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Es el desarrollo del conocimiento a profundidad, de manera que puedan usar ese conocimiento en la escuela y en la vida. Para esto, es necesario extender y refinar, examinar y analizar los conocimientos y la información de una forma que les permita hacer nuevas conexiones, descubrir o redescubrir sentidos, entender a profundidad nuevos aspectos y aclarar malentendidos.

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8 procesos de razonamiento complejo que ayudan a extender y refinar el conocimiento:

1. Comparación: Identificar y articular similitudes y diferencias entre los puntos.

2. Clasificación: Agrupar las cosas en categorías definibles, con base en sus atributos.

3. Abstracción: Identificar y articular el tema, o el patrón general de información, subyacente.

4. Razonamiento inductivo: Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir de la información o las observaciones.

5. Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir conclusiones no declaradas acerca de información o situaciones específicas.

6. Construcción de fundamento: Construir sistemas de fundamento para analizar errores y analizar las afirmaciones.

7. Análisis de errores: Identificar y articular errores en el pensamiento.

8. Análisis de perspectivas: Identificar perspectivas múltiples acerca de un asunto y examinar las razones o la lógica detrás de cada una.

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Presentación educativa sobre presentaciones orales y multimodales en inglés dibujado a mano en amarillo verde y marrón (1)

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¿Qué es un conocimiento de contenidos?

El conocimiento de contenidos se divide en dos tipos básicos:

-Contenido procesal: incluye procedimientos que los alumnos deben realizar o ejecutar.

-Contenido declarativo: incluye partes componentes (atributos, reglas), pero no incluyen una serie de pasos que el cuerpo y la mente deban ejecutar como en el caso del contenido procesual.

El contenido de cualquier campo (matemáticas, ciencias, estudios sociales, etc.), puede ser subdividido o categorizado en conocimiento procesual y declarativo.

Para que el aprendizaje sea significativo es importante que se logre hacer la distinción de los dos tipos de contenido y que el profesor tome decisiones sobre que conocimientos procesuales y declarativos debe enseñar.

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La prioridad para los estudiantes suele ser su percepción por los demás en el aula así como el clima del aula en general. Así mismo, los alumnos difícilmente se interesan por el contenido de la clase si no le encuentran utilidad y relevancia. Es por ello que los profesores debemos atender de manera sutil pero consciente, las actitudes y percepciones de los estudiantes. De lo contrario, la atención y el esfuerzo del estudiante se irá hacia sus relaciones con los otros en lugar de generar aprendizaje. El profesor puede preguntarse:

1. ¿Qué puedo hacer para que el aula sea un lugar seguro y ordenado y que por lo tanto el estudiante la perciba de manera positiva?

2. ¿Qué puedo hacer para que el estudiante se sienta aceptado tanto por mí como por sus compañeros?

3. ¿Qué puedo hacer para que el estudiante encuentre relevancia en el trabajo académico? ¿Qué puedo hacer para que el estudiante se sienta capaz de realizar el trabajo académico?

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Atiende las siguientes áreas de manera proactiva, positiva y constante.

Clima del aula

Establece reglas claras, justas y

Sondea tu salón continuamente, detecta aquellos estudiantes que podrían sentirse incómodos

Nutre en los estudiantes un sentido de orden y valor hacia la armonía

Utiliza el humor cuando sea apropiado

Aceptación de compañeros y el profesor

Dedica tiempo a charlar con cada estudiante y a conocerle. Se igualitario con todos

Monitorea tus propias actitudes hacia tus estudiantes

Propicia el aprendizaje cooperativo

Fomenta actividades para que los estudiantes se conozcan entre ellos

Interés por el trabajo académico

Relaciona las tareas de clase con los intereses del estudiante

Da retroalimentación positiva

Ayuda a los estudiantes a construir una imagen positiva de sí mismos

Sé específico en las actitudes y habilidades que esperas de los alumnos en cada tarea

Desmenuza las tareas complejas en pasos más sencillos

Provee ejemplos para que los estudiantes tengan un referente para realizar sus tareas

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Presentación educativa sobre presentaciones orales y multimodales en inglés dibujado a mano en amarillo verde y marrón (1)

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Estos son la base para el funcionamiento efectivo de las otras dimensiones. Se dividen en 3 categorías principales:

1)    Autoregulación: son las maneras en que atendemos situaciones y que hacen que nuestras acciones estén intencionadas y bajo control consciente. Por ejemplo planear.

2)    Pensamiento crítico: Son maneras de enfrentar situaciones que hacen a tu pensamiento razonable, sensible a la situación y a las otras personas. Por ejemplo, ser abierto.

3)    Pensamiento creativo: Estas son maneras de actuar ante situaciones que hacen al pensamiento y acciones más creativas de lo usual. Por ejemplo, utilizar Canva en lugar de Power Point sin saber usarla.

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1)    Autoregulación: Incluyen conductas planeación, consideración de recursos y sensibilización a la retroalimentación.

2)    Pensamiento crítico: Búsqueda de exactitud y moderación de la impulsividad.

3)    Pensamiento creativo: Se refiere a trabajar en el límite de nuestras propias competencias más que en el centro.

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Marzano, R., y Gutiérrez, H. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.

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El ciclo completo incluye (construir significados, organizar y guardar):

Construir significados: agregar lo que sabes a lo que estas aprendiendo.

Actividad: Utilizar técnicas de enseñanza reciproca (resumir, preguntar, clarificar y predecir).

Organizar: es un nivel más estructurado. Se describen 8 tipos de conocimientos:

1. Hechos: dan información acerca de personas, lugares, cosas, eventos y abstracciones especificas.

2. Secuencias temporales: incluyen eventos importantes que ocurrieron entre dos puntos de tiempo.

3. Redes causales: incluye eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto.

4. Problemas/ soluciones: Consiste en señalar un problema con sus posibles soluciones alternativas.

5. Episodios: Son eventos específicos, que tienen un lugar (tiempo y lugar especifico); participantes específicos; una duración particular: una secuencia especifica de eventos y una causa y efecto particular.

6. Generalizaciones: son oraciones que se pueden proveer ejemplos.

7. Principios: son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido dado (hay cuatro tipos; causa/ efecto, correlaciones, probabilidad y axiomáticos).

8. Conceptos: se representan con una sola palabra y comúnmente incluye todos los tipos mencionados anteriormente.

Guardar: debe ser almacenada en la memoria (repetición, creación con imágenes, dibujos y utilicen símbolos).

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2. Características de "Conocimiento procesual"

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2. Características de "Conocimiento procesual"

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El ciclo completo incluye (construcción de significados, organización de contenidos y práctica del conocimiento procesual):

Construcción de significado: ligar lo que conoces con un proceso o habilidad que estas tratando de aprender (ejemplo: al tratar de aprender como darle a una pelota de beisbol).

Organización de conocimiento: identificar habilidades o procesos que estas tratando de dominas y estructurar los componentes específicos de manera eficiente (ejemplo; cómo utilizar una nueva computadora).

Práctica del conocimiento procesual: los contenidos procesuales deben ser practicados hasta el punto donde puedan ejecutarse con relativa facilidad. Cuando aprendes un nuevo procedimiento pasas por tres etapas:

1. Comprensión: del procedimiento.

2. Darle forma: a tu compresión del procedimiento, agregas componentes a tu comprensión y corriges errores.

3. Automaticidad: el aprendiz puede ejecutar la habilidad o proceso con facilidad.

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Esta dimensión trata del uso significativo del conocimiento. Esto requiere que el alumno incluya el contenido en tareas que requieran la utilización de procesos cognitivos tales como:

• Indagación experimental. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para probar luego su validez.

• Resolución de problemas. Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.

• Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.

• Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.

• Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existan en la información.

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Las tareas que ayudan a los alumnos a utilizar el conocimiento de manera significativa incluyen tres características: son tareas a largo plazo, multidimensionales y dirigidas por el alumno.

Tareas a largo plazo: Para que el conocimiento se desarrolle los alumnos deben interactuar con él durante periodos largos de tiempo.

Tareas multidimensionales: Además del largo plazo, los alumnos deben involucrarse en tareas multidimensionales, es decir, aquéllas que involucren una variedad de tipos de pensamiento.

Tareas dirigidas por el alumno: La última y probablemente la característica más importante de una tarea significativa es que sea dirigida por el alumno. Esto significa que el alumno debe decidir en la tarea multidimensional a largo plazo qué desea realizar para poder tener el control durante su desarrollo.