実施してもらっているが

# data[].attributes.body
指導訪問で道徳科を必ず実施してもらっているが、互いに見合う機会が少ない。組織として活性化させる手立てについて。

# data[].attributes.body
学校訪問で

# data[].attributes.headline
自分事として考える手立て課題解

# data[].attributes.body
自分事として考える手立て

課題解決的な授業展開とは

# data[].attributes.headline
学校がどのようにマネジメントすれば、児童生徒

# data[].attributes.body
学校がどのようにマネジメントすれば、児童生徒の心にしみる道徳教育が展開できるのか

# data[].attributes.headline
子供たちの道徳的行為につながる道徳教育の在り

# data[].attributes.body
子供たちの道徳的行為につながる道徳教育の在り方とは？

# data[].attributes.headline
自分ごととして考えさせるためにはどうすればい

# data[].attributes.body
自分ごととして考えさせるためにはどうすればいいのか

# data[].attributes.headline
そもそも考え・議論する道徳になって、子供は変

# data[].attributes.body
そもそも考え・議論する道徳になって、子供は変わったのか。

# data[].attributes.headline
そもそも量が確保されていない現実に対して、い

# data[].attributes.body
そもそも量が確保されていない現実に対して、いかに量の確保を進めていくかについての方策

# data[].attributes.headline
道徳の授業を生活に活かすための工夫・取組とは

# data[].attributes.body
道徳の授業を生活に活かすための工夫・取組とは

# data[].attributes.headline
子どもたちが積極的に発言し、本音で語り合う授

# data[].attributes.body
子どもたちが積極的に発言し、本音で語り合う授業展開の具体的な方法は？

# data[].attributes.headline
道徳科の授業は「難しい」と捉えられている。<

# data[].attributes.body
道徳科の授業は「難しい」と捉えられている。

ポイントを絞った教材研究についてもっと工夫して伝えたい。

# data[].attributes.headline
高校で道徳教育を推進するには、具体的にどんな

# data[].attributes.body
高校で道徳教育を推進するには、具体的にどんなことをすれば良いのだろう

# data[].attributes.headline
道徳は教科にならないといけなかったのか。道徳

# data[].attributes.body
道徳は教科にならないといけなかったのか。道徳の評価は必要なのか。

教師と生徒のかかわりの中で、道徳性は養われないのか。

# data[].attributes.headline
なぜ、授業の中で、子供とのやり取りの中で考え

# data[].attributes.body
なぜ、授業の中で、子供とのやり取りの中で考えて発問できないのか。それとも、そもそも発問しようとしていないのか。

そのような考えをもつ授業者に、どのように指導したらよいのか。

# data[].attributes.headline
子どもたちが考えたくなる道徳の授業をつくるた

# data[].attributes.body
子どもたちが考えたくなる道徳の授業をつくるために大切なものや教師としてできる手立ては何だろう？

# data[].attributes.headline
愛知県内の知的障害特別支援学校では、時間割上

# data[].attributes.body
愛知県内の知的障害特別支援学校では、時間割上に道徳を設定している学校が少なく、学校教育全体で行っている。教員の知識と実践の積み重ねが少ないため知的障害特別支援学校で行う教員向け研修と児童生徒の道徳教育のヒントを得たい。

# data[].attributes.headline
「議論する」とは、どのような状態を指すのか？

# data[].attributes.body
「議論する」とは、どのような状態を指すのか？教師は？子どもたちは？

# data[].attributes.headline
道徳教育を推進してくための組織的な取り組み<

# data[].attributes.body
道徳教育を推進してくための組織的な取り組み

# data[].attributes.headline
考え・議論する道徳の授業づくり、その在り方や

# data[].attributes.body
考え・議論する道徳の授業づくり、その在り方や研修の持ち方とは

# data[].attributes.headline
学校の教育目標に沿った、道徳の年間計画の立て方をど

# data[].attributes.body
学校の教育目標に沿った、道徳の年間計画の立て方をどのようにしたらよいか

# data[].attributes.headline
道徳の授業において「これだけは押さえる！」と

# data[].attributes.body
道徳の授業において「これだけは押さえる！」というポイントってなんだろう？

# data[].attributes.body
評価ってどうするの

# data[].attributes.headline
小中9年間1クラスの少人数学級への道徳教育の

# data[].attributes.body
小中9年間1クラスの少人数学級への道徳教育の在り方、考え議論する道徳の難しさを解決するには。

# data[].attributes.headline
道徳科授業を指導助言できる人材の育成

# data[].attributes.body
道徳科授業を指導助言できる人材の育成

# data[].attributes.headline
授業中の対話や議論が発言力のある一部の児童だ

# data[].attributes.body
授業中の対話や議論が発言力のある一部の児童だけで行われる傾向にある。発表の苦手な児童を対話や議論に巻き込むにはどうしたらよいか。

# data[].attributes.headline
道徳教育推進のための指導体制の充実は、どのよ

# data[].attributes.body
道徳教育推進のための指導体制の充実は、どのようにすればよいか。

# data[].attributes.headline
各校で、道徳の担当になったけど何をすればいい

# data[].attributes.body
各校で、道徳の担当になったけど何をすればいいのかわからない、うまくいかない先生方の不安が少しでも軽くなったり、見通しを持てたりできる、そんな引き出しをたくさんもちたい！

# data[].attributes.headline
効果的な展開を考える際のポイントや工夫

# data[].attributes.body
効果的な展開を考える際のポイントや工夫

# data[].attributes.headline
「よい道徳の授業」ってどんな授業？

# data[].attributes.body
「よい道徳の授業」ってどんな授業？

# data[].attributes.headline
　校長のリーダーシップの下、道徳教育を組織的

# data[].attributes.body
校長のリーダーシップの下、道徳教育を組織的に推進するためにどのように取り組めばよいか。

道徳教育推進教師を中心に道徳教育を推進していきたいが、どのように指導・助言をしていけばよいか。

そもそも道徳教育とは。確認したい。（子供たちが自分のよさや友達のよさに気付き、道徳性を養うためには、どのように働きかけていけばよいか。）

# data[].attributes.headline
子どもの心にひっかかる問いを作るための、教材

# data[].attributes.body
子どもの心にひっかかる問いを作るための、教材研究の仕方にはどのようなものがあるのか

# data[].attributes.headline
児童生徒が主体的に考え、議論していくための授

# data[].attributes.body
児童生徒が主体的に考え、議論していくための授業づくりを進めてもらうために、先生方に必要な支援は？

# data[].attributes.headline
支援の必要な子に自分の意見をもたせるためには

# data[].attributes.body
支援の必要な子に自分の意見をもたせるためにはどうすればいいのか。

# data[].attributes.headline
いじめや不登校の未然防止等、児童生徒の課題解

# data[].attributes.body
いじめや不登校の未然防止等、児童生徒の課題解決に向け、道徳教育では何を大切にし、どのようなことに取り組むことが重要か。

# data[].attributes.headline
マネジメントとは？年間計画を作

# data[].attributes.body
マネジメントとは？

年間計画を作ること？授業事例を示すこと？

校内の職員に何を提供していけばいいの？

# data[].attributes.headline
対話や議論の内容充実のため、その前後にしてお

# data[].attributes.body
対話や議論の内容充実のため、その前後にしておくべき大切な事柄（取組）とは？

# data[].attributes.headline
道徳推進教師としての具体的な役割や教員への提

# data[].attributes.body
道徳推進教師としての具体的な役割や教員への提案について

# data[].attributes.headline
「考え・議論する」道徳科の授業づくりは、どの

# data[].attributes.body
「考え・議論する」道徳科の授業づくりは、どのように進めていけばよいか。

# data[].attributes.headline
授業で終わらない、子どもが「実践してみたい！

# data[].attributes.body
授業で終わらない、子どもが「実践してみたい！」と思う道徳科の授業を考えたい。子どもたちの子どもたちの実生活と道徳科をつなげたい

# data[].attributes.headline
子供の本音を引き出すためにできる授業や発問の

# data[].attributes.body
子供の本音を引き出すためにできる授業や発問の工夫

# data[].attributes.headline
なぜ、義務教育ではない高校生が道徳を学ぶ時間

# data[].attributes.body
なぜ、義務教育ではない高校生が道徳を学ぶ時間が必要なのか。

# data[].attributes.headline
高等学校における道徳教育とは何か。<

# data[].attributes.body
高等学校における道徳教育とは何か。

学校全体でどのように取り組むことが必要か。

# data[].attributes.headline
道徳科を要とした教科横断的な道徳教育を進める

# data[].attributes.body
道徳科を要とした教科横断的な道徳教育を進めるために、それぞれを関連付けるポイントは？

# data[].attributes.headline
全校でどのようにして道徳教育の充実を図ってい

# data[].attributes.body
全校でどのようにして道徳教育の充実を図っていけばよいか。子どもも教師も、断片的でなく、継続的に学ぶことができるようにするためにはどうすればよいか。

本校は道徳教育推進教師や一部の教員だけで道徳教育を担っている、また、道徳における研究・実践が教員中で断片的であり、子どもたちも深い学びが得られていないという課題があります…。

# data[].attributes.headline
学校や自治体（市町）の道徳教育を充実させるた

# data[].attributes.body
学校や自治体（市町）の道徳教育を充実させるための県としてどのような取組が考えられるか。

# data[].attributes.headline
建前だけを言って成立したと考えている授業って

# data[].attributes.body
建前だけを言って成立したと考えている授業って一体？！本音を引き出すための手立て。

# data[].attributes.headline
小中一貫の小規模校という人間関係が固定化して

# data[].attributes.body
小中一貫の小規模校という人間関係が固定化している中学校、また支援を要する生徒が多く転入してくる中学校で、どのようにすれば、自ら自己実現を図ろうとする態度を養うことができるのか。

# data[].attributes.headline
子供たちが問題意識をもつ授業づくり

# data[].attributes.body
子供たちが問題意識をもつ授業づくり

# data[].attributes.headline
　道徳が教科化になり、教科書が無償配布される

# data[].attributes.body
道徳が教科化になり、教科書が無償配布されるようになったのはいいが、今の先生方は、教科書に掲載されている教材だけで授業するようになった。もっと先生方が、気楽に自由に安心して授業できるようにするには、どうしたらいいのか

# data[].attributes.headline
高校の教員に対して、高校での道徳の必要性をど

# data[].attributes.body
高校の教員に対して、高校での道徳の必要性をどう伝えるか。

# data[].attributes.headline
　「考え、議論する道徳」について学びたいと考

# data[].attributes.body
「考え、議論する道徳」について学びたいと考えているが、特に物事を広い視野から多面的・多角的に考えるための具体的な手立ては何か。

# data[].attributes.headline
一斉指導になりがちな道徳科の授業における「個

# data[].attributes.body
一斉指導になりがちな道徳科の授業における「個別最適な学び」とは？

# data[].attributes.headline
年間指導計画を作る際に、一番大切にすることは

# data[].attributes.body
年間指導計画を作る際に、一番大切にすることは何か？

# data[].attributes.headline
中心的な発問のポイント。道徳教

# data[].attributes.body
中心的な発問のポイント。

道徳教育推進教師として、同僚の先生方に何をどう伝えればよいか。

# data[].attributes.headline
管理職、道徳教育推進教師を中心に、道徳教育を

# data[].attributes.body
管理職、道徳教育推進教師を中心に、道徳教育を推進していくために、県として考えられる推進体制の構築について

# data[].attributes.headline
「よりよく生きる」とは？年間を

# data[].attributes.body
「よりよく生きる」とは？

年間を見通すこと、系統性を意識するために必要なことは何か

# data[].attributes.headline
授業改善につなげるために、どのような指導助言

# data[].attributes.body
授業改善につなげるために、どのような指導助言をするとよいのか。若手の先生だけではなく、ベテランの先生方に対して伝えることも難しいと感じます。

# data[].attributes.headline
道徳の授業の質を高めるために大切なことは何か

# data[].attributes.body
道徳の授業の質を高めるために大切なことは何か。どのような助言をすればよいのか。

# data[].attributes.headline
各学校の諸計画をどのように評価・改善していく

# data[].attributes.body
各学校の諸計画をどのように評価・改善していくか。それをどのように呼びかければ各学校で推進していってもらえるか。

# data[].attributes.headline
生徒を取り巻く環境が変化している中で、道徳教

# data[].attributes.body
生徒を取り巻く環境が変化している中で、道徳教育ではどのような転換が必要か。

# data[].attributes.headline
道徳担当指導主事として何から学べば良いのだろ

# data[].attributes.body
道徳担当指導主事として何から学べば良いのだろうか。

# data[].attributes.headline
道徳の授業で育んだ資質・能力を

# data[].attributes.body
道徳の授業で育んだ資質

・能力を効果的に日常生活と結びつけるにはどうしたらよいのか？

# data[].attributes.headline
児童生徒のより良い生き方に向け、学校の現状を

# data[].attributes.body
児童生徒のより良い生き方に向け、学校の現状を把握しながら実施したいが、年間を通した指導の在り方、計画の立て方。

# data[].attributes.headline
道徳教育を基盤とした学校作りとは？<

# data[].attributes.body
道徳教育を基盤とした学校作りとは？

チーム制の中での道徳教育を進めることを意識するには・・・

# data[].attributes.headline
「自己をみつめる」際に、本気で自分のことを振

# data[].attributes.body
「自己をみつめる」際に、本気で自分のことを振り返るにはどうしたらよいか？

# data[].attributes.headline
Dの内容項目の授業づくりをどのようにしていく

# data[].attributes.body
Dの内容項目の授業づくりをどのようにしていくか？

# data[].attributes.headline
道徳化の授業を、実践活動や体験活動の前時、時

# data[].attributes.body
道徳化の授業を、実践活動や体験活動の前時、時後のどちらが効果的なのか。

# data[].attributes.headline
生徒一人一人が自分に立ち返り本音で語り合える

# data[].attributes.body
生徒一人一人が自分に立ち返り本音で語り合える道徳にするには？

# data[].attributes.headline
よりよく生きるとは学齢、発達段

# data[].attributes.body
よりよく生きるとは

学齢、発達段階の異なる児童にどうアプローチし考えさせていくか

# data[].attributes.headline
特活と道徳を組み合わせてじっくり考えたことが

# data[].attributes.body
特活と道徳を組み合わせてじっくり考えたことがなかったので、関連させる上での大切なことはなにか

# data[].attributes.headline
特活の中の道徳、実践しているだろうが、それを

# data[].attributes.body
特活の中の道徳、実践しているだろうが、それを記録に残せるか、一部の児童生徒のみの見取りに偏らないか。

# data[].attributes.headline
①道徳科授業を推進する際に、教科各論を作成し

# data[].attributes.body
①道徳科授業を推進する際に、教科各論を作成して進めている。「道徳的価値観を広げる道徳授業づくり」が研究主題である。道徳的価値観を広げていく上で、「発問」がとても大切であるが、それがとても難しい。どのような「発問」を行うことが道徳的価値観を広げることにつながるだろうか。

②同じような悩みをもっている他の先生方と悩みを共有し、その解決に向けた研修を行うにはどのようにしたらよいだろうか。

# data[].attributes.headline
道徳の授業は真面目に取り組むが、好きになって

# data[].attributes.body
道徳の授業は真面目に取り組むが、好きになってもらえない。自分の授業が児童に寄り添っていないのか、なぜなのか、考える余裕がなく毎週の道徳の授業を迎えている。

# data[].attributes.headline
議論する力の素地はどのように育むのか。

# data[].attributes.body
議論する力の素地はどのように育むのか。

# data[].attributes.headline
授業者が想定していた道徳授業の「ねらい」と、

# data[].attributes.body
授業者が想定していた道徳授業の「ねらい」と、生徒が授業の中で追究したいテーマがずれたとき、どうすればいいか？

# data[].attributes.headline
道徳教育において教科横断的取組を実践するため

# data[].attributes.body
道徳教育において教科横断的取組を実践するためにはどのような連携が必要となるか。

# data[].attributes.body
「人間」とは何だろう。

# data[].attributes.headline
道徳科の授業が教師の心身の負担になっている。

# data[].attributes.body
道徳科の授業が教師の心身の負担になっている。負担軽減のための策はないか

# data[].attributes.headline
道徳教育における効果的なICTの活用場面や活

# data[].attributes.body
道徳教育における効果的なICTの活用場面や活用方法、ツールとは何か？

# data[].attributes.headline
道徳授業は美しい授業でいいの？

# data[].attributes.body
道徳授業は美しい授業でいいの？

# data[].attributes.headline
子どもたちが主体的に道徳の授業に取り組むため

# data[].attributes.body
子どもたちが主体的に道徳の授業に取り組むために、教師はどんなことを大切に授業を展開していったらいいのだろうか。

# data[].attributes.headline
道徳推進教師として、若手教員にどのように指導

# data[].attributes.body
道徳推進教師として、若手教員にどのように指導助言をしていけばよいのか・・・

# data[].attributes.headline
道徳科の授業について、周りの先

# data[].attributes.body
道徳科の授業について、

周りの先生方への波及のさせ方

（指導法など）

自分一人が頑張ってもなぁ～と・・・

# data[].attributes.headline
自分事としてとらえることができる道徳の授業の

# data[].attributes.body
自分事としてとらえることができる道徳の授業の終末の在り方とは。

# data[].attributes.headline
子どもたちが自分事として問題を捉え、必要感を

# data[].attributes.body
子どもたちが自分事として問題を捉え、必要感をもちながら他者と探索的な学びを創り出す仕掛けとは。

# data[].attributes.headline
高等学校において道徳教育を意識付けするために

# data[].attributes.body
高等学校において道徳教育を意識付けするためにはどのような取り組みが必要か。

# data[].attributes.headline
評価の仕方と学校全体での規準の統一について<

# data[].attributes.body
評価の仕方と学校全体での規準の統一について

# data[].attributes.headline
道徳科の授業において体験活動を取り入れること

# data[].attributes.body
道徳科の授業において体験活動を取り入れることの意義と効果

# data[].attributes.headline
道徳教育の価値とは何だろう？

# data[].attributes.body
道徳教育の価値とは何だろう？

# data[].attributes.headline
道徳性を養う授業に必要な発問の条件は、何か？

# data[].attributes.body
道徳性を養う授業に必要な発問の条件は、何か？

# data[].attributes.headline
道徳指導の「見える化」とは？

# data[].attributes.body
道徳指導の「見える化」とは？

# data[].attributes.headline
どうしたら道徳が楽しみになる？

# data[].attributes.body
どうしたら道徳が楽しみになる？

# data[].attributes.headline
個別最適な学びと協働的な学びの実現に向けての

# data[].attributes.body
個別最適な学びと協働的な学びの実現に向けての道徳の授業における具体的なICTの活用法は

# data[].attributes.body
「教師」とは何だろう。