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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental recibida.

El apego y la educación parental son factores clave en el desarrollo de las habilidades sociales y la seguridad emocional, lo que incide en el estatus sociométrico de los estudiantes (Delgado, 2009).

Los populares, probablemente, desarrollaron un apego seguro, lo cual les permite sentirse valorados y confiados en las relaciones.

Los rechazados muy posiblemente desarrollaron un apego ansioso o evitativo durante la infancia, lo que afecta la confianza en sí mismos y su percepción de los demás, generando respuestas de agresividad.

Los controvertidos pueden haber desarrollado un apego ansioso-ambivalente, que los hace buscar aprobación de manera ambigua, con momentos de sociabilidad y otros de conflicto.

Los ignorados podrían haber desarrollado un apego evitativo, ya que estos niños pudieron haber tenido cuidadores emocionalmente distantes, limitando sus interacciones y habilidades sociales.

Los promedio muy probablemente desarrollaron un apego seguro.

(Bowlby, 1988) (Ainsworth et al., 1978) (Oliva et al., 2008) (Rubin et al., 2006)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia, como podrían ser la conformidad, la presión de grupo, el liderazgo, la facilitación social y la comparación social, afectan de manera diferenciada el comportamiento de cada estatus sociométrico.

Populares: suelen ser líderes naturales y ejercen una influencia significativa en sus compañeros. Ésta, fortalece su rol de liderazgo y hace que otros adolescentes busquen conformarse con sus actitudes o comportamientos. Este estatus suele estar asociado con una autoestima sólida y una alta participación en dinámicas de comparación social, lo cual refuerza su posición.

Rechazados: a menudo experimentan presión negativa o exclusión, lo que puede llevarlos a comportarse de manera desafiante o a retirarse socialmente. En muchos casos pueden adoptar comportamientos disruptivos o antisociales como respuesta a la falta de aceptación por parte de sus compañeros, intentando así obtener la atención que no consiguen de forma positiva. La influencia grupal suele empujarlos a los márgenes del grupo.

Controvertidos: su participación en fenómenos grupales depende del contexto y del grupo específico. Pueden alternar entre la aceptación y el conflicto, dependiendo de si buscan destacar o desafiar las normas.

Ignorados: suelen quedar fuera de los fenómenos de influencia grupal debido a su bajo perfil y aislamiento social. Pueden no verse tan impactados por la presión de grupo directa, aunque a menudo se ven afectados por la comparación social y por la falta de inclusión, lo que puede llevar a sentimientos de baja autoestima o aislamiento

Promedio: si bien pueden conformarse en algunos contextos, también cuentan con habilidades para resistir o adaptarse a la presión de grupo de manera balanceada. Su integración en el grupo suele ser estable, ya que no buscan activamente destacar ni se encuentran marginados, por lo cual tienen un papel flexible en las dinámicas sociales.

(Bukowski et al., 2018), (Brown et al., 2009), (Rubin et al., 2006)

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María puede intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes. Su rol como profesora le permite implementar estrategias que fomenten un clima de respeto, colaboración y comprensión mútua, como por ejemplo:

Fomentar normas de convivencia claras y consensuada.

Crear oportunidades para la integración de estudiantes ignorados y rechazados.

Establecer roles colaborativos en el aula.

Promover la inteligencia emocional y la resolución de conflictos.

Fomentar la participación activa de todos los estudiantes.

Con estas acciones, María contribuiría a desarrollar un entorno de inclusión y apoyo entre los miembros del grupo/aula, donde todos los estudiantes, independientemente de su estatus sociométrico, podrían mejorar su participación y adaptación dentro del grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Con la situación descrita, creo que no sería estrictamente necesario, ya que es una situación muy descriptiva de los estatus sociométricos de cada uno de los estudiantes implicados, pero podría resultar interesante de todas formas.

Un sociograma nos ayuda a comprender las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, y a detectar posibles aislamientos o situaciones de bullying relacional entre los estudiantes. En él, se plasma de manera muy gráfica las relaciones de amistad entre los integrantes de un grupo, haciendo muy fácil la detección y "asignación" de los diferentes estatus sociométricos. (Brown et al., 2009) (Moreno, 1934)

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En una clase de María, mientras ella está intentando explicar, se da cuenta de que unos estudiantes en la última fila están hablando y riéndose, interrumpiendo la lección y haciendo que otros estudiantes comiencen a distraerse y girarse para ver lo que sucede. Uno de ellos, Carles, hace un comentario en voz alta, criticando el tema que están viendo y diciendo que es aburrido e inútil. Termina diciendo que lo que está explicando María "no le sirve para nada".

Otro estudiante, Pau, le reprocha a Carles su actitud, y le contesta de muy malas maneras que no le deja prestar atención y que guarde silencio.

A todo esto, y viendo que la situación se está empezando a poner tensa, interviene Paula, una chica que intenta poner paz diciendo que no se peleen y que no pasa nada, mientras a su lado, su amiga Irene la mira sin decir nada.

Miquel, un chico que siempre se sienta en primera fila, mira a María mientras está sucediendo todo esto e intenta entablar conversación con la profesora, que está pensando en cómo puede solucionar la situación.

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Carles (Controvertido): Carles es un estudiante que tiene tanto seguidores como detractores entre sus compañeros. Su comportamiento disruptivo y su comentario en voz alta reflejan su tendencia a cuestionar la autoridad y a un afán de llamar la atención, lo cual puede ser atractivo para algunos de sus compañeros y compañeras y molesto para otros.

Pau (Rechazado): Pau, que responde a la situación con malas palabras y de forma muy brusca, muestra características comunes en los estudiantes rechazados por su grupo. Estos suelen tener dificultad para manejar las interacciones sociales y, en la mayoría de ocasiones, son percibidos de manera negativa por sus compañeros. Su contestación expresa rechazo hacia el comentario de Carles, pero su forma de intervenir probablemente se debe y, a su vez, contribuye a su aislamiento respecto a los demás.

Paula (Popular): Paula siempre es una figura conciliadora y mediadora en el grupo, lo que reafirma su popularidad con sus compañeros y compañeras. Suele ser bien aceptada por los demás y, en situaciones tensas, intenta calmar los ánimos para evitar conflictos. Paula tiene habilidades sociales avanzadas, empatía y el respeto de los demás, lo que le permite ejercer una influencia positiva en el grupo.

Irene (Promedio): Irene observa la situación y apoya silenciosamente a su amiga Paula, sin intervenir activamente. Este comportamiento es característico de los estudiantes promedio, quienes mantienen buenas relaciones con sus compañeros sin destacar en ningún sentido particular, ya sea positivo o negativo. Irene está integrada en el grupo, pero su papel en la situación es más neutral y pasivo, reflejando la tendencia de los estudiantes promedio a evitar llamar la atención.

Miquel (Ignorado): Miquel siempre se sienta en primera fila o cerca de los profesores. El hecho que Miquel prefiera comentar o participar en la situación con María (la profesora) refleja su estatus de ignorado, ya que los estudiantes ignorados suelen ser poco influyentes en el grupo y pasan desapercibidos. Su falta de interacción con los demás indica su aislamiento social, y su atención está más enfocada en los adultos, probablemente debido a la necesidad de sentirse presente en el grupo de alguna forma.