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Canal El Secreto de la felicidad. (29 de julio de 2022). Cómo Desarrollar la Empatia [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=C5OEjVH3muk

Figura 1.  El mundo, de Gstudioimagen. Freepik. https://goo.su/kosDYJ

Figura 2. OpenAI. (2025). ChatGPT (versión 5) [Imagen maestra en clase con alumnos]. https://chat.openai.com/chat

Figura 3. Concepto de investigación y resultados de búsqueda con cuaderno, lupa, bloques de madera en la vista superior de fondo gris, de 8photo. Freepik. https://goo.su/OGHfJJ

Figura 4. Concepto de solución y efecto domonio, de Mindandi. Freepik. https://goo.su/f2V2F

Figura 5. Buen lugar para encontrarse con amigos, de Gpointstudio. Freepik. https://goo.su/YEbbZv

Figura 6. Hombre trajeado con flechas sobre su cabeza, de Creativeart. Freepik. https://goo.su/JnG8d

Formato de registro diario. En Pinterest. https://es.pinterest.com/pin/325525879324989282/

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson

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Primeramente, se realiza una observación sistemática durante las clases y actividades para identificar los patrones de comportamiento de dichos alumnos. Seguidamente se realizarán dinámicas de grupo sobre la percepción del clima de aula, donde el alumnado deberá esperar como se siente dentro del grupo. A continuación, se llevarán a cabo entrevistas individuales con los estudiantes para comprender sus motivaciones y dificultades. Por último, se programará una reunión con el equipo docente para contrastar impresiones y evitar juicios subjetivos.

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Basándome en los principios de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), he seleccionado dos principios sobre esta situación:

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Este principio consiste en conocer el punto de partida, es decir, implica descubrir a fondo las necesidades y dinámicas del grupo antes de intervenir.

De esta forma para que una buena intervención tutorial funcione se tiene que partir del conocimiento real del grupo y de sus necesidades, no solo de impresiones subjetivas. Además, en el contexto de ciclos formativos, evaluar no es solo medir resultados académicos, también es observar el desarrollo de valores y actitudes profesionales, esenciales para futuros educadores infantiles.

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Este principio trata de evitar la consolidación de actitudes contrarias a los valores profesionales y promover habilidades sociales y emocionales.

Motivo por el cual la educación en valores y actitudes es una faena continua y que se tiene que empezar antes que aparezcan conflictos graves. En un ciclo como el de Educación Infantil, formar futuros profesionales implica anticiparse a los posibles riesgos (falta de empatía, desmotivación, actitudes irrespetuosas) y dotar de herramientas para actuar adecuadamente en contextos reales.

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En primer lugar, se desarrollarán talleres de competencias emocionales para trabajar la empatía, la escucha activa y la asertividad. Así mismo, se realizarán trabajos sobre dilemas profesionales, por ejemplo, ¿Cómo actuarias si un compañero se ríe de un infante? También se crearán conjuntamente un código de valores profesionales del grupo, es decir compromisos reales y revisables. A la vez se llevarán a cabo dinámicas de cooperación para fortalecer las relaciones positivas y la confianza dentro del grupo. Por último, se programarán tutorías individuales preventivas, especialmente para alumnos que muestran más desconexión o inseguridad.

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Soy María Freire profesora-tutora de un grupo de 29 estudiantes que están cursando el primer año del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.

He observado que un pequeño número de alumnas muestran actitudes que no son muy coherentes con los valores y competencias que se requieren en la profesión de educador/a infantil. Concretamente, se han producido comentarios despectivos, actitudes poco empáticas y falta de responsabilidad en determinadas situaciones. Algunas bromas dirigidas a alumnos más reservados o menos populares dan evidencia de esa falta de respeto y sensibilidad.

En actividades prácticas en el aula, no siempre se manifiesta la empatía y el respeto que se esperaría de un futuro profesional de la educación. Además, durante las sesiones en el aula, hay algunas personas que interrumpen constantemente, hablan encima de los otros o llegan tarde sin justificación. Aunque estas situaciones no han derivado a conflictos graves, sí que ponen de manifiesto una falta de consciencia profesional y de valores educativos que me preocupa, especialmente porque en este ciclo se forma a futuros modelos de conducta para los infantes.

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Representación visual de Aniol en estilo ilustración de aula

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Aniol es un alumno muy participativo en las dinámicas de aula y su figura favorece un clima positivo dentro de esta. Destaca por su comunicación asertiva y la capacidad de escuchar de forma activa. Su papel es relevante porque acostumbra a actuar como mediador natural entre iguales y contribuye a reducir la polarización grupal. El grupo clase le percibe como una figura cercana y con una buena influencia social positiva.

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Representación visual de Lia en estilo ilustración de aula

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Lia es una alumna que responde con impulsividad y tiene tendencia al conflicto. Presenta actitudes dominantes y con poca tolerancia a los desacuerdos. Cuando participa en actividades cooperativas, a menudo presenta polarización grupal, alineándose tan solo con los alumnos que comparten su forma de ver las cosas. Asimismo, presenta poca influencia social positiva en el grupo clase y se siente poco integrada en el endogrupo.

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Representación visual de Rita en estilo ilustración de aula

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Rita es una estudiante que alterna conductas positivas con acciones disruptivas. Tiene algunos momentos en los que se muestra simpática y otros en los que genera tensión. Como miembro del grupo, puede exhibir polarización grupal, reforzando opiniones extremas cuando interactúa con sus compañeros más afines. Frente a los adultos, acostumbra a inhibir el comportamiento hostil y se muestra cooperativa.

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Representación visual de Aina en estilo ilustración de aula

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Aina es una alumna silenciosa y distante, le gusta trabajar sola. Se presenta como una alumna bastante reservada que interviene poco en las dinámicas. A menudo siente holgazanería social en tareas grupales porque no se percibe como parte integrante del endogrupo. La falta de visibilidad hace que no participe ni en influencias positivas ni negativas en el grupo clase.

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Representación visual de Aleix en estilo ilustración de aula

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Aleix es un estudiante con un perfil muy común dentro del grupo, ya que participa de forma adecuada pero sin destacar demasiado. Muestra influencia social puntual y se adapta a las normas del grupo cuando lo considera coherente. En ocasiones muestra presión hacia la conformidad, adaptando sus opiniones a la mayoría para evitar conflictos. Al tiempo que mantiene una actitud estable y respetuosa.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Considero que cada persona es cómo es, en parte, por lo que ha visto y la educación que ha recibido en su casa. Gran parte de lo que seremos de adultos se construye durante la etapa de 0 a 6 años; todo lo que un niño experimenta en estos primeros años influye de forma decisiva en el tipo de adulto funcional que se convertirá en un futuro. En esta etapa tienen un peso muy importante el bienestar emocional recibido, el inicio del autoconcepto y la formación de la futura autoestima.

Además, el desarrollo social y el papel del grupo en los siguientes años también son determinantes, ya que nos ayudan a consolidarnos como personas ya definir cómo nos relacionamos con los demás.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 2 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 2 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Aniol ejerce una influencia social positiva dentro del grupo gracias a su rol de mediador y a su buena comunicación. Está fuertemente integrado en el endogrupo y esto refuerza su identidad y autoestima. Su presencia favorece la cohesión, reduciendo la polarización y actuando como regulador del clima social del aula.

Lia muestra poca integración en el endogrupo y una baja gestión emocional, lo que afecta a su autoconcepto social y la lleva a reaccionar con impulsividad y hostilidad. Utiliza la polarización grupal para reforzar su identidad, alineándose sólo con quienes comparten su visión. Esto le dificulta la cooperación y le incrementa los conflictos, generando así un riesgo de distanciamiento y una posible exclusión social.

Rita tiene una identidad todavía inestable y muestra cambios bruscos de conducta. Se polariza con los compañeros que le son afines para reafirmarse e inhibe actitudes negativas frente a adultos. Puede ser un elemento de cohesión o tensión según el grupo, siendo muy influenciable, necesitando estabilidad y límites claros.

Aina muestra poca pertenencia al grupo y tiende al aislamiento, lo que favorece la holgazanería social y una participación mínima. Su autoconcepto social podría ser bajo, y la falta de refuerzo positivo mantiene su distanciamiento, aumentando así el riesgo de que el grupo la perciba como invisible dentro del mismo.

Aleix tiende a adaptarse a las normas del grupo para sentirse aceptado, mostrando así una participación correcta pero poco destacada. La presión a la conformidad le lleva a ajustar sus opiniones a la mayoría para evitar conflictos, lo que mantiene la armonía, pero puede limitar la expresión de sus propias ideas.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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La intervención del docente es clave tanto en el ambiente de trabajo en el aula como en el comportamiento social del alumnado, ya que sus actuaciones condicionan las respuestas y las interacciones de los estudiantes.

Además, la intervención docente tiene un papel fundamental en las relaciones entre iguales, ya que impacta directamente en la conducta, la integración del grupo y el aprendizaje. Un ejemplo claro es el concepto de zona de desarrollo cercano de Vigotsky, donde el rendimiento y la interacción entre iguales actúan como factores facilitadores del aprendizaje. (IOC, s.f.)

También es esencial tener en cuenta la relación docente-alumno, que afecta indirectamente a las relaciones entre iguales. Una buena relación con el docente genera un entorno de apoyo y proporciona un modelo positivo, que se refleja en la forma en que los alumnos actúan entre ellos. (Departament d’Educació, 2023)

En esta situación aplicaría estrategias como el fomento de habilidades social y emocionales, trabajando la empatía, la comunicación, la resolución de conflictos y el reconocimiento de emociones propias y ajenas. El objetivo es conseguir que los alumnos sean más capaces de interactuar de forma constructiva y reducir la polarización en el grupo clase.

Otra estrategia fundamental es promover la pertenencia y visibilidad de todos los alumnos, asignando roles y responsabilidades específicas a los estudiantes menos influyentes o percibidos como personas fuera del grupo. Esto permite incrementar la autoestima, la participación y el sentido de pertenencia dentro del grupo clase.

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Considero muy oportuno realizar un sociograma en clase, ya que es una herramienta que permite visualizar las relaciones sociales dentro del grupo e identificar roles, influencias, liderazgos, exclusiones y alianzas. Esta información es especialmente relevante para abordar situaciones como la polarización grupal que generan Lia o Rita, la invisibilidad social que puede experimentar Aina, el rol de mediación positiva que ejerce Aniol y la presión de conformidad que vive Aleix.

De esta forma, el sociograma facilita el análisis del mapa de las relaciones interpersonales, permitiendo detectar a los líderes positivos y negativos, los alumnos con una baja integración o riesgo de exclusión, subgrupos y endogrupos y observar patrones de conducta como la reciprocidad, la influencia o la dependencia.

Con esta información podré planificar una intervención educativa personalizada, diseñando acciones específicas para mejorar la inclusión, participación y convivencia. Al mismo tiempo, se fundamentará la empatía y la responsabilidad mediante dinámicas que promuevan el respeto y la colaboración, contribuyendo a mejorar el clima de aula, reducir la polarización y aumentar la cohesión. También permitirá prevenir conflictos, identificando tensiones antes de que se conviertan en problemas graves, y promover valores profesionales esenciales para los futuros técnicos de educación infantil, como el respeto, la comunicación asertiva y la cooperación.

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Soy María Freire profesora-tutora de un grupo de 29 estudiantes que están cursando el primer año del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.

He observado que un pequeño número de alumnas muestran actitudes que no son muy coherentes con los valores y competencias que se requieren en la profesión de educador/a infantil. Concretamente, se han producido comentarios despectivos, actitudes poco empáticas y falta de responsabilidad en determinadas situaciones. Algunas bromas dirigidas a alumnos más reservados o menos populares dan evidencia de esa falta de respeto y sensibilidad.

En actividades prácticas en el aula, no siempre se manifiesta la empatía y el respeto que se esperaría de un futuro profesional de la educación. Además, durante las sesiones en el aula, hay algunas personas que interrumpen constantemente, hablan encima de los otros o llegan tarde sin justificación. Aunque estas situaciones no han derivado a conflictos graves, sí que ponen de manifiesto una falta de consciencia profesional y de valores educativos que me preocupa, especialmente porque en este ciclo se forma a futuros modelos de conducta para los infantes.

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Departament d’Educació (Generalitat de Catalunya). (2023). Interacció docent-alumne: Marc actualitzat 2023 [PDF]. projectes.xtec.cat. https://projectes.xtec.cat/tilc/wp-content/uploads/usu2098/2023/03/PSM_Interaccio-docent-alumne_Actualitzat-marc-2023.pdf

Figura 1. Freepik. (s.f.). Personas que conectan diagrama red web fondo [Imagen]. https://www.freepik.es/vector-gratis/personas-que-conectan-diagrama-red-web-fondo_225668598.htm

Figura 2. Freepik. (s.f.). Joven maestra sentada en escritorio de escuela frente a pizarra en aula revisando tarea de estudiantes [Fotografía]. https://www.freepik.es/foto-gratis/joven-maestra-sentada-escritorio-escuela-frente-pizarra-aula-revisando-tarea-estudiantes-mirando-camara-sonriendo-feliz-complacida_29454297.htm

Figura 3. Freepik. (s.f.). Vista cerca hombre con hija [Fotografía].  https://www.freepik.es/foto-gratis/vista-cerca-hombre-hija_4075599.htm

Figura 4. Freepik. (s.f.). Grupo de amigos en escuela al aire libre, estilo urbano [Fotografía]. https://www.freepik.es/foto-gratis/grupo-amigos-escuela-al-aire-libre-estilo-vida-concepto-estilo-urbano-calle_3214190.htm

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aniol en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Lia en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Lia en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Rita en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aina en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aleix en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt.

Institut Obert de Catalunya. (s.f.). Desenvolupament socioafectiu [Unitat d’aprenentatge]. https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Recursos/fp_edi_m07_/web/fp_edi_m07_htmlindex/WebContent/u3/a1/continguts.html

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. UNIR.