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Soy Maria Freire, profesora de un grupo de 25 alumnos de primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Medio de Farmacia. Es un grupo heterogéneo con distintos niveles de aprendizaje.

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Uno de los alumnos, Carlos, inicia un juego haciendo un pequeño ruido con la garganta similar a una carraspera, mientras yo (la profesora) estoy de espalda al alumnado escribiendo en la pizarra. Un grupo bastante numeroso de alumnos le sigue de manera sutil y de uno en uno. La profesora se percata de que es un “juego” por las risas y gestos de complicidad entre los alumnos.

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Pregunto en la clase quién ha iniciado el juego y quien lo está secundando. Se ríen y se culpan unos a otros siempre con bastante complicidad. Sé que el inicio del juego es pactado entre ellos con antelación ya que lo han seguido de manera muy natural, por tanto, me veo obligada a interrumpir la clase y ponerme seria para parar esta situación no solo ahora, también en futuras ocasionas. Ante mi actitud molesta, a algunos de los alumnos ya no le parece graciosa la situación y comienzan a discutir entre ellos.

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En primer lugar, tenemos a Carlos que es quien instiga al resto a esta situación. Es un alumno controvertido. Se lleva bien con el resto de los alumnos populares y resulta atractivo por personalidad y actitud a casi todos. Se puede decir que es el típico alumno que “tira la piedra y esconde la mano”. Ante los profesores se crece en el grupo clase, pero si lo aíslas y lo sacas del aula, se muestra mucho más tranquilo y reconoce que no siempre actúa bien.

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Rafael se puede definir como un alumno rechazado. Con un largo historial de suspensos y algún curso repetido, mantiene siempre una actitud desafiante con profesores y alumnos, estando el resto cansado de aguantarlo. No sigue el juego ni le hacen participe del mismo, pero en el conflicto ve una oportunidad estupenda para incrementar el grado de crispación.

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Pablo es sin duda el más popular de la clase. Un alumno atractivo física e intelectualmente que, siendo conocedor de ello, se muestra líder en el aula. Se le hace participe del juego con antelación, pero no participa en él y advierte de que no es buena idea porque enfadarán a la profesora. Una vez generado el conflicto trata de mediar con la profesora “defendiendo” a sus compañeros, pero de manera muy pausada y tranquila.

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Isabel es una chica con problemas de conductas sociales bastante importantes. No ha sido conocedora del juego, no ha participado y ni siquiera ha entrado en el conflicto. Es una alumna bastante ignorada por sus compañeros. Siempre se sienta sola y no le gusta trabajar en grupo. No ha conseguido integrarse nunca en el grupo clase.

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María pertenece al grupo de alumnos promedio. Como muchos de sus compañeros, participa en el juego y es conocedora del mismo con antelación, pero cuando la profesora se enfada rápidamente rectifica y se calla, no presenta una actitud desafiante.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Evidentemente sí, la evidencia científica respalda que el apego infantil influye directamente en las habilidades sociales y determinan cómo se relaciona el niño como sus compañeros afectando a su estatus sociométrico. También está evidenciado que el estilo de crianza parental, que puede ir desde el democrático hasta el permisivo o negligente pasando por el autoritario, es un factor clave en el desarrollo del apego.

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El apego infantil se puede identificar con tres estilos principales que son seguro (padres sensibles y accesibles), inseguro (insensibles y rechazantes) y desorganizado (cuando existe negligencia o abuso) en función de la sensibilidad y accesibilidad del cuidador primario.

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En función a esta clasificación podríamos decir (en una interpretación muy superficial) en nuestro ejemplo que, Carlos ha recibido un apego inseguro, Rafael podría identificarse con un apego desorganizado, Pablo evidentemente se corresponde con un apego seguro, Isabel se corresponde con un apego inseguro e incluso negligente y María mantiene una posición intermedia con educación estable, pero sin grandes refuerzos sociales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” puede influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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La influencia grupal en el aula no solo moldea el comportamiento individual, sino que también refleja dinámicas de poder, pertenencia y autoestima.

En el ámbito escolar suele manifestarse en forma de conformidad con las normas (adaptación a las normas para ser aceptado), presión de grupo (exigencia a actuar de una determinada manera), normas sociales (reglas que se comparten sobre lo que es aceptable), roles grupales (cada uno asume un rol de líder, seguidor, mediador, rebelde…) y por último, de aceptación o rechazo (mecanismos que refuerzan o excluyen conductas.

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Carlos actúa como instigador, buscando validación del grupo y aprovechando su influencia.

Rafael, aunque excluido, intenta aprovechar el conflicto para ganar protagonismo, mostrando una forma de resistencia grupal.

Pablo, como líder, ejerce una influencia positiva al intentar mediar, aunque su rol también lo expone a la presión de mantener su estatus.

Isabel no se ve influida por el grupo, reforzando su aislamiento.

María se deja llevar por la dinámica grupal, pero rectifica rápidamente, mostrando una influencia moderada y una búsqueda de aceptación.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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La intervención docente no solo es posible, sino necesaria. Está respaldada por décadas de investigación que demuestran su impacto positivo en el desarrollo social, emocional y académico de los estudiantes. El aula no es solo un espacio de aprendizaje cognitivo, sino también de construcción de identidad y pertenencia.

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Por nombrar algunos de estos estudios que avalan la intervención docente, podemos decir que WENTZEL (2003) encontró que los docentes que promueven relaciones positivas entre alumnos mediante normas claras, apoyo emocional y actividades cooperativas, generan entornos más inclusivos y cohesionados. Más reciente es el estudio de DURLAK (2011) donde un metaanálisis de 213 estudios sobre programas de aprendizaje sociemocional mostró que las intervenciones lideradas por docentes mejoran significativamente las habilidades sociales, reducen el comportamiento disruptivo y aumentan la aceptación entre pares.

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La docente debería intervenir de la siguiente manera:

1. Dinámicas de grupo y actividades cooperativas para fomentar la empatía y el respeto.

2. Ayudar a los alumnos a gestionar sus emociones con programas de educación emocional.

3. Establecer normas claras de convivencia y consecuencias coherentes.

4. Reforzar las tutorías individualizadas para entender las necesidades emocionales y sociales de cada alumno.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera específica, a la cuestión planteada.

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El sociograma no es solo una herramienta visual, sino un instrumento científico validado que transforma datos subjetivos en información estructurada. Su aplicación en el aula permite al docente actuar con precisión, sensibilidad y eficacia para mejorar las relaciones entre iguales y bienestar del grupo.

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Al docente le proporciona un diagnóstico social que le permite realizar una intervención dirigida y prevenir el acoso escolar identificando a los alumnos con riesgo de exclusión. Además, le permite una evaluación del impacto de los programas de convivencia o de educación emocional.

Estudios como los de COIE, DODGE y COPPOTELLI (1982) han demostrado que el estatus sociométrico predice problemas de conducta, éxito escolar y riesgo de acoso. El sociograma permite anticipar estos riesgos y diseñar intervenciones preventivas.

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Podríamos decir después de realizar el sociograma los roles que ocupan y las relaciones con el resto se puede resumir así:

1. Carlos recibe elecciones de algunos compañeros como María y rechazo de otros como Rafael. Tiene un rol provocador.

2. Rafael lanza rechazos hacia otros como Pablo. No recibe elección de ninguno de sus compañeros, está aislado y desafiante.

3. Pablo es elegido por varios como Carlos y María. Actúa como mediador. Su círculo es más amplio.

4. Isabel no recibe ni elecciones ni rechazos. Su círculo es muy pequeño indicando invisibilidad social.

5. María elige a Pablo y a Carlos, pero se muestra influenciable. Su posición es intermedia.