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Respuesta # 4 de metacognición

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Se invita a los participantes a reflexionar en torno a:

a.     ¿Qué dificultades tuve al transformar evidencias en calificaciones y como las superé?

La principal dificultad fue establecer un criterio justo y coherente para convertir las evidencias en calificaciones, especialmente cuando las competencias evaluadas eran cualitativas. Lo superé creando rúbricas claras y consensuadas, que me permitieron valorar de forma objetiva y transparente cada indicador de logro.

b.     ¿Qué elementos debo tener presentes al registrar calificaciones de manera justa y formativa?

Debo tener presentes criterios claros de evaluación, coherencia con los indicadores de logro, transparencia en la comunicación con el estudiante y considerar el progreso individual, no solo el resultado final.

c.     ¿Qué errores comunes identifiqué en el análisis de casos y como puedo evidenciarlos?

Identifiqué errores como no alinear las evidencias con las competencias, usar criterios subjetivos o no documentar el proceso. Puedo evidenciarlos mostrando registros, rúbricas y ejemplos concretos de cómo se evaluó cada competencia.

d.     ¿Qué errores debo evitar para que estas oportunidades garanticen el derecho a aprender y no se conviertan en castigo?

Debo evitar utilizar la recuperación pedagógica como una repetición punitiva, prolongar actividades sin propósito, o no ofrecer retroalimentación constructiva. El enfoque debe ser de apoyo y motivación, garantizando que sea una oportunidad real de aprendizaje.

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La recuperación pedagógica es un conjunto de acciones planificadas para apoyar a estudiantes que no alcanzan las competencias esperadas en un período, adaptando estrategias a sus necesidades. Se aplica cuando la calificación es menor a 70 puntos en algún grupo de competencias, enfocándose solo en los indicadores no logrados, con actividades significativas, estrategias diferenciadas y evaluaciones pertinentes. Requiere coordinación con el equipo de gestión y las familias para asegurar coherencia, motivación y acompañamiento efectivo.

El procedimiento de recuperación pedagógica implica:

Identificación de necesidades: Determinar qué estudiantes requieren recuperación, evaluar sus habilidades y agruparlos según aspectos de competencia a mejorar, considerando su contexto y recursos.

Selección de aspectos clave: Definir las competencias e indicadores no logrados para enfocar el trabajo en lo esencial.

Enseñanza centrada en el estudiante: Diseñar actividades interactivas, significativas y adaptadas a cada necesidad, aprovechando estrategias de las áreas.

Comunicación efectiva: Explicar claramente objetivos y expectativas a estudiantes y familias, vinculándolos con el avance académico.

Retroalimentación constructiva: Ofrecer comentarios específicos y relevantes sobre el progreso y las competencias trabajadas.

Aplicación de estrategias de apoyo: Implementar actividades que generen evidencias de aprendizaje y evaluarlas adecuadamente.

Evaluación del aprendizaje: Usar diversas estrategias (pruebas, proyectos, presentaciones) para valorar conocimientos, desempeño y producto.

Registro de calificaciones: Anotar las calificaciones complementarias, sumarlas a las del período y consignar el resultado en la casilla de Recuperación Pedagógica.

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Actividad 03: Recuperación pedagogica "Panel"

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La recuperación pedagógica

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Recuperación pedagógica

La recuperación pedagógica es un proceso planificado y sistemático que busca garantizar que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes esenciales, especialmente aquellos que no lograron los indicadores de logro establecidos durante la evaluación regular.

Objetivos:

Ofrecer oportunidades adicionales de aprendizaje.

Atender las necesidades específicas detectadas en cada estudiante.

Mejorar las calificaciones mediante el logro real de las competencias.

Procedimiento:

1. Identificación de estudiantes

Detectar a los que no alcanzaron los niveles de logro esperados en las evaluaciones.

Registrar las competencias y evidencias que no fueron logradas.

2. Plan de intervención

Diseñar estrategias y actividades diferenciadas para superar las dificultades.

Utilizar metodologías activas, recursos variados y reforzamiento personalizado.

3. Tiempo y organización

Realizarse en un período establecido por el centro educativo (antes del cierre del corte evaluativo).

Puede ser dentro o fuera del horario regular de clases.

4. Evaluación posterior

Aplicar un nuevo instrumento que abarque los aprendizajes esenciales no logrados.

La calificación obtenida sustituye a la anterior si representa un progreso significativo.

5. Registro

Documentar el proceso (actividades, instrumentos, resultados).

Asentar la nueva calificación en el registro de grado.

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La recuperación pedagógica es un conjunto de acciones planificadas y focalizadas dirigidas a estudiantes que no han alcanzado los niveles de dominio esperados en las competencias de un período formativo.
Su objetivo es favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes mediante estrategias adaptadas a las necesidades del estudiante, evitando repetir todas las actividades anteriores.

Este proceso:

Se activa cuando el estudiante obtiene menos de 70 puntos en alguno de los bloques de competencias.

Requiere coordinación entre docente, equipo de gestión y familia.

Implica seleccionar indicadores de logro específicos que no fueron alcanzados y trabajar en ellos de manera diferenciada.

Fases principales

1. Identificación de necesidades: determinar qué competencias y aspectos requieren mejora y agrupar a los estudiantes con necesidades similares.

2. Selección de aspectos clave: priorizar las competencias e indicadores esenciales para el refuerzo.

3. Diseño de actividades: planificar experiencias interactivas, significativas y centradas en el estudiante.

4. Comunicación y motivación: informar a estudiantes y familias sobre el propósito y beneficios del proceso.

5. Retroalimentación constante: ofrecer comentarios claros y orientados a la mejora.

6. Evaluación variada: valorar el progreso con diferentes estrategias (pruebas, proyectos, presentaciones).

7. Registro final: sumar la calificación obtenida en la recuperación a la del bloque de competencias y consignar el resultado en el Registro de Grado.

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Evaluación del instrumento de evaluación de la mesa

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Caso # 3

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Caso #3

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Guía de planificación integral para docentes de secundaria

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Guía de planificación integral para docentes de secundaria

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Guia de planificacion integral para docente de secundaria .

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Guia de planificacion integral para docente de secundaria .

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1. ¿Cuáles paso hay que realizar para obtener una calificación?
Para obtener una calificación se debe:

Planificar las actividades evaluativas alineadas a los indicadores de logro.

Aplicar instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, pruebas, etc.).

Valorar el desempeño de los estudiantes en relación con las evidencias de aprendizaje.

Asignar el nivel de logro correspondiente según la escala establecida.

Registrar el resultado en el cuaderno de notas y en el sistema oficial.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?
Las competencias se agrupan por bloques de competencias fundamentales (comunicación, pensamiento lógico, resolución de problemas, convivencia, etc.).
En el registro de grado, se consignan las calificaciones de cada competencia específica evaluada dentro del bloque, y luego se obtiene el promedio para registrar el resultado final del bloque.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Se realiza una evaluación complementaria después de la intervención pedagógica.

Esta evaluación debe abarcar los indicadores de logro no alcanzados previamente.

La calificación de recuperación sustituye la calificación anterior si el estudiante demuestra mejora y cumplimiento de los aprendizajes esenciales.

El proceso debe quedar documentado y registrado.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de las calificaciones de los bloques de competencias?

El promedio se obtiene sumando las calificaciones de todas las competencias evaluadas dentro de un bloque y dividiéndolas entre el número de competencias.

Este promedio se calcula al cierre de cada período o corte evaluativo (trimestre, cuatrimestre o semestre según el calendario escolar).

Luego se consigna en el registro de grado como la calificación final del bloque de competencias.

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Grupo 8, Fabio Fiallo, Actividad 2.a Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Grupo 8, Fabio Fiallo, Actividad 2.a Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Actividad 2.a Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Actividad 2.a Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Actividad 2.a Sistematización de los instrumentos de evaluación

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(Evaluación sumativa de los aprendizajes)

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1. ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

1. Revisar los instrumentos de evaluación aplicados (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

2. Extraer la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

3. Sumar los valores obtenidos y determinar la calificación final del instrumento, respetando la ponderación asignada a la competencia.

4. Registrar en el cuadro personal o auxiliar la calificación de cada competencia evaluada.

5. Verificar que las calificaciones estén basadas en evidencias reales y correctamente vinculadas a los instrumentos aplicados.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?
Según la Ordenanza 04-2023, se agrupan en cuatro bloques:

Bloque 1: Competencia Comunicativa (se registra de forma individual).

Bloque 2: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico + Resolución de Problemas (se promedian ambas).

Bloque 3: Científica y Tecnológica + Ambiental y de la Salud (se promedian ambas).

Bloque 4: Ética y Ciudadana + Desarrollo Personal y Espiritual (se promedian ambas).

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?
Si la calificación final de un período es inferior a 70 puntos, se aplica un proceso de recuperación pedagógica.

El estudiante desarrolla actividades de reforzamiento y vuelve a ser evaluado.

La nueva calificación puede ser igual o superior a 70 puntos, e incluso llegar a 100, según el nivel de dominio demostrado en la recuperación.

Recordar que se realiza en base a la competencia donde el estudiante presentó debilidades

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Cuándo: Se calcula en cada período formativo, antes de consignar las calificaciones en el registro de grado.

Cómo:

En los bloques 2, 3 y 4, se suman las calificaciones de las dos competencias que lo integran y se divide entre dos.

En el bloque 1, se registra directamente la calificación de la Competencia Comunicativa sin promediar con otra.

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Grupo 8, Fabio Fiallo, Actividad 1 Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Grupo 8, Fabio Fiallo, Actividad 1 Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Actividad 1 Obtención de las calificaciones por bloques de competencias.PNG

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Actividad: obtención de las calificaciones por bloques de competencias 

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Actividad: obtención de las calificaciones por bloques de competencias 

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Reflexinando en la frase: palabras que trascienden

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Reflexinando en la frase: palabras que trascienden

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Evaluación del instrumento creado por el Grupo 10

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Evaluación del instrumento creado por el Grupo 10

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Intrumento de evaluación para evaluar la clase de la mesa #1

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Intrumento de evaluación para evaluar la clase de la mesa #1

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Actividad 1: Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Actividad 1: Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Equipo 8, Favio Fiallo, Reflexionando en la frase

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Equipo 8, Favio Fiallo, Reflexionando en la frase

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Reflexionando en la frase

1. ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

la frase nos dice que nosotros como docentes en cada proceso debemos ir observando el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, partiendo de ahí buscar estrategias que permitan que el estudiante prueba avanzar a su ritmo con el grupo

2. ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los

métodos tradicionales?

Identificando la manera en que le gusta aprender y brindandole un seguimiento personalizado

3. ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

Posible desconocimiento de cómo identificar los diversos estilos de aprendizaje, la podríamos superar profundizando en los conocimientos, el factor tiempo puede incidir y además la negatividad.

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“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos quizá deberíamos enseñar de la manera en que él aprende”

Rita Pierson

Reflexión de la frase

¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar esta frase?
Nos transmite empatía, compromiso y la necesidad de ser flexible para llegar a cada estudiante según su forma de aprender.

¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?
Utilizando recursos prácticos, actividades visuales y ejemplos cercanos a su realidad, logrando que se motivaran y comprendieran mejor.

¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?
Existen limitaciones de tiempo, recursos y rigidez curricular; las superamos con metodologías activas, adaptaciones y observación constante para ajustar la enseñanza.

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Evaluación del día

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Grupo 8, Fabio Fiallo, evaluación del día jueves

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Grupo 8, Fabio Fiallo, evaluación del día jueves

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¿Qué criterio debería de contemplarse?

Producción oral

Comprensión oral

Escritura reflexiva comprensión y producción escrita

¿El instrumento propuesto se puede aplicar tal como esta o debe ser modificado? Este debe ser modificado y adaptado a la realidad y necesidades de los estuantes.

¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario?

Esta debe ser un recurso complementario al Adecuación Curricular del Nivel Secundario

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Grupo 8, Fabio Fiallo, instrumento de evaluación

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Grupo 8, Fabio Fiallo, instrumento de evaluación

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Lista de cotejo para evaluar el informe de lectura.PNG

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Contenido a evaluar: poesía satírica

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Grupo #11

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1. ¿Qué criterios deberían contemplarse?
El instrumento incluye criterios fundamentales para valorar la producción final de un cuento social, pero recomendamos que hay que definir si es una producción escrita u oral

Estos son algunos criterios que consideramos que se deberían utilizar.

Claridad del conflicto vinculado a un problema social.

Conectores coordinantes y subordinantes.

Definición de personajes y comprensión de sus deseos.

Coherencia narrativa y capacidad de mantener el interés.

Presencia de una reflexión o aprendizaje final.

Consistencia del punto de vista narrativo.

Calidad expresiva y técnica en la lectura oral o grabación.
Como mejora, se podría añadir la corrección lingüística y el uso de recursos literarios, para valorar la calidad formal y estética del texto.

2. ¿El instrumento propuesto puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo?
Puede aplicarse tal como está porque es claro, breve y pertinente, pero sería recomendable ajustarlo incorporando descriptores claros para cada nivel de logro (Logrado, En proceso, A mejorar), así como ponderaciones para dar mayor objetividad. También convendría añadir un espacio para observaciones y retroalimentación formativa.

3. ¿Se incorpora a la secuencia como parte del diseño original, se modificará o se añadirá como recurso complementario?
Se puede incorporar como parte del diseño original de la secuencia, ya que las actividades conducen de forma natural a una producción final que responde a estos criterios. Sin embargo, al añadir descriptores y ponderaciones, pasaría de ser un recurso complementario a un instrumento formal de evaluación coherente con todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Profundización en los tipos de instrumentos 

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Profundización en los tipos de instrumentos 

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¿Cuáles competencias se busca movilizar?

Las competencias clave movilizadas son la comunicativa (oralidad y escritura creativa), el pensamiento crítico y creativo (análisis y producción de humor), la ética ciudadana (respeto y responsabilidad social), y el desarrollo personal (autoconfianza y manejo emocional). El taller integra también el uso de tecnología (grabaciones) y fomenta la innovación en la elección de temas.

¿Qué evidencia concreta genera esta actividad?

Monólogo grabado:

Video del monólogo de stand-up donde se evidencia:

Uso de recursos humorísticos (exageración, comparaciones, diálogos internos).

Expresividad oral y corporal (tono, gestos, contacto visual).

Estructura clara (inicio, desarrollo, cierre).

¿Esta evidencia permite valorar el desarrollo de los niveles de desempeño esperados? si. ¿Por qué? Esta desarrolla las competencias habilidades y actitudes propias de la lengua.