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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Ahora nos encontramos en el segundo trimestre, cuando ya hemos llevado a cabo la primera evaluación.

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A parte de esto tengo una alumna que cuando empezó en este centro, siempre llegaba contenta, se relacionaba con los alumnos sin ningún problema, pero hace un tiempo ha empezado a estar más apagada y seca en cuanto a carácter, y ya no participa en clase. A la hora del patio podemos verla en la biblioteca o con gente de un curso superior al suyo sin relacionarse con los de su edad y clase. Aunque a principio de curso marqué unas normas muy claras de convivencia con las consecuencias al no cumplirlas, al fijarme en ella en clase, me he percatado de que a veces, los compañeros cuchichean y hasta he escuchado críticas hacia ella porque creen que el nivel de aprendizaje subirá por su culpa, aunque el nivel debe ser el mismo para todos al terminar el curso, pero deberé tener en cuenta este suceso, para que una alumna como ella no decaiga en su aprendizaje o tire la toalla.

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Indicios de la problemática: desmotivación, falta de integración en el grupo, soledad, se siente mejor con gente de un curso superior.

Situación individual: ayudar a la alumna con la autoestima y a estimular sus capacidades para la expresión y desafío de las emociones.

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La alumna en cuestión se nota que sobresale en materia académica si se compara con los otros alumnos. Es una persona muy válida, sobre todo en lenguas.

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INDIVIDUALIZACIÓN: reconocer que cada estudiante es una persona única y posee unas habilidades y necesidades distintas a otras, por lo tanto, la orientación la deberemos centrar y adaptar a cada uno de los individuos para que esta sea efectiva.

La relación entre el tutor y el estudiante debe ser una acción educativa personal y directa con un compromiso entre ambos de respeto y confianza para ayudarlo también en la toma de decisiones.

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DESARROLLO INTEGRAL: no solo vamos a promover el desarrollo académico, sino que también lo haremos con el emocional, social y vocacional del estudiante, para que sea un individuo más completo a lo largo de su vida.

Lo importante es favorecer el alumno con el acompañamiento del tutor para que este lo apoye en la orientación y gestión para conseguir su independencia y madurez, teniendo un impacto positivo en la persona tutorizada.

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INDIVIDUALIZACIÓN: con este principio queremos hacer un acompañamiento al estudiante para que pueda potenciar sus conocimientos en el área que destaca, ya sea por parte del tutor del grupo como del profesor o claustro de profesores de la asignatura en concreto. Con esta alumna, deberemos intentar descubrir qué quiere hacer en un futuro porque se la podría ayudar a prepararse para, por ejemplo, una carrera de lenguas, como podría ser, filología o traducción. Como actividad extra se le podría ofrecer, si la carga de trabajo lo permite y no hace que vaya mal en otras asignaturas, una educación más individualizada, ofreciéndole distintos recursos para que mejore en esta área.

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DESARROLLO INTEGRAL: Se hablaría con ella para que sea más partícipe en clase si salen dudas y los compañeros no pueden resolverlas, y ella las explique de forma que sus compañeros lo entiendan mejor, aunque también podría crearse un grupo tándem, por ejemplo, ya que esto podría crear un vínculo con los compañeros y de este modo la alumna en cuestión no tuviera la sensación de que le hacen el vacío por ser diferente con lo que se refiere a la asignatura de idiomas. Lo que se podría probar es que ella ayude a un compañero que tenga más dificultades en lengua y el otro estudiante la ayude en una asignatura en la que no destaque, por ejemplo, matemáticas.

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En la clase de María Freire, los estudiantes deben llevar a cabo un proyecto que contará para la nota final, pero en uno de los grupos ha surgido un conflicto a causa del desacuerdo a la hora de repartir las tareas y la toma de decisiones pertinentes. Uno de ellos se queja de que los cinco compañeros con los que le ha tocado trabajar no están haciendo el trabajo y está molesto y frustrado, por lo que esto ha desencadenado una discusión en el grupo.

Los miembros del grupo empiezan a reaccionar, cada uno a su manera, pero todos de distinto modo, pero sin llegar a un entendimiento porque sus formas de reaccionar influyen a la hora de manejar el conflicto y poder llegar a un acuerdo común.

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Manuel es un chico que genera confianza, amable y carismático y tiene una capacidad de influencia indirecta en los demás, ya que está bien valorado por sus compañeros. Él interviene al conflicto con una propuesta a modo de mediador, ya que toma el rol conciliador para llegar a un acuerdo. Ayuda a reducir la tensión porque la mayoría confía en su juicio. Es un chico activo y participa en clase y extraescolares y su presencia se nota en las actividades grupales. Los compañeros se sienten a gusto con él, porque es honesto.

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Sergio tiene una posición baja en el grupo y cuando quiere intervenir con una propuesta, todos lo ignoran e incluso lo critican, haciendo que se sienta frustrado o conteste a la defensiva, hasta que se retire de la discusión porque lo perciben como una persona poco importante. No respeta las normas del grupo y su comportamiento puede ser agresivo y esto hace que los demás lo eviten. Los compañeros creen que es una persona conflictiva debido a su comportamiento problemático.

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Mónica interviene en el conflicto con una opinión fuerte o crítica de forma directa a otro miembro del grupo por como ha organizado el trabajo, consiguiendo calentar más el ambiente. Se encuentra entre dos aguas, ya que las valoraciones entre los compañeros son distintas, porque puede ser amigable, pero también se aísla.

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Carmen es una persona que no tiene interacción con sus iguales y se posiciona a un lado del grupo manteniendo un perfil bajo. Es una persona introvertida y reservada y en el conflicto intenta no intervenir porque piensa que no la escucharán y esto hace que para los demás sea invisible y no tenga ninguna influencia sobre el grupo ni sienta que pertenece a uno.

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Aitor observa todas las posturas de la discusión e interviene con propuestas neutrales para no crear más conflicto o posicionarse. Quiere colaborar, pero sin confrontarse. Aunque lo escuchan no genera ningún cambio, pero es aceptado. Es una persona que no pretende llamar la atención, pero a la vez quiere que los demás lo acepten, aunque no necesita la aprobación de nadie.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El tipo de apego recibido en la niñez desempeñarán un rol importante en cómo interactuará un niño en su etapa adolescente o adulta, ya que se consideraría la capacidad de formar lazos en distintos entornos sociales, ya que esto hará que la persona se posicione o perciba un rol u otro dentro de un grupo social. Según Ainsworth (2015) nos relata los distintos tipos de apego que pueden tener los niños, ya que los cuidadores pueden moldear la personalidad, pero también las relaciones que tendrán con los demás a lo largo de su vida.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La influencia grupal que se ejerce en la adolescencia tiene un impacto bastante significativo en el comportamiento de los estudiantes, ya que están en una época de amoldamiento de su identidad personal y social, haciendo que el hecho de pertenecer a un grupo es un motivo de aceptación y reconocimiento. LA influencia podría afectar de la siguiente manera:

-          Conformidad: ajustar la conducta para seguir las normas y expectativas del grupo para no ser excluidos de este. Esto puede llevar a cabo conductas positivas y negativas según sea la conducta del grupo.

-          Normas grupales: estas marcan el comportamiento aceptable o no dentro del grupo. Por ejemplo, cómo vestir, actuar, temas a evitar, etc para que no los echen. En este grupo, como consecuencia negativa, podríamos incluir el acoso escolar, donde la práctica se tolera.

-          Presión de grupo: los adolescentes tienden a tener la necesidad de actuar de una manera concreta debido a la influencia que generan sus compañeros, manifestándose de distintas maneras, como, por ejemplo, comentarios o actitudes hacia el alumno.

-          Identificación con el grupo: los estudiantes ven como propios distintos valores, creencias o normas y hace que haya la sensación de pertenencia en un grupo comportándose de manera coherente dentro de este.

-          Imitación: cuando hay alguien al que te quieres parecer dentro del grupo, empiezas a comportarte como esta persona, ya que es admirada.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Desde mi punto de vista, creo que sí, ya que siempre es una forma positiva para promover un ajuste en clase y mejorar las estrategias educativas. Podríamos llevar a cabo las siguientes intervenciones:

-          Habilidades sociales: ayudan a los estudiantes a mejorar la empatía, comunicación, trabajo en equipo y resolución de conflictos a través de actividades prácticas.

-          Resolución de conflictos: algunos estudiantes pueden ser capacitados como mediadores para poder resolver conflictos de manera pacífica, ayudando a los demás a expresarse libremente para encontrar soluciones.

-          Intervenciones sociométricas: identificar los estatus sociales en el aula, y de este modo poder mejorar la inclusión de todos y sobre todo la cohesión grupal para dejar de lado los problemas.

-          Promocionar la inclusión y diversidad en el aula: enseñar a respetar las diferencias de todos y comprender y valorar a los compañeros.

-          Tutorías entre iguales: los alumnos más experimentados o que tengan más habilidades serán los guías de otros estudiantes que necesitan ayuda.

-          Técnicas de aprendizaje: formar grupos de trabajo que deben colaborar entre ellos para alcanzar un objetivo común.

-          Fomentar la autoestima: fortalecer la autoestima con retroalimentación positiva, reconocimiento de logros y fortalezas para que tengan una percepción mejor de ellos mismos y tengan relaciones más sanas con los demás.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Con esta técnica podremos analizar y visualizar las relaciones interpersonales dentro del grupo clase, ya que podremos obtener información clave sobre cómo es la dinámica social de grupo e intervenir de un modo más efectivo. Podremos ver las relaciones sociales, las dinámicas de grupo, identificar la exclusión, detectar problemas, ser capaces de mejorar el clima en el grupo e intervenir a tiempo para que no se altere el orden de clase.