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Arnaiz Sánchez, P., De Haro Rodríguez, R., & Azorín Abellán, C. M. (2018). Redes de apoyo y colaboración para la mejora de la educación inclusiva. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 29-49. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7713

Dinámica de grupo: El ovillo. (s. f.). Aula de Elena. Recuperado 20 de octubre de 2024, de http://www.auladeelena.com/2016/10/dinamica-de-grupo-el-ovillo.html

Forward, S., & Tools, E. (2024, mayo 18). La tutoría en la educación: Beneficios y prácticas. Educational Tools. https://educational.tools/es/la-tutoria-en-la-educacion-beneficios-y-practicas/

Muñoz, M. C. (2009). LA IMPORTANCIA DE LA COLABORACIÓN FAMILIA- ESCUELA EN LA EDUCACIÓN.

Naranjos, C. L. (2020, septiembre 17). La importancia de las presentaciones y de conocerse en los primeros días de Cole. Colegio Los Naranjos. https://colegiolosnaranjos.com/2020/09/17/la-importancia-de-las-presentaciones-y-de-conocerse-en-los-primeros-dias-de-cole/

Trabajo en equipo: Qué es y cómo influye en la educación. (2022, junio 1). https://blog.bechallenge.io/trabajo-en-equipo-que-es-y-como-influye-en-la-educacion/

Tucker, G. C. (s. f.). 7 maneras de ayudar a sus estudiantes a hacer amigos. Understood. Recuperado 20 de octubre de 2024, de https://www.understood.org/es-mx/articles/7-ways-to-help-your-students-make-friends

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Implementar tutorías[1] individualizadas (Forward & Tools, 2024) con Carlos para conocer sus intereses, inquietudes y dificultades. Estas reuniones servirían para crear un plan personalizado que lo motive y lo ayude a sentirse más cómodo en el entorno escolar.

Asignar tareas o roles específicos que refuercen su autoestima y participación, comenzando con actividades en las que se sienta seguro.
Por ejemplo, asignarle un rol de coordinador de equipo, basándose en la teoría de roles de equipo[2] (Trabajo en equipo, 2022),  en pequeños grupos donde el número de participantes sea reducido 3 o 4 participantes.

[1] La tutoría no consiste sólo en ayudar a los estudiantes a aprobar los exámenes (aunque también ayuda a ello). Se trata de fomentar su desarrollo general, aumentar su confianza y prepararlos para el éxito en la escuela y más allá.

[2] Teoría de roles de quipo:  Que cada miembro del equipo tenga un papel dentro del mismo con el que se sienta cómodo resulta esencial para aumentar su seguridad y garantizar la eficiencia del teamwork

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Promover la unidad de grupo y el trabajo en equipo

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Promover la unidad de grupo y el trabajo en equipo

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Dinámica del Ovillo («Dinámica de grupo», s. f.) : Se corma un circulo de en la que los alumnos se lanzan un ovillo de lana. A la hora de lanzarlo tienen que indicar una habilidad que admiran de la persona a la que se lo lanzan.
Con el objetivo de que Carlos se sienta mas valorado en el grupo.

Establecer un sistema de “compañero de apoyo”, en el que se siente un estudiante con buena capacidad a Carlos, no solo en actividades de trabajos de clase, sino también en momentos informales, como los recreos. Esto podría ayudar a que se sienta menos aislado. (Tucker, s. f.)

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Como tutora de la clase, debo centrarme en el caso de Carlos, que a diferencia de sus otros dos nuevos compañeros, muestra dificultades significativas para integrarse en el aula.
Como este principio se basa en la comprensión del individuo como un ser único y social que necesita ser atendido en función de su singularidad.
Es fundamental identificar las características específicas de Carlos, como su timidez, su resistencia a participar y su aislamiento social.

La atención a su individualidad implica diseñar intervenciones personalizadas que respondan a sus necesidades.
Este enfoque no solo reconoce las particularidades de Carlos, sino que también promueve un entorno seguro que favorezca su desarrollo personal y académico.

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El Principio Antropológico se fundamenta en la comprensión del ser humano como un individuo único y social.
El principio reconoce que cada persona tiene características y necesidades diferentes que deben ser atendidas de manera singular.
Implica desarrollar técnicas, estrategias y programas educativos que respeten y promuevan la diversidad y singularidad de cada alumno, considerando su contexto social y personal.

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Soy María Freire, tutora de una clase de 3º de ESO compuesta por 25 estudiantes.

Durante el primer trimestre del curso, tres nuevos alumnos se han incorporado al grupo.

Mientras que dos de ellos, inicialmente tímidos, han logrado integrarse con cierta facilidad, el tercer alumno, Carlos, ha mostrado serias dificultades para adaptarse al entorno escolar.

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Crear actividades donde los alumnos tengan que mostrar sus intereses y habilidades.
Por ejemplo, a través de trabajos creativos, murales, exposiciones orales breves o contribuciones a algún proyecto escolar en el que pueda participar en su tiempo libre.
Esto puede ayudar a encontrar temas en los que se sienta cómodo y se anime a compartir con el grupo.

Se pueden aplicar dinámicas de presentación tanto personales como genéricas. [1] [2] (Naranjos, 2020)

[1] Dinámicas de presentación: sirven para romper barreras entre el alumnado.  Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes.

[2] Dinámicas de conocimiento de sí mismo: Permiten a los participantes conocer sus  propias características ya sean emocionales, psicológicas, o cognitivas.

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Dinamicas de presentación en clase, niños

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Involucrar a la Familia y Otros Profesores en el Proceso

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Involucrar a la Familia y Otros Profesores en el Proceso

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Concretar reuniones con la familia de Carlos para explorar cualquier factor externo que pudiera estar afectando su comportamiento y analizar cómo se puede apoyar desde el entorno familiar.
La colaboración con los padres podría ayudar a identificar debilidades de Carlos y facilitar la aplicación de estrategias para afrontarlas tanto en casa como en la escuela. [1] (Muñoz, 2009)

Trabajar en conjunto con otros profesores [2] para tener una visión integral de la situación de Carlos.
Puede ser importante tener una perspectiva más global del comportamiento de Carlos.
Si el comportamiento es similar en otras asignaturas, se pueden implementar estrategias transversales con las diferentes asignaturas, como asignar tareas colaborativas o crear actividades que promuevan la participación de todos los estudiantes.

[1] Estudios sobre la participación de padres y madres en la vida escolar señalan que una implicación activa se materializa en una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.

[2] Educación colaborativa docente. Fortalezas: programación de actividades que favorecen la graduación de contenidos y aplicación efectiva de la evaluación continua. (Arnaiz Sánchez et al., 2018)

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Elección de Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Elección de Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Si bien el enfoque inicial debe ser individual, es fundamental adoptar una perspectiva más amplia en la situación de Carlos.

Este principio enfatiza la necesidad de comprender el contexto social y los sistemas que rodean a Carlos.

Para mejorar la situación de Carlos, es esencial considerar sus relaciones con compañeros y las dinámicas del aula, así como su entorno familiar.

Se deben investigar las interacciones de Carlos con otros estudiantes y cómo éstas influyen en su comportamiento. Analizar por qué, a pesar de los intentos de inclusión por parte de sus compañeros, Carlos persiste en su aislamiento, observando las interacciones en clase y durante los recreos, junto con su lenguaje corporal.

Por lo tanto, hay que involucrar a sus compañeros, al grupo completo ,otros profesores y al entorno fuera del aula como la familia.

Es importante incluir a otros docentes y a la familia de Carlos para asegurar que reciba el apoyo necesario tanto en la escuela como en casa.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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El Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico se centra en el análisis de los contextos y procesos institucionales en los que se desarrollan las conductas de los individuos.
Este principio sugiere, que para abordar las problemáticas educativas es fundamental comprender las relaciones entre los diferentes grupos, como alumnos, grupos, familia y la institución educativa.

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Desde el comienzo, Carlos ha permanecido retraído y distante, eligiendo siempre sentarse al fondo del aula y evitando activamente el contacto social.

Su participación en clase es mínima y rara vez interviene en las actividades.

Cuando se asignan trabajos en grupo, Carlos se limita a cumplir con lo necesario, sin mostrar verdadero interés en colaborar.

A pesar de que algunos compañeros intentaron incluirlo en conversaciones y actividades al principio, su actitud reservada ha llevado a que con el tiempo, estos intentos disminuyan y lo dejen de lado.

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Fuera del aula, la situación no mejora mucho. En los recreos, Carlos suele estar solo, apartado del resto, ya sea mirando su teléfono o sentado en un rincón del patio. Además, evita participar en actividades que requieran mayor intervención oral.

En asignaturas prácticas, como educación física, busca excusas para no integrarse del todo, limitándose a cumplir con lo mínimo exigido.

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Rendimiento Académico y Señales de Desmotivación

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Rendimiento Académico y Señales de Desmotivación

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El rendimiento académico de Carlos es regular, sin llegar a ser preocupante, pero sí ha comenzado a mostrar signos de desmotivación y flaqueza.

Esto se refleja especialmente en aquellas asignaturas donde el trabajo en equipo o los debates en clase son esenciales, lo que parece desanimarlo aún más.

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He notado que el lenguaje corporal de Carlos refuerza su actitud de distanciamiento.

Con frecuencia, lo veo con los brazos cruzados o con la mirada baja, evitando el contacto visual en prácticamente todas las interacciones, incluso en situaciones en las que se esperaría que lo hiciera.

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La situación de Carlos me preocupa, ya que temo que su aislamiento se profundice, afectando no solo su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional a largo plazo.

Pienso que es necesario intervenir para evitar que el problema se agrave y que Carlos continúe alejándose de sus compañeros y del entorno escolar.

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En clase se ha propuesto un proyecto en grupo para investigar un lenguaje de programación en la asignatura de Informática. Cada grupo deberá preparar una presentación y coordinar un breve debate entre sus miembros para exponerlo ante la clase.

En el grupo de Marta, Sofía, Álvaro, Juan y Carlos, rápidamente empiezan a surgir tensiones. Marta, con su carácter de liderazgo, intenta organizar las tareas para que todos participen, proponiendo un enfoque cooperativo. Sin embargo, Álvaro, con su actitud desafiante, hace comentarios sarcásticos sobre el proyecto y cuestiona la división de tareas, generando incomodidad en el grupo. Carlos, por su parte, se muestra distante y apenas responde a las preguntas de sus compañeros; se limita a asentir sin aportar ideas, lo que desespera a Marta y Juan, que intentan integrarlo sin éxito. Sofía trata de apoyar a Marta, pero en momentos también hace comentarios irónicos que alimentan las quejas de Álvaro, especialmente cuando no hay adultos cerca. Ante esta dinámica, Juan adopta una postura neutral, intentando mantener la calma sin intervenir activamente.

El conflicto se intensifica cuando Marta, frustrada, expresa en voz alta que todos deberían colaborar, a lo que Álvaro responde con comentarios despectivos hacia sus ideas, provocando que Carlos se aísle aún más del grupo y deje de participar por completo.

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Extrovertida, sabe colaborar bien con todos, tomando la iniciativa en actividades grupales. Su actitud positiva y habilidades de comunicación la convierten en una líder respetada, participando sin interrumpir la dinámica del grupo.
Justificación: Tiene un estatus popular, reflejado en su capacidad para mantener relaciones armoniosas y su enfoque inclusivo.

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Muestra una actitud desafiante y disruptiva. Tiene un estilo sarcástico y critica para genera malestar en sus compañeros. Busca dominar en las actividades y cuestiona tareas asignadas, provocando rechazo en el grupo.
Justificación: Álvaro encarna el estatus rechazado debido a su conducta agresiva y falta de adaptación.

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Presenta una mezcla de actitudes. Ayuda y coopera en ocasiones, pero también puede ser irónica y agresiva, sobre todo fuera de la vista de los adultos. Tiene una dualidad que le da un rol destacado, aunque genera reacciones mixtas entre sus compañeros.

Justificación: Se sitúa en el estatus controvertido, al combinar rasgos prosociales y antisociales que causan división en el grupo.

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Participa en clase de forma adecuada, sin destacar en las actitudes positivas o negativas. Se lleva bien con todos, cumple sus responsabilidades y mantiene un perfil neutro en las actividades.
Justificación: Representa el estatus promedio, ya que su conducta intermedia facilita su aceptación en el grupo sin sobresalir ni destacar.

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Se muestra retraído y distante, participando mínimamente en clase y pasando desapercibido para sus compañeros. Su aislamiento lo mantiene al margen del grupo, sin conductas prosociales o disruptivas.
Justificación: Tiene un estatus de ignorado, pues evita la interacción y permanece aislado en el aula y distante al grupo.

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1.     ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.     ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Yo creo que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Los estilos parentales influyen en cómo los niños se relacionan con sus compañeros y forman vínculos sociales. (Anes, 2020)

·       Marta (Popular): Puede ser que tenga apego seguro. Sus padres, al ser receptivos y disponibles, le permitieron formar relaciones positivas y colaborar con otros.

·       Álvaro (Rechazado): Podría tener un apego inseguro evitativo. La falta de conexión emocional con sus padres se traduce en comportamientos disruptivos y conflictos con sus compañeros.

·       Sofía (Controvertida): Puede presentar un apego inseguro ambivalente. Sus padres pudieron haber ofrecido cuidados inconsistentes, lo que provoca comportamientos prosociales y agresivos, generando reacciones mixtas entre sus compañeros.

·       Juan (Promedio): Es probable que tenga un apego seguro debido a una crianza equilibrada, lo que le permite relacionarse adecuadamente sin sobresalir ni generar conflictos.

·       Carlos (Ignorado): Su estatus puede estar relacionado con un apego inseguro evitativo, que resulta en su aislamiento y falta de participación en el grupo.

Además, el grupo de iguales actúa como un agente socializador crucial durante la adolescencia, ya que los estudiantes aprenden a adaptar sus comportamientos y valores según la influencia y normas de su entorno social. A través de la interacción con sus compañeros, cada estudiante interioriza comportamientos aceptados en su grupo, lo que impacta en su desarrollo social y en la formación de su identidad. Como se indica en el siguiente artículo. («La importancia de los grupos de iguales en la etapa adolescente», 2022)

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Anes, L. (2020, septiembre 21). Tipos de apego, tipos de docencia. Maestro en el aula. https://maestroenelaula.wordpress.com/2020/09/21/tipos-de-apego-tipos-de-docencia/

El sociograma: Una herramienta para analizar las relaciones en el aula | Consumer. (2009, agosto 15). https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Estado Sociométrico: Aumente la aceptación social con Sometics. (s. f.). Recuperado 3 de noviembre de 2024, de https://www.sometics.com/es/estado-sociometrico

Morales López, F. J., Custodio Carrillo, C. L., & Arias Ovando, J. C. (s. f.). La tutoría como estrategia de intervención en los alumnos de idiomas. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6902650.pdf

(PDF) Tipos sociométricos, categorías conductuales y aptitudes intelectuales en adolescentes. (s. f.). Recuperado 3 de noviembre de 2024, de https://www.researchgate.net/publication/323172004_Tipos_sociometricos_categorias_conductuales_y_aptitudes_intelectuales_en_adolescentes

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Teoría de la Influencia Social: Sus aportes psicológicos. (2017, febrero 23). https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-influencia-social

La importancia de los grupos de iguales en la etapa adolescente. (2022, febrero 22). Red Cenit. https://www.redcenit.com/la-importancia-de-los-grupos-de-iguales-en-la-etapa-adolescente/

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: De los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 2007, 16. https://doi.org/10.5209/rev_RASO.2007.v16.9963

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2.     ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.     ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel importante en cómo se comportan los estudiantes en clase y cómo interactúan entre ellos. (​Teoría de la Influencia Social, 2017)

·       Marta (Popular): Como líder natural, su habilidad para comunicarse y organizar al grupo ayuda a que los demás se sientan cómodos participando. Gracias a su influencia, se puede observar el efecto de facilitación social, donde la presencia de otros impulsa a todos a dar lo mejor de sí.

·       Álvaro (Rechazado): Su comportamiento desafiante parece ser una forma de buscar atención, lo que refleja la presión hacia la conformidad. Al querer destacar, a menudo se comporta de manera disruptiva, lo que a su vez lo aleja más del grupo. Esto puede llevar a una pérdida de su propia identidad, un fenómeno de desindividualización.

·       Sofía (Controvertida): Sofía a veces actúa de manera muy colaborativa y otras veces es un poco agresiva. Esto puede estar relacionado con la polarización grupal; si se siente respaldada por sus amigos, puede ser más propensa a mostrar comportamientos negativos. Sin embargo, ante adultos, tiende a moderarse, lo que muestra que su comportamiento cambia según el contexto.

·       Juan (Promedio): Juan se comporta de manera bastante equilibrada, pero a veces parece que su motivación se diluye por el efecto de holgazanería social. A menudo, se queda en un segundo plano y no se siente obligado a destacar, lo que podría deberse a la dinámica del grupo.

·       Carlos (Ignorado): Carlos, que ya conocemos, se siente aislado y esto es un claro ejemplo de camuflaje. Al evitar interactuar y no adaptarse a las normas del grupo, se vuelve prácticamente invisible. Esto solo refuerza su estatus como el "chico que no se integra".

En resumen, todos estos fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la polarización y el camuflaje, impactan cómo se comportan los estudiantes, afectando sus relaciones y su forma de verse a sí mismos. (Influencia social tema_08.pdf, s. f.)

Y como se cita en la revista de antropología (Lahire, 2007) la interacción entre iguales impacta directamente en el desarrollo social y la identidad del estudiante, ya que fomenta la adaptación a normas grupales y la formación de roles. En este caso, fenómenos como la disconformidad grupal influyen en la conducta de cada alumno, reforzando dinámicas como el liderazgo de Marta, la confrontación de Álvaro y el aislamiento de Carlos.

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3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como profesora y como tutora de la clase, creo puedo intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes.
Una estrategia clave sería realizar sesiones de tutoría donde todos los alumnos puedan expresar sus sentimientos y preocupaciones. Esto ayudará a que estudiantes como Carlos se sientan escuchados y a fomentar la empatía entre los demás.

Además, implementar un sociograma me permitirá visualizar las dinámicas de grupo y detectar quiénes están aislados, como Carlos. A partir de ahí, intentar fomentar el aprendizaje cooperativo, organizando grupos con roles claros para garantizar que todos participen y se sientan parte del equipo. También se pueden planificar actividades que promuevan la empatía y el respeto, como dinámicas grupales que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre sus comportamientos.

Para regular el ajuste social de los estudiantes en el grupo, propongo varias estrategias pedagógicas. En primer lugar, las dinámicas de grupo pueden facilitar la cohesión y la comunicación, permitiendo que los estudiantes, como Carlos, se sientan más cómodos interactuando con sus compañeros. Además, el aprendizaje cooperativo, donde se asignan roles variados dentro de los grupos, asegura que todos los alumnos participen y se integren en el proceso. También sugiero implementar tutorías entre pares, donde estudiantes más sociales apoyen a aquellos que son más reservados, creando un entorno de apoyo y colaboración. Estas estrategias no solo ayudan a mejorar el ajuste social, sino que también fomentan un ambiente positivo y inclusivo en el aula como se indica en el documento (Carillo, s. f.) con la cita “El trabajo colaborativo consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes (Cfr. Johnson y Johnson, 1999)”.

Con estas acciones, espero crear un ambiente más inclusivo y colaborativo en el aula.
Como se argumenta en el siguiente estudio de estrategias  para la intervención en el aula, por ejemplo con auditorias. (Morales López et al., s. f.)

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4.     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4.     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en clase. Esta herramienta nos permite visualizar las relaciones sociales entre los estudiantes, identificando quiénes son los más integrados y quiénes están más aislados. A través del sociograma, obtendremos información sobre las dinámicas de grupo, como quiénes son los líderes, quiénes son rechazados o ignorados, y cómo se distribuyen los apoyos y las interacciones en el aula.

El sociograma resulta útil porque me ayuda a detectar problemas de convivencia y a comprender mejor las relaciones entre los alumnos. Por ejemplo, puedo identificar a Carlos, quien parece estar aislado, y diseñar estrategias específicas para integrarlo en el grupo. Grupo que también parece tener problemas de convivencia en su ser y creo que necesita intervención para evitar conflictos mayores.

Tal y como se indica en (El sociograma, 2009), el sociograma permite identificar roles sociales, prevenir problemas interpersonales, mejorar la cohesión del grupo y facilitar la atención individualizada a los alumnos.

Además, esta información puede guiar futuras intervenciones y actividades, como el aprendizaje cooperativo, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar y colaborar de manera efectiva.

Al conocer estas relaciones, puedo tomar decisiones informadas sobre cómo estructurar actividades grupales y fomentar interacciones más saludables, lo que, a su vez, mejorará el clima del aula.