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1. Erkläre, wie die Lesekompetenz in PISA 2022 aufgebaut ist. (M1)

2. Schaue dir Material 2 an. Welche Besonderheiten kannst du feststellen. Gehe dabei auf den OECD-Durchschnitt, Deutschland und den europäischen Vergleich ein.

3. Schreibe den Durchschnitt aus Material 3 heraus.

1. Nicht gymnasiale Schularten:

2. Gymnasium:

3. Gesamtstichprobe:

4. Erläutere wie sich die unteren und oberen Kompetenzstufen in Material 4 über die Jahre entwickelt haben.

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1. Erkläre, wie die naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2022 aufgebaut ist. (M1)

2. Schaue dir Material 2 an. Welche Besonderheiten kannst du feststellen. Gehe dabei auf den OECD-Durchschnitt, Deutschland und den europäischen Vergleich ein.

3. Schreibe den Durchschnitt aus Material 3 heraus.

1. Nicht gymnasiale Schularten:

2. Gymnasium:

3. Gesamtstichprobe:

4. Erläutere wie sich die unteren und oberen Kompetenzstufen in Material 4 über die Jahre entwickelt haben.

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Wie wird die Lesekompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1)

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Wie wird die Lesekompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1)

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Im Jahr 2022 wurde die Lesekompetenz von 15-jährigen Schüler*innen als Nebendomäne im Rahmen der PISA-Studie erfasst. Als Schwerpunktdomäne wurde die Lesekompetenz in den Jahren 2018, 2009 und mit Beginn der PISA-Studie im Jahr 2000 erhoben.

Lesekompetenz wird bei PISA als Fähigkeit verstanden, Texte zu verstehen, zu nutzen, zu bewerten und über sie zu reflektieren sowie bereit zu sein, sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um eigene Ziele zu erreichen. Lesekompetenz ist danach die Grundlage dafür, eigenes Wissen und Potenzial zu entwickeln und an der Gesellschaft teilzuhaben. Um dieser umfassenden Definition der Lesekompetenz gerecht zu werden, deckt der PISA-Test verschiedene Arten von Texten und Aufgaben in verschiedenen Schwierigkeitsstufen ab.

Die Leseaufgaben umfassen ein breites Spektrum an Textformen, zu denen sowohl kontinuierliche Texte wie Zeitungsartikel und Briefe als auch nichtkontinuierliche Texte wie Grafiken und Tabellen zählen. Informationen, die für die Lösung der Aufgaben relevant sind, können dabei in einer einzigen Quelle oder in mehreren Quellen enthalten sein. Seit 2018 gibt es bei PISA zudem Leseaufgaben, die das Einschätzen der Qualität und Glaubwürdigkeit von Textaussagen erfordern. Zusätzlich wird bei PISA die Fähigkeit erfasst, Informationen durch das Navigieren auf Webseiten zu finden – eine wichtige Komponente des digitalen Lesens.

In der PISA Rahmenkonzeption werden Texte anhand der folgenden vier Dimensionen charakterisiert:

Quellen:

Texte mit einer einzigen Quelle, z. B. Romane, Broschüren und Faltblätter

Texte mit mehreren Quellen, z. B. Tageszeitungen oder Webseiten mit Artikeln verschiedener Autor*innen und / oder Veröffentlichungsdaten

Organisation und Navigation:

statisch, z. B. in einem Zeitungsartikel

dynamisch, z. B. auf einer Webseite

Textformate:

kontinuierliche Texte, z. B. Aufsätze, Romane und Briefe

nichtkontinuierliche Texte, z. B. Tabellen, Grafiken und Fahrpläne

gemischte Textformen, z. B. Webseiten und Online-Foren mit kontinuierlichen und nichtkontinuierlichen Anteilen

Texttypen:

Beschreibung, Erzählung, Exposition, Argument, Anweisung, Transaktion

Alle für die PISA-Leseaufgaben verwendeten Texte sind in einen situativen Kontext eingebettet. In der Rahmenkonzeption wird zwischen vier verschiedenen Kontexten differenziert:

private Kontexte, z. B. Fernsehzeitschrift, persönliche E-Mails

öffentliche Kontexte. z. B. Speisekarten, Fahrpläne

bildungsbezogene Kontexte, z. B. Lehrbücher, Tafelanschriebe

berufsbezogene Kontexte, z. B. Geschäftsbriefe, Handbücher

Bezüglich der Prozesse, die beim Lesen stattfinden, geht die Rahmenkonzeption davon aus, dass die nachstehenden Teilfertigkeiten für die Lesekompetenz eine tragende Rolle spielen:

flüssiges Lesen

Lokalisieren von Informationen

Textverstehen

Bewerten und Reflektieren

Hinzu kommen kognitive Prozesse, die das Aufgabenmanagement betreffen, wie zum Beispiel das Festlegen eines Leseziels und dessen Überwachung (Monitoring).

Die Schwierigkeit der Aufgaben setzt sich aus den für die Lösung erforderlichen Fertigkeiten sowie den spezifischen Textcharakteristika zusammen. So ist die Lokalisierung einer bestimmten Information aus einem Text mit einer einzigen Quelle tendenziell einfacher als eine Aufgabe, deren Lösung das Zusammensetzen von verschiedenen Informationen aus mehreren Textquellen verlangt.

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Wie wird die naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1)

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Wie wird die naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1)

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In PISA wird die naturwissenschaftliche Grundbildung als die Fähigkeit Jugendlicher bezeichnet, sich an einem begründeten Diskurs über Wissenschaft, Nachhaltigkeit und Technologien zu beteiligen und daraus Schlüsse für informierte Handlungen zu ziehen.

Die Aufgaben in PISA relevante Konzepte aus der Physik, der Chemie, der Biologie sowie den Geowissenschaften.

Daneben spielt die naturwissenschaftliche Identität aber auch eine tragende Rolle in der Förderung der Handlungskompetenz Jugendlicher in einer sich schnell verändernden Welt.

Bereiche naturwissenschaftlichen Wissens:

Fachliches Wissen in den Bereichen

physikalische Systeme

lebende Systeme

Erd- und Weltraumsysteme

Prozedurales Wissen

Epistemisches Wissen

Die Rahmenkonzeption unterscheidet fünf Kontexte, die jeweils einen persönlichen, sozialen oder globalen Bezug haben können:

Gesundheit

Natürliche Ressourcen

Umwelt

Gefahren

Grenzen von Naturwissenschaft und Technik

Bereiche der naturwissenschaftlichen Identität:

Wissenschaftskapital und epistemische Überzeugungen

Einstellungen und Neigungen

Umweltbewusste Handlungs- und Gestaltungskompetenz

Kompetenzen:

Phänomene naturwissenschaftlich erklären

Entwürfe für wissenschaftliche Untersuchungen erstellen und bewerten sowie Daten und Beweise kritisch zu interpretieren

wissenschaftliche Informationen recherchieren, bewerten und für die Entscheidungsfindung sowie das Handeln nutzen.

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der Lesekompetenz der OECD-Staaten (Material 2)

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der Lesekompetenz der OECD-Staaten (Material 2)

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Veränderung der Anteil der Schüler*innen in den unteren und oberen mathematischen Kompetenzstufen in den Jahren 2003, 2012, 2018 und 2022 in Deutschland (Material 4)

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Veränderung der Anteil der Schüler*innen in den unteren und oberen mathematischen Kompetenzstufen in den Jahren 2003, 2012, 2018 und 2022 in Deutschland (Material 4)

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der naturwissenschaftlichen Kompetenzen der OECD-Staaten (Material 2)

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der naturwissenschaftlichen Kompetenzen der OECD-Staaten (Material 2)

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Perzentilbänder naturwissenschaftlicher Kompetenz in Deutschland für die Gesamstichprobe und nach Schulart (Material 3)

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Perzentilbänder naturwissenschaftlicher Kompetenz in Deutschland für die Gesamstichprobe und nach Schulart (Material 3)

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Veränderung der mittleren naturwissenschaftlichen Kompetenz von 2006 bis 2022 in Deutschland (Material 4)

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Veränderung der mittleren naturwissenschaftlichen Kompetenz von 2006 bis 2022 in Deutschland (Material 4)

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Mittelwerte und Perzentilbänder für die Lesekompetenz für die Gesamtstichprobe und nach Schulart in Deutschland (Material 3)

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Mittelwerte und Perzentilbänder für die Lesekompetenz für die Gesamtstichprobe und nach Schulart in Deutschland (Material 3)

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Veränderung der mittleren Lesekompetenz von 2000 bis 2022 in Deutschland und im OECD-Durchschnitt (Material 4)

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Veränderung der mittleren Lesekompetenz von 2000 bis 2022 in Deutschland und im OECD-Durchschnitt (Material 4)

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Perzentilbänder für die mathematische Kompetenz für die Gesamtstichprobe und nach Schulart in Deutschland (Material 3)

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Perzentilbänder für die mathematische Kompetenz für die Gesamtstichprobe und nach Schulart in Deutschland (Material 3)

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Deutsche Schüler:innen erzielen bei PISA-Studie bislang schlechtestes Ergebnis

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der Gesamtskala der mathematischen Kompetenz in den OECD-Staaten (Material 2)

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Mittelwerte, Streuungen und Perzentilbänder der Gesamtskala der mathematischen Kompetenz in den OECD-Staaten (Material 2)

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Wie wird die mathematische Kompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1) 

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Wie wird die mathematische Kompetenz in PISA 2022 definiert? (Material 1) 

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Mathematische Grundbildung wird in der PISA-Studie definiert als die Fähigkeit einer Person, in einer Vielzahl von Kontexten Problemstellungen mathematisch zu formulieren, zu bearbeiten und zu interpretieren sowie mathematisch zu argumentieren. Sie beinhaltet außerdem mathematisches Schlussfolgern und die Anwendung mathematischer Konzepte, Prozeduren, Fakten und Werkzeuge, um Phänomene zu beschreiben, zu erklären und vorherzusagen. Mathematische Grundbildung unterstützt Personen dabei zu erkennen und zu verstehen, welche Rolle Mathematik in der Welt spielt sowie fundierte Urteile und Entscheidungen zu treffen, die den Anforderungen des Lebens als konstruktive, engagierte und reflektierte Bürger:innen entsprechen. Daraus resultierend richten sich die bei der PISA-Studie eingesetzten Aufgaben vor allem auf die Anwendung mathematischer Kenntnisse in unterschiedlichen realen Kontexten. In der Rahmenkonzeption wird zwischen drei Dimensionen unterschieden, nämlich Inhaltsbereichen, Kontexten und Prozessen:

Inhaltsbereiche:

Größen

Unsicherheit und Daten

Veränderungen und Zusammenhänge

Raum und Form

Kontexte:

Persönliches Umfeld

Berufliches Umfeld

Öffentliches Umfeld

Wissenschaftliches Umfeld

Prozesse:

Formulieren

Anwenden

Interpretieren und Bewerte

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1. Erkläre, wie die mathematische Kompetenz in PISA 2022 aufgebaut ist. (M1)

2. Schaue dir Material 2 an. Welche Besonderheiten kannst du feststellen. Gehe dabei auf den OECD-Durchschnitt, Deutschland und den europäischen Vergleich ein.

3. Schreibe den Durchschnitt aus Material 3 heraus.

1. Nicht gymnasiale Schularten:

2. Gymnasium:

3. Gesamtstichprobe:

4. Erläutere wie sich die unteren und oberen Kompetenzstufen in Material 4 über die Jahre entwickelt haben.