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Suzan, ainda não recebi a programação da FLIM. Por isso, assim que você receber, fique a vontade para modificar os dias das atividades previstas para acompanhar o evento.

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M - Atividade de multiplicação no caderno.

M - Estudar para a R1 de matemática. Dia 30/10.

O quê? Situações-problema envolvendo sistema monetário, cesta básica, multiplicação por 2 algarismos e subtração.

Onde? Caderno de matemática.

Desafio na agenda:

a) 567 x 36 =

b) 273 x 49=

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M - Estudar para a R1 de matemática.

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M - Estudo das tabuadas de 2 a 9 com cronômetro.

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Neste dia, está programado para ir uma autora conversar com o 4o ano, porém ainda não tínhamos a confirmação e um horário certo. Verificar com o Marcelo sobre essa atividade.

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NCH - Estudar para a R1 (04/11).

NCH - Atividade de estudo no caderno de história para segunda-feira (04/11).

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M - Atividade no caderno.

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LP - R2 dia 07/11 - produção de texto.

M - Estudar tabuadas do 2 ao 9.

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Sem tarefa.

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NCH - Estudar para a R1 (04/11).

O quê?

História – Capitanias Hereditárias, Ciclo da cana-de-açúcar e Escravidão indígena

Geografia – Atividades Econômicas, relevo e vegetação.

Ensino Religioso – Diversidade Religiosa e Direitos Humanos.

Onde? No AVA, pasta de história, links.

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14h50 - Produção de sabão no lab de ciências.

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14h50 - Produção de sabão no lab de ciências.

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Enviar de 3 em 3 crianças para produzir o sabão com a prof Natália.

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M - Atividade no caderno.

LP - R2 amanhã - produção de texto.

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LP – Leitura de Kafka e a Boneca Viajante cap. N e O.

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GEO - Encaminhamentos metodológicos: 1 aula

Iniciar a aula levando os estudantes até o campão de baixo, próximo ao bosque proibido. Dividir a turma em 3 ou 4 grupos. Dispor cada grupo em um lado do campo, depois solicitar que em uma folha sulfite desenhem a paisagem do seu ponto de vista com todos os elementos visíveis: elementos naturais e humanizados.

Após o registro conversar com a turma sobre o que ilustraram e dar ênfase na irregularidade do terreno que pode ser observada nesse espaço. Caracterizar as partes desse terreno:  planas, elevadas, subidas e descidas...  Pedir para mostrem suas ilustrações e que observem como dependendo do ponto de vista, observamos alguns elementos. Podemos colar no mural da sala para exposição:

Sugestão de tema: Diferentes olhares sobre a paisagem ao nosso redor.

Em sala: 1 aula

Visualizar o vídeo: Geographical Features for Kids - The Relief of the Earth's Surface https://www.youtube.com/watch?v=bcm5PeBbw4o .

Verificar com os estudantes qual a relação entre a atividade do campo e esse vídeo. Mediar as discussões para que eles possam estabelecer relações e dizer que iremos estudar uma parte da geografia física chamada geologia. Estudaremos sobre as formas da superfície terrestre, ou seja, o relevo.

Integração com Inglês – Assistir ao vídeo sem legenda, incentivando os estudantes a acessarem seu repertório linguístico. Caso seja necessário poderão assistir ao vídeo novamente com legenda. Se possível solicitar apoio das professoras de inglês.

Lesson theme:

Anotar em bloco adesivo o nome das formas de relevo em inglês que aparecem no vídeo e colar no livro páginas 100 e 101.

Após essa discussão trabalhar com o livro Porta aberta para o Mundo, páginas 96 a 99.No trabalho com essas páginas os estudantes devem compreender que o relevo são as diferentes formas da superfície terrestre e que foram formadas há milhões de anos. É importante que eles percebam que a nossa superfície apresenta muitas irregularidades e, portanto, diferentes altitudes.

*Importante que auxiliemos os estudantes a compreenderem a diferença entre Altura e Altitude.

Conceitos:

Altura: é a distância vertical da base até a extremidade superior.

Altitude:  é a distância vertical de um relevo em relação ao nível do mar.

Fonte: https://www.tudogeo.com.br/2019/12/11/afinal-o-brasil-tem-montanhas-ou-nao/

Realizar a leitura e a interpretação das páginas coletivamente das páginas citadas acima.

Ao longo do trabalho iremos explorar com eles as transformações do relevo, retomando o conceito de intemperismo (já trabalhado em ciências).

* "O intemperismo é o processo de transformação das rochas por desagregação (física) ou decomposição (química) de suas estruturas, dando origem aos sedimentos e interferindo em processos sedimentares, como a erosão e a formação dos solos."

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ER – Distribuir a folha “Quadro das religiões - 3º trimestre”. As crianças deverão preencher a partir da apresentação do grupo que estudou sobre o islamismo e depois da apresentação da professora.

Apresentação do grupo sobre o Islamismo.

Islamismo - grupo Alya, Maria Clara, Maria Luiza e Matheus.

Após a apresentação do grupo, apresentar os slides: Islamismo.

Encaminhamento metodológico: Estudaremos a religião Islâmica.

Com base em fatos históricos conheceremos o surgimento dessas religiões, suas organizações, seus princípios e influência na vida das pessoas pelo mundo. Analisaremos a presença das tradições orais e escritas que favoreceram o crescimento do Judaísmo e do Islamismo, assim como elas se manifestam na atualidade. Ao longo da apresentação de cada religião será solicitado o apoio dos estudantes pesquisadores do Islamismo. Eles contribuirão com informações que foram solicitadas na pesquisa.

Orientar os outros estudantes a preencher a tabela sobre o Islamismo. Eles poderão realizar perguntas para o grupo que estará apresentando.

Gabarito

Registros da tabela:

Nome da religião: Islamismo

Criador: Profeta Maomé

Local onde foi criada: Arábia Saudita no século VII(7), ano 600d.C

Sagrado: Único deus chamado Alá

Símbolo sagrado: A Estrela e a Lua Crescente

Lugar sagrado: Mesquita

Líder religioso: Califa

Celebração/Festa: Ramadan e a Festa do Sacrifício

Ensinamento: Não obter nenhum tipo de vício, rezar 5 vezes ao dia, voltados primeiro para Jerusalém e depois para Meca, dar esmolas, jejuar no mês do Ramadan e visitar Meca, pelo menos uma vez na vida.

O que me chamou atenção:

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Conversa com a Dani sobre o 5º ano. (verificar com a Dani onde vai ser).

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LP – Leitura Kafka e a Boneca Viajante – cap. P, Q e R.

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Estudo da tabuada (10min): pedir que cada criança crie em um post it um enigma de sua data de nascimento utilizando a tabuada para seu colega descobrir. Por exemplo: meu nascimento é 14/03/1998. Então meu enigma por ser: 7x2/3x1/1x1 9x11 2x4

Após criar o enigma, eles devem fazer dupla com alguém que eles não saibam a data do aniversário para desvendar o enigma do amigo.

Após essa brincadeira, realizar a 7ª avaliação de tabuadas projetando o cronômetro no telão. Entregar as folhinhas viradas para baixo para todos colocarem nome. Assim que todos tiverem escrito seus nomes, eles podem virar a folhinha e observá-la por um momento (cerca de 10 segundos). Depois disso, sinalizar para todos ficarem a postos e disparar o cronômetro. As crianças tem 1 minuto e 40 segundos para resolver. Recolher todas as avaliações ao final do tempo.

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Recolher tarefa de casa sobre a comparação de preços do mercado Atacadão e Online. Corrigir coletivamente o valor da cesta básica do Atacadão e do mercado online que estão no caderno das crianças.

Depois, escrever em uma folha nova do caderno:

Curitiba, 28/10/2014

Homework: Multiplicação

a) 23 x 65 =

b) 76 x 89 =

c) 938 x 53 =

d) 347 x 12 =

e) 6789 x 30 =

f) 4010 x 95 =

# data[].attributes.body
Su, eu deixei tudo explicadinho aqui no Padlet, mas se você precisar, aqui está a pasta do 4º ano com os planejamentos e anexos do 3º trimestre.

3º TRIMESTRE

# data[].attributes.body
1 aula – Microrganismos – introdução (p.10, 11, 14 e 15)

PPT – (slide 1 a 5) Microrganismos

p. 10 e 11 – Iniciar a aula com a música Lavar as Mãos (link no PPT). Após a apreciação da música, conversar com a turma acerca das questões propostas na p. 11.

p.14 – Leitura do texto e grifo. Perceber como o avanço tecnológico permitiu o avanço das descobertas científicas e diferenciar o objeto real de sua imagem formada. As lentes apenas distorcem a imagem, porém o objeto se mantém o mesmo.

p. 15 – Leitura e atividade.

# data[].attributes.body
Anexo para recortar e explicar por meio da produção escrita as metáforas que surgem ao longo dos capítulos Kafka e a boneca viajante. Podemos considerar como tema de estudos.

# data[].attributes.body
Exploraremos com os estudantes o tema escravização.  É importante que ao abordarmos o tema escravidão destaquemos com os estudantes que essa prática permeia a história desde 3500 a.C. No período do Brasil Colonial era comum as pessoas terem escravos, no entanto essa prática foi se tornando condenável com o passar dos anos.

Com o apoio do PPT – Escravização indígenas mostraremos aos estudantes que os indígenas não se submeteram ao trabalho escravo porque seu modo de viver era diferente: eles não compreendiam o trabalho como forma de acumulação para obter lucro. Explorar a questão da diferença cultural e da dominação exercida pelos europeus.

A partir do vídeo: Indígenas no Paraná, trabalhar com os estudantes a identificação de povos indígenas paranaenses, sua história, cultura e costumes. Analisar sua forma de vida atual e refletir sobre as dificuldades que esses povos têm para fazer valer os seus direitos. É importante ressaltarmos que a Constituição garante aos povos indígenas o direito à terra, por meio das reservas indígenas. Porém muitos setores econômicos não respeitam esse direito, invadindo as terras demarcadas. Relembrar sobre a visita indígena que tivemos a poucos dias (Jovina e Olívio)

Refletir com os estudantes a partir de charges o processo de colonização e aculturação indígena.

COLAR OS ANEXOS e explorar os textos, realizando a leitura e o destaque de ideias centrais com a caneta marca texto. Depois realizar a proposta de Atividade.

Registrar no caderno:

Curitiba, October ______,2024

Lesson theme: Brasil Colonial – Escravização Indígena

Sistematização no caderno – Copiar

Curitiba, _______________2024

Lesson theme: Escravização Indígena

1. Represente por meio do desenho a resistência indígena à aculturação e ao trabalho forçado no período colonial do Brasil.

*Aculturação - processo de modificação cultural de indivíduo, grupo ou povo que se adapta a outra cultura ou dela retira traços significativos.

2. Vamos organizar um quadro comparativo entre os objetivos da educação jesuítica nos diferentes tempos históricos:

(o quadro está anexado neste post em formato de imagem)

Homework: Estudos para R1.

A partir do material de estudos disponível no AVA, produza um texto ou mapa mental, explicando os itens a seguir:

Atividade econômica

1º setor

2º setor

3º setor

Capitanias Hereditárias

Mata Atlântica

Pernambuco e São Vicente

Liberdade religiosa

# data[].attributes.body
Se sobrar tempo, realizar a retomada para a R1.

https://sway.cloud.microsoft/ZxiEJMIPwTOnWHjm?ref=Link

Revisar o material de retomada com a turma.

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Sway: Create and share interactive reports, presentations, personal stories, and more.

# data[].attributes.attachment_link.description
Sway is an easy-to-use digital storytelling app for creating interactive reports, presentations, personal stories and more. Its built-in design engine helps you create professional designs in minutes. With Sway, your images, text, videos, and other multimedia all flow together in a way that enhances your story. Sway makes sure your creations look great on any screen.

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Leitura Kafka e a Boneca Viajante cap. S, T, U, V..... (finalização do livro).

# data[].attributes.body
R1 de núcleo de ciências humanas.

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DIVISÃO ( 2 AULAS)

Assistir ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=a1_OFOABwsA

Ir parando o vídeo e analisar se os estudantes já conseguem responder e organizar a divisão mentalmente.

Em dupla, dar um pouco de Unidade, dezena e centena do material dourado (tem na sala do Marcelo) e pedir que façam as seguintes divisões:

1. 132 : 2 =

2. 77 : 3 = (vamos trabalhar com a ideia de resto e que resto é resto no quarto ano, deixaremos ele de lado)

3. 425 : 5 =

4. 99 : 3 =

5. 100 : 4 =

No caderno: Construir um mapa mental indicando as ideias da divisão: repartir, distribuir, medir, repartir. Sempre em partes iguais.

Nomear os termos da divisão e registrar no caderno.

Mostrar a sentença matemática da divisão e como montamos algoritmo usual bem simples no caderno.

12 : 4 = 3

Mostrar que dependemos dos nossos conhecimentos sobre as tabuadas e todo o esforço de termos decorado as tabuadas valerá a pena.

Interessante neste início mostrar o desenho das divisões (separar por grupos) para que as crianças possam enxergar o que é dividir um número.

No caderno fazer diferentes divisões para as crianças praticarem o algoritmo da divisão e  a sentença matemática.

Registro da tarefa de casa no caderno. Dividir a folha em quatro partes com uma cruz, uma parte para cada operação:

Curitiba, 30/10/2024.

Homework: Divisão

a) 152 : 2 =

b) 120 : 5 =

c) 45 : 3 =

d) 84 : 6 =

# data[].attributes.body
Atividade de compreensão leitora - Kafka e a Boneca Viajante (anexo). Colar no caderno após realizar.

# data[].attributes.body
R2 de LP - Produção de texto. Suzan, acho que não deixei separado no plástico essa atividade. Peça para a auxiliar Ana Beatriz procurar no armário. A atividade tem a aparência segundo o que está anexado na imagem deste post.

# data[].attributes.body
1 aula - PPT – Microrganismos(slide 6 a 8).

Leitura e atividades das p. 16 e 17.

Apresentação do vídeo: Microscópio para quê?

https://www.youtube.com/watch?v=Xo1gF3kcY7M

# data[].attributes.body
Querida Suzan, agradeço imensamente por se disponibilizar para me substituir.

A sala do 4º ano D é a T21. Os livros didáticos do professor estão na primeira prateleira do armário da mesa do professor.

Quando o planejamento indicar a utilização de algum anexo, busque em meu armário ao fundo da sala, na direita. Lá estão todos os anexos separados em plásticos por dia para você utilizar com os estudantes.

Informações sobre a turma: os estudantes Bernardo e Helena Oliveira são acompanhados pelo centro de inclusão, sendo ele laudado com autismo e TDAH e ela com deficiência intelectual e TDAH, por isso precisam de maior suporte para as atividades. A professora Maria Clara do centro de inclusão os acompanha durante 3 aulas por dia.

A turma é tranquila, porém falante.

Peço a gentileza de anotar as faltas de cada dia, para depois eu passar para o sistema.

Qualquer dúvida, o professor Marcelo está a disposição para te ajudar e também você pode me mandar mensagem, você tem meu número.

Grande abraço e boa semana, Suzan.

Beijos,

Isabela.

# data[].attributes.body
Su, eu achei tão incrível a dinâmica da caixa das preocupações que você e a Ana apresentaram no Simpósio. Gostaria que você desenvolvesse com a turma uma dinâmica semelhante. A turma, apesar de muito boa, tem muitas inseguranças, por isso uma dinâmica dessa seria muito interessante.

# data[].attributes.body
Corrigir a tarefa de segunda-feira.

Su, aqui no padlet não consegui inserir as imagens, mas no planejamento tem as imagens de cada passo. Acesse por aqui para ver e construir no quadro o passo a passo com as crianças. Páginas 9, 10 e 11 https://asavbrm-my.sharepoint.com/:w:/r/personal/angelicaml_colegiomedianeira_g12_br/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B890D4A93-1B31-461F-BA7F-2CAB6610789C%7D&file=Planejamento%203%C2%BA%20trimestre%20Matem%C3%A1tica%20-%20parte%202.docx&action=default&mobileredirect=true

Mostrar a Divisão por algoritmo usual na lousa. Etapa por etapa. Pedir que registrem as tabuadas no caderno até que peguem o jeito do mecanismo.

Exemplo

125 : 5 (Sentença Matemática)

1º passo: montar o algoritmo com o dividendo e o divisor em seus devidos lugares.

2º passo: analisar o primeiro número do dividendo, começando sempre da esquerda para a direita. No caso o 1, é possível dividi-lo por 5? Se for, realizaremos a divisão. Como 1 é menor que 5, não é possível; então, vamos selecionar os dois primeiros números — no caso o 12. Como 12 é maior do que 5, é possível dividir.

3º passo: procurar qual número que, ao multiplicá-lo por 5, é igual ou chega próximo de 12, não podendo nunca ser maior que 12.

Ao recorrer à tabuada do 5, sabemos que 5 x 2 = 10 e que 5 x 3 é maior do que 12. Sendo assim, escrevemos no quociente o número 2.

4º passo: ciente de que 2 x 5 = 10, colocaremos o resultado dessa multiplicação abaixo da parte escolhida do dividendo, ou seja, abaixo do 12, e realizaremos a subtração 12 – 10.

5º passo: após realizar a subtração, vamos colocar, à direita do resultado, o próximo número do dividendo e repetir o processo de divisão.

6º passo: agora vamos repetir o processo que fizemos no passo 2, ou seja, qual número que, ao multiplicá-lo por 5, chega mais próximo ou é exatamente igual a 25. Sabemos que 5 x 5 = 25, então acrescentaremos o 5 no quociente e realizaremos a subtração do dividendo pelo resultado da multiplicação.

Perceba que não há mais nenhum elemento no dividendo para descer, logo encontramos o resto da divisão.

125 : 5 = 25

Quando o resto é igual a zero, essa divisão é exata; quando o resto não é zero, ela não é exata. Sabemos que a divisão terminou quando não há mais nenhum número para descer do dividendo.

Treinar com as crianças no caderno:

1. 145 : 9=

2. 344 : 8 =

3. 1378 : 5 =

4. 3184 : 3=

Tema de Casa: Divisões no Caderno

1. 184 : 2 =

2. 442 : 2=

3. 391 : 7 =

4. 732 : 8=

# data[].attributes.body
Correção da tarefa de segunda-feira.

R1 de matemática (pedir à auxiliar Ana Beatriz buscar nos meios gráficos)

# data[].attributes.body
8ª avaliação de tabuadas projetando o cronômetro no telão. Entregar as folhinhas viradas para baixo para todos colocarem nome. Assim que todos tiverem escrito seus nomes, eles podem virar a folhinha e observá-la por um momento (cerca de 10 segundos). Depois disso, sinalizar para todos ficarem a postos e disparar o cronômetro. As crianças tem 1 minuto e 40 segundos para resolver. Recolher todas as avaliações ao final do tempo.