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Los maestros, fieles a la tradición, preservan la idea de que la escuela es insustituible, de que es la única instancia que habrá de conducir a los estudiantes a desarrollarse personal y profesionalmente; presumimos que la tarea que realizamos es importante en sí misma, dado que nos hacemos responsables tanto de la transmisión de contenidos escolares como del desarrollo valoral y cultural de los educandos.

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Muchos maestros hemos imaginado que podemo aspirar a lograr mejores resultados educativos con nuestros estudiantes, eficientes formas de organización y gestión institucional y, sobre todo, una mayor valoración social, cultural y económica por parte de la sociedad y los gobiernos. Al volver la mirada a "nuestra realidad", nos damos cuenta de que eso que imaginamos, aspiramos, deseamos, está lejos de ser alcanzado.

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Desde la escuela Normal planificamos, organizamos y prevemos una práctica que, cuando la confrontamos con "la realidad de la escuela", nos devela los límites de la prescripción y nos alerta acerca de la incertidumbre y la complejidad de los espacios escolares en donde nos insertamos.

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Señala Delval (2001) que la formación del maestro conlleva una actividad práctica fundamental, pues el maestro no sólo necesita saber, sino también saber hacer.

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Lo que aprendemos a partir del contacto con la realidad que no es inmediata, nos ha adoptado de cierto conocimiento que nos permite sobrevivir y actuar en la realidad.

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La escuela enseña cosas que no necesariamente se relacionan con los problemas previos, que los estudiantes tengan planteados. Se proporcionan soluciones para problemas que no existen, por ello el conocimiento está desconectado del contexto y lo que enseña, no sirve para la acción porque no se relaciona con ella.

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Los retos, los problemas y las posibilidades de acompañamiento, por parte de los armadores de docentes, no se ubican en la misma dimensión y nivel de realidad.

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El propósito es exponer algunos de los problemas y retos fundamentales qué enfrentan los formadores de docentes en la escuela Normal y las posibilidades que tienen de dar una o varias orientaciones para atender las exigencias de esta docencia que cambia.

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Los problemas generales atañen a los estudiantes, ya que están presentes en las observaciones y recomendaciones que les hacen los maestros titulares

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Dentro de los problemas generales existe un tipo de relación pedagógica con las diferentes dimensiones, tales como las que externa la autor Cecilia Ferro y otros más.

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Los problemas generales que se identifican durante la práctica indican de que los docentes tienen una trayectoria personal y profesional completamente diferente,

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Existen por lo menos dos tipos de problemas: los generales, que atañen a todos sus estudiantes porque se hacen presentes en las observaciones y recomendaciones que externan los profesores titulares en las escuelas de práctica, e incluso, que ellos mismos identifican como carencias cuando realizan las observaciones de sus estudiantes en las instituciones de educación básica, y los específicos, que se relacionan con demandas concretas del tutor, la escuela, los alumnos con los que se trabaja y el contexto.

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La concepción que se tiene sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje enfrenta un choque con la realidad práctica, pues la vida del aula hay que estar tomando decisiones constantemente.

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La asignación de las escuelas depende de la capacidad que tengan para recibir a los estudiantes.

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La organización de una practica requiere mucho trabajo y esfuerzos individuales y colectivos, pues implica un trabajo con los estudiantes, tutores e instituciones con las que se va a colaborar

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El tutor tendrá la responsabilidad de observar la práctica del estudiante con el propósito de dialogar acerca de aquellos aspectos que requieran ser trabajados de manera más puntual por parte del estudiante; también acordará los planes de trabajo para las jornadas, discutirá acerca de los materiales y recursos didácticos, sobre los problemas didácticos y de interacción con los alumnos, y otros temas relacionados.

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Encontramos dos aspectos relevantes: el primero es la relación entre formación y práctica docente y la manera en que ambas cosas se convierten en un referente tanto para proponer, diseñar, realizar, programar, experimentar lo que el estudiante ha aprendido en la escuela Normal y en la de práctica.

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El segundo es comprender que la práctica y la formación, como objeto de reflexión, análisis, investigación e interpretación, va más allá de la simple ejecución y realización de lo diseñado; para que esto suceda se requiere de ciertos conocimientos teórico- metodológicos vinculados con la investigación que permitan al tutor y al estudiante mirar de forma distinta las acciones realizadas.