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Pensamiento formal: Es la capacidad de operar con proposiciones verbales y de razonar de manera hipotético-deductiva, lo que permite al adolescente contemplar no solo lo real, sino también lo posible (Inhelder & Piaget, 1955-1972, p. 213-214, en Cano, 2007, p. 151).

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"El pensamiento en conceptos constituye la culminación, eso ocurre tan sólo en la adolescencia” (Vygotski, 1934-1993, p. 170, en Cano, 2007, p. 162).

* Me impactó porque muestra que la adolescencia no es solo un cambio biológico o emocional, sino un salto en la forma de pensar. Como futura docente, me recuerda que mis estudiantes de telesecundaria están construyendo nuevas formas de razonamiento y debo acompañarlos con paciencia y estrategias adecuadas.

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El Grupo INRC tambien llamado grupo de Kleines, es un modelo psicológico propuesto por Jean Piaget que describe la capacidad del pensamiento formal, caracterizado por la combinación de las cuatro transformaciones: Identidad (I), Negativa/Inversa (N), Recíproca (R) y Correlativa (C). Este grupo lógico es fundamental en el período de las operaciones formales, permitiendo a los adolescentes y adultos realizar operaciones mentales más complejas sobre las 16 combinaciones proposicionales, como la capacidad de resolver problemas de física.

http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4815/habilidadesfp1.pdf

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¿Cómo pueden los docentes fomentar en la adolescencia tanto el pensamiento formal (Piaget) como la formación de conceptos (Vygotski) en un mismo espacio educativo?

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(...) donde el medio no presenta al adolescente las tareas adecuadas, no le plantea exigencias nuevas, no despierta ni estimula el desarrollo de su intelecto mediante nuevas metas, el pensamiento del adolescente no despliega todas sus posibilidades, no llega a alcanzar las formas superiores o las alcanza con gran retraso. (Vygotski, 1934 – 1993, p. 160)

Me impacta esta frase, porque muestra el papel decisivo del entorno educativo: si no se reta al estudiante, su potencial cognitivo queda limitado. Como docente, esto significa que no basta con transmitir contenidos, sino diseñar experiencias de aprendizaje que realmente impulsen al adolescente a pensar más allá, explorar hipótesis y confrontar problemas complejos.

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¿Cómo futuros docentes como podemos generar en el aula situaciones que activen el pensamiento formal y la formación de conceptos en adolescentes de contextos vulnerables, donde el medio no siempre favorece esos retos intelectuales?

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Formación de conceptos

Proceso central en la adolescencia donde, gracias al uso funcional de la palabra y los signos, el adolescente abstrae, selecciona atributos y sintetiza ideas para construir un pensamiento lógico-científico. (Vygotski (1934–1993, p. 130)

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Carácter hipotético-deductivo del pensamiento formal

“Es precisamente la existencia de multiplicidad de operaciones virtuales en cada situación específica, lo que lleva al sujeto a plantearse hipótesis, para decidir cuáles de ellas someter a prueba y luego ver si se confirma o no.” (Inhelder & Piaget, 1955-1972, p. 152)

Este concepto resalta que el adolescente adquiere la capacidad de formular hipótesis y comprobarlas de manera sistemática, aplicando la lógica y el razonamiento abstracto. Donde los estudiantes puedan comprobar sus propias ideas en lugar de limitarse a memorizar contenidos

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"El adolescente concibe a los hechos como el sector de las realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles.” (Inhelder & Piaget, 1955-1972, p. 213)

Esta frese se me hizo interesante ya que, habla que el adolesente se argumenta y evoluciona mediante experiencias y/o "hechos" y que su persona se forma de manera constante.

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“... el adolescente concibe a los hechos como el sector de las realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles...”

Inhelder & Piaget (1955–1972, p. 213)

Está frase me impactó porque describe de manera muy clara cómo cambia nuestra forma de pensar en la adolescencia. Ya no se trata solo de ver lo que está frente a nosotros, sino de imaginar escenarios posibles, alternativas y futuros diferentes. Esta frase me hizo reflexionar en que esa capacidad de ir más allá de lo concreto es lo que nos permite soñar, planear y tomar decisiones importantes en la vida.

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¿De qué manera puede la escuela compensar las desigualdades sociales y culturales para que todos los adolescentes alcancen un desarrollo cognitivo pleno, como plantean Piaget y Vygotski?

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¿Cómo cambiaría la manera en que los adolescentes enfrentan los problemas de su vida diaria si se lograra potenciar en ellos el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal y conceptual, como lo plantean Piaget y Vygotski?

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“Por el nivel de desarrollo intelectual se diferencian ahora cada vez más los habitantes de la ciudad y del campo, el niño y la niña, los niños que proceden de distintos estratos sociales y clases”

Esta frase la elijo, porque señala que el desarrollo cognitivo en la adolescencia está fuertemente mediado por el contexto social y cultural. No todos los adolescentes alcanzan el mismo nivel de pensamiento formal o de formación de conceptos, porque dependen de los estímulos, las oportunidades educativas y la historia cultural que los rodea.

Se relaciona con el ser docente, porque recuerda que como maestros debemos reconocer la diversidad sociocultural de nuestros estudiantes. No basta con enseñar contenidos; debemos adaptar nuestras estrategias para que todos tengan la posibilidad de desarrollar al máximo su potencial, sin importar sus condiciones de origen.

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La autora concluye que Piaget y Vygotski describen el mismo proceso desde enfoques distintos: Piaget desde la lógica-matemática y Vygotski desde el lenguaje y lo social. No elige una teoría sobre otra, sino que muestra que ambas se complementan, ya que el pensamiento adolescente requiere tanto de estructuras lógicas como de mediación cultural y social, así mismo, destaca que la adolescencia es un momento crucial en el que se construye una nueva forma de pensamiento lógico y abstracto, pero que este no se desarrolla automáticamente: depende en gran medida de las oportunidades educativas y sociales.

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¿Cómo puede la escuela compensar las desigualdades sociales y culturales que influyen en las oportunidades de desarrollo cognitivo?

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Combinatoria:

La combinatoria o sistema combinatorio es una estructura construida durante el periodo de las operaciones formales y que, conjuntamente con el llamado grupo de las cuatro transformaciones (INRC), también construido en ese periodo, permitirán el establecimiento de la lógica proposicional, que se puede considerar como la culminación del desarrollo inteligente.

Fuente: https://www.ufrgs.br/psicoeduc/chasqueweb/epistemologia-genetica/glossario/Combinatoria.htm