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Los diferentes fenómenos de influencia grupal y su influencia sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal y su influencia sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes.

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La socialización es un proceso basado en la transmisión-adquisición-interiorización cultural que garantiza la reproducción y continuidad de los valores, los símbolos y los actos culturales de una sociedad.

Centrándonos en la adolescencia, existen multitud de contextos y agentes digitalizadores que interactuan de forma directa o indirecta con cada individuo.

En nuestra situación particular la disparidad entre las edades de los alumnos hace que los contextos de cada uno puedan ser muy distintos, llegando a pertenecer a diferentes generaciones.

Estos agentes pueden clasificarse en tres categorias:

Microsistema: Se corresponde con el entorno mas cercano como familia y escuela

Mesosistema: Se corresponde con un entorno mas amplio como puede ser el entorno de trabajo, amigos, familia lejana.

Exosistema: Se coresponde con el entorno mas lejano como es la sociedad a nivel de valores, costumbres, etc.

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Definición

El principio ecológico o sistémico se basa en la idea de que los problemas de los estudiantes no se pueden aislar, sino que se deben entender en relación con el entorno y los sistemas en los que se desarrollan (familia, escuela, grupo de compañeros).

En el caso del alumno joven con baja autoestima, este principio permite explorar cómo factores del entorno (presión académica, expectativas, relaciones interpersonales) están influyendo en su rendimiento y participación. Se puede intervenir trabajando en la mejora del clima grupal, fomentando el trabajo cooperativo y ayudándole a conectar con sus compañeros de manera más activa.

Ejemplo de aplicación:

A este alumno se le puede incentivar a participar en proyectos grupales donde se destaquen sus puntos fuertes, creando un entorno de colaboración que permita mejorar su confianza. Además, las tutorías individualizadas pueden proporcionar un espacio para hablar sobre las barreras que percibe y ofrecer soluciones.

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Estrategias de aula. Alumnos disruptivos

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Propuesta para el alumno con baja autoestima (Principio Ecológico)

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Propuesta para el alumno con baja autoestima (Principio Ecológico)

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Fomentar dinámicas de grupo que favorezcan la integración y participación de todos los estudiantes, como trabajos en equipo donde el alumno pueda destacar en áreas de fortaleza.

Crear un espacio de tutorías periódicas donde el alumno pueda expresar sus preocupaciones y recibir feedback positivo sobre sus avances.

Establecer objetivos pequeños y alcanzables para que el estudiante sienta que está progresando de manera constante y pueda ganar confianza en sus habilidades.

Implementar actividades que fomenten la colaboración entre estudiantes de diferentes edades, creando un ambiente donde todos se sientan parte del grupo.

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Definicion

Este principio tiene como objetivo anticiparse a los problemas y actuar antes de que empeoren. En el caso del alumno adulto con una actitud disruptiva, aplicar este principio implica detectar señales tempranas, como la queja constante o la frustración por no adaptarse al contenido tecnológico.

La prevención aquí se centra en ofrecer un acompañamiento individualizado que le permita mejorar su actitud, adaptarse al ritmo del grupo y, al mismo tiempo, trabajar en sus carencias tecnológicas. La actuación preventiva puede incluir un plan de apoyo adicional o tutorías personalizadas.

Ejemplo de aplicación:

Se puede realizar una intervención rápida al identificar el malestar del alumno y ofrecerle recursos complementarios, como clases de apoyo en temas tecnológicos, o permitirle colaborar en actividades donde su experiencia laboral sea relevante para motivarlo a involucrarse positivamente en el grupo.

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Propuesta para el alumno con actitud disruptiva (Principio de Prevención)

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Propuesta para el alumno con actitud disruptiva (Principio de Prevención)

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Realizar una intervención temprana con tutorías individualizadas para hablar sobre sus frustraciones e inquietudes con respecto a la tecnología.

Ofrecerle clases de refuerzo en los temas que tiene más dificultades.

Incentivar su participación en tareas que aprovechen su experiencia laboral, como proyectos donde se necesiten habilidades comunicativas y de negociación.

Involucrar a otros docentes para coordinar un plan de apoyo integral, de forma que se minimice su frustración y se mejore su integración.

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María se enfrenta a un conflicto en su grupo de estudiantes. Durante una actividad en grupo, se nota una tensión creciente entre dos estudiantes: Hector, el joven callado pero con potencial académico, y Javier, el alumno mayor que se siente frustrado por su dificultad para adaptarse a las nuevas tecnologías. Javier critica a Hector abiertamente por su falta de participación, lo que desencadena una discusión en la que otros estudiantes también intervienen.

Mientras algunos apoyan a Javier, otros defienden a Hector, lo que crea un ambiente dividido en el aula. La disparidad de edades y experiencias contribuye a que los estudiantes no se comprendan mutuamente, y esto afecta tanto al clima del aula como al rendimiento de los grupos.

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Hector es un joven que se muestra callado y reservado en clase.

Su inseguridad está relacionada con una experiencia previa fallida: intentó estudiar la carrera de Ingeniería Informática, pero tuvo que abandonarla debido a malos resultados académicos.

Este fracaso ha afectado a su autoestima, haciéndole dudar de sus capacidades y reduciendo su participación en las actividades del aula. Aunque tiene buenas habilidades técnicas, su inseguridad lo limita, y a menudo evita tomar la iniciativa o interactuar con sus compañeros por miedo a equivocarse.

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Javier tiene una trayectoria profesional sólida como comercial, pero le cuesta adaptarse a las nuevas exigencias tecnológicas del curso.

Esta frustración lo lleva a comportarse de manera agresiva y disruptiva, desmotivando a sus compañeros y desafiando la autoridad de María en clase.

Aunque su experiencia laboral podría ser valiosa para el grupo, su actitud negativa lo ha alejado de sus compañeros, quienes tienden a evitarlo debido a sus frecuentes quejas y enfrentamientos.

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Alicia es una estudiante sociable y colaborativa. Tiene una gran capacidad para mediar en conflictos y suele liderar los grupos de trabajo con éxito.

Su competencia comunicativa y habilidad para resolver problemas la hacen muy querida entre sus compañeros.

A pesar de ser una de las estudiantes más jóvenes, su madurez emocional la posiciona como una figura central en el aula, capaz de influir positivamente en el ambiente grupal.

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Daniel es una figura ambigua en el aula. Por un lado, tiene un gran conocimiento técnico y es capaz de ayudar a sus compañeros, pero, por otro, su carácter competitivo y ocasionalmente arrogante genera tensión en el grupo.

A veces muestra conductas colaborativas y cooperativas, pero en otras situaciones se comporta de manera conflictiva, sobre todo cuando no se reconoce su esfuerzo o no se sigue su ritmo.

Su actitud varía dependiendo del contexto, lo que lo hace impredecible en las interacciones grupales.

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Sara es una estudiante que se encuentra en el punto medio del espectro sociométrico.

Participa de manera regular en clase, pero no destaca ni por su liderazgo ni por su actitud disruptiva. Es cumplidora con sus tareas y se lleva bien con sus compañeros, aunque no tiene un grupo de amigos cercano.

Su comportamiento en clase es estable, pero tampoco busca sobresalir en ninguna situación.

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La relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educacion parental recibida.

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La relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educacion parental recibida.

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El estatus sociométrico de los estudiantes, que describe su posición dentro del grupo, puede estar profundamente influenciado por el tipo de apego y la educación parental que hayan experimentado en la infancia.

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Hector es más vulnerable a la influencia grupal debido a su baja autoestima. Al sentirse excluido, puede llegar a evitar participar en actividades grupales por temor al rechazo, o puede volverse dependiente de la aprobación de otros si recibe alguna forma de aceptación.

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Javier tiende a mostrar conductas disruptivas, puede experimentar fenómenos negativos de influencia grupal. Su comportamiento puede empeorar si busca la atención del grupo a través de la agresión o de la confrontación, lo que lo lleva a un ciclo de aislamiento y rechazo. La presión grupal puede llevarlo a adoptar actitudes aún más desafiantes.

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La influencia grupal para Alicia suele ser positiva, ya que es un referente para sus compañeros y tiene habilidades para mediar conflictos. Al tener una buena relación con sus iguales, su comportamiento es reforzado por el reconocimiento del grupo.

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De nuevo, el caso de Daniel es más complejo, debido a que su comportamiento es mas impredecible que el del resto de sus compañeros en función de la situación.

Daniel combina conductas prosociales con antisociales, puede cambiar su comportamiento dependiendo de la influencia grupal del momento. Si se siente apoyado por el grupo popular, podría optar por actitudes más colaborativas. Sin embargo, también puede verse influenciado por presiones negativas, que le lleven a comportarse de manera agresiva.

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Sara puede adaptarse fácilmente a las normas del grupo, ya que su comportamiento tiende a alinearse con el de la mayoría. La influencia grupal puede empujarla tanto a actuar de manera prosocial como a ajustarse a comportamientos negativos si es lo que prevalece en el grupo.

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Hector tiene un estilo de apego que podría ser inseguro-evitativo. Este tipo de apego suele estar asociado con niños que no recibieron suficiente validación emocional en la infancia, lo que les lleva a evitar interacciones sociales por miedo al rechazo o fracaso.

Su falta de autoestima puede ser un reflejo de una relación parental con un estilo de crianza autoritario que no reforzó sus logros ni le dio seguridad en sus capacidades. Esto, sumado a su fracaso escolar en la universidad, influye directamente en su bajo estatus sociométrico, ya que no se siente confiado para participar activamente.

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Javier puede haber desarrollado un apego inseguro-ambivalente. Este estilo de apego surge cuando los padres siguen un estilo de crianza autoritario pero no son inconsistentes en su atención y apoyo, lo que genera inseguridad en el niño sobre si sus necesidades serán satisfechas. Como adulto, Javier podría reflejar esto al sentirse frustrado y reaccionar con agresividad o quejas cuando no logra aprender al mismo ritmo que sus compañeros, impactando negativamente en su integración en el grupo.

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Alicia muestra signos de haber desarrollado un apego seguro, su elevada autoestima, empatía y espíritu de compañerismo acompañados de una actitud proactiva y colaboradora refuerzan esta teoria.

El estilo de crianza por parte de sus padres apunta al estilo autoritativo, pues demuestra confianza en si misma y buen rendimiento escolar.

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El caso de Daniel es más complejo, debido a sus cambios de actitud y comportamientos erráticos.

Por su conducta ambigua parece haber desarrollado apego inseguro-ambivalente, sus cambios de actitud pueden deberse a inseguridades respecto al resto del grupo, y es incapaz de desarrollar una conducta competente ante actitudes extrañas.

Respecto al estilo de crianza, es muy probable que haya sido del estilo rechazante, por lo que su autoestima no ha sido reforzada y a pesar de tener buenas cualidades técnicas muestra inseguridades en momentos puntuales y su integración en el grupo no es consistente.

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El caso de Sara es en cierto modo similar al de Alicia, hay ciertas diferencias en el caracter de Sara, como una menor proactividad y dotes de comunicación menos desarrolladas, que hacen que Sara encaje mejor en el grupo Promedio que en el Popular. no obstante Sara tambien tiene un nivel de autoestima correcto, buena conducta y resultados academicos por lo que ha desarrollado un apego Seguro y el estilo de crianza familiar haya sido tambien autoritativo, con probablemente algun signo mas de autoritario, que ha provocado en Sara una conducta mas de rebaño en lugar de lider.

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María puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un mejor ajuste social. Algunas estrategias que podría emplear son:

Fomentar la colaboración en clase: Implementar actividades de trabajo en equipo donde estudiantes de diferentes estatus sociométricos deban colaborar. Esto podría mejorar la percepción que tienen los estudiantes populares sobre los ignorados y rechazados, reduciendo el aislamiento.

Desarrollo de habilidades socioemocionales: Incluir sesiones de aprendizaje sobre empatía, resolución de conflictos y comunicación efectiva. Esto ayudaría a estudiantes como Javier o Daniel a manejar mejor su conducta disruptiva y a Hector a sentirse más confiado para participar.

Grupos de trabajo heterogéneos: María podría organizar grupos de trabajo heterogéneos en los que estudiantes de diferentes estatus trabajen juntos, reduciendo barreras y estigmas. Esto también daría a los estudiantes rechazados o ignorados la oportunidad de mostrar otras habilidades.

Tutoría entre iguales: Asignar a los estudiantes populares o con mejores habilidades sociales para que sean tutores de aquellos con más dificultades, como Hector o Javier. Esto puede ayudar a reducir la brecha de habilidades sociales y aumentar la cohesión del grupo.

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Realizar un sociograma en esta situación es altamente recomendable. Un sociograma permite visualizar las relaciones entre los estudiantes y detectar las dinámicas grupales que pueden no ser evidentes a simple vista.

Información obtenida: El sociograma revelaría quiénes son los líderes de opinión (como Alicia), quiénes están siendo aislados (como Hector), o quiénes son rechazados por el grupo (como Javier y parcialmente Daniel). También permite ver quiénes tienen influencia en otros y quiénes carecen de relaciones sociales significativas.

Utilidad: Esta herramienta es fundamental para que María pueda intervenir de manera efectiva. Podría usar la información para tomar decisiones sobre cómo organizar grupos de trabajo, a quién asignar responsabilidades o cómo promover actividades que refuercen la cohesión social. Además, el sociograma permite hacer un seguimiento del progreso y del impacto de las intervenciones realizadas en las relaciones entre los estudiantes.

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María Freire afronta su primer curso como profesora en el ciclo formativo de grado superior de desarrollo de aplicaciones web en el IES Jose Luis Sampedro, es el inicio del curso y su primera percepción es la sensación generalizada de incertidumbre por parte de los estudiantes.

La mayoría de ellos buscan en esta formación un trampolín al mundo laboral, pero las inseguridades, aunque de distintas procedencias, están presentes en la mayoría de ellos, ya sean falta de experiencia por juventud, desfase tecnológico por edad, inseguridad por cambios de trayectoria profesional... Además, la disparidad de edades en el alumnado hace que la integración y espíritu de equipo no sea tan natural como en un grupo de edad más uniforme.

A María le llaman la atención especialmente dos alumnos, uno de ellos es un alumno joven, muy callado parece que tiene buenas cualidades, pero su nivel de participación y autoestima son bajos. Por el contrario, hay otro alumno de unos cuarenta años, con dilatada experiencia en el mundo laboral como comercial, con cierta dificultad para aprender los aspectos tecnológicos, se queja mucho y tiene una actitud disruptiva que está empezando a tener un impacto en el resto de la clase.