# data[].attributes.headline
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN (García-Mediavilla y Martínez González).

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN (García-Mediavilla y Martínez González).

# data[].attributes.body
Como menciona en su propuesta de García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19) en el principio de prevención: "Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio", hago especial mención en este principio, ya que es de suma importancia conocer las posibles carencias o dificultades que pueda tener el grupo de iguales en las primeras semanas del curso, y fomentar una participación activa del grupo mediante charlas informativas, interacciones de dinámicas grupales y crear un clima de confianza. Se debe establecer un plan de intervención que ayude a que el grupo ante posibles futuras adversidades de convivencia y/o aprendizaje, tal como está sucediendo estas primeras semanas de inicio de FP.

# data[].attributes.attachment_link.title
V. Completa. Una educación emocional para la convivencia y el bienestar. Rafael Bisquerra, educador

# data[].attributes.body
María hace especial hincapié en este principio porque una de las funciones características del profesorado, es centrar el foco o tener una visión integral, mediante la observación, de lo que sucede en el aula con cada persona que la compone.

¿Cómo puedo hacerlo? ¿A qué le tengo que dar preferencia? Es importante enfrentar las diferentes adversidades que se puedan dar desde el principio, con el fin de prevenir o estar preparado/a para posibles riesgos en el aula, ya que esto puede crear un efecto contagio (fracaso escolar), a pesar de que nos encontremos en un centro de aprendizaje consciente (personas que acceden al FP por propia elección).

Estableceremos como punto de mira, aquellos perfiles más "vulnerables" para hacerlos partícipes en el trascurso de la impartición de la clase, con el fin de que se cree una correlación entre los diferentes tiempos de estudio de cada persona independientemente de su potencial.

# data[].attributes.headline
La tutora María Freire, tutora de una clase instituto, concretamente de 1º de bachillerato, se encuentra ante una situación de conflicto en el grupo de iguales.

# data[].attributes.subject
La tutora María Freire, tutora de una clase instituto, concretamente de 1º de bachillerato, se encuentra ante una situación de conflicto en el grupo de iguales.

# data[].attributes.body
María Freire, a la tercera hora de la jornada escolar, entra a su clase en cuestión y se encuentra en la tesitura de mediar una situación conflictiva en el grupo de iguales. Como tutora de dicha clase, se plantea diferentes cuestiones para poder llegar a un consenso y mediar la situación. La tutora tiene la capacidad de leer entre líneas la situación y comprende que su tutoría se debe aplazar, dando prioridad para atender la necesidad que le manifiesta el alumnado.

# data[].attributes.headline
IDEAS CLAVE, PROPUESTA DE ACTUACIÓN CON EL GRUPO DE IGUALES: PRINCIPIO DE PREVENCION

# data[].attributes.subject
IDEAS CLAVE, PROPUESTA DE ACTUACIÓN CON EL GRUPO DE IGUALES: PRINCIPIO DE PREVENCION

# data[].attributes.body
Evitar posibles riesgos que interfieren como factores externos, resultando incontrolables, como puede ser la situación personal de cada persona del grupo.

Evaluar y adaptar tras la planificación formativa del grupo de iguales. Intentar adaptar la metodología de enseñanza al alumnado, teniendo en cuenta el proceso y tiempo de aprendizaje de cada persona.

Fomentar la participación e inclusión en cada debate, como puede ser el uso de una dinámica grupal para romper el hielo y crear clima de confianza al inicio del curso, y concretamente, en este primer trimestre donde hemos observado la desmotivación grupal.

# data[].attributes.body
Mediante este ejemplo de una dinámica grupal, se pretende crear un clima de confianza y utilizarlo como mecanismo preventivo durante los primeros días de clase, tras observar una desmotivación por una parte del alumnado y pocas ganas de aplicar a los contenido formativos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Red de Educadores y Educadoras de Segovia

# data[].attributes.body
Como menciona en su propuesta García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19) en el Principio Antropológico "deriva del concepto de persona como ser individual, a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y único", considero importante tener en cuenta este principio ya que facilita y ayuda a interpretar las situaciones individuales que plasman en el grupo de iguales, pues, ante un posible efecto o llamada contagio de desmotivación en el aula.

Es necesario establecer posibles soluciones individualizadas en base a aquellas personas que presentan una mayor desmotivación, y que por ende, arrastran a otros perfiles, como está sucediendo en el primer trimestre de la clase actual.

# data[].attributes.attachment_link.title
Seis claves para aprender a convivir. Nélida Zaitegi, maestra y pedagoga

# data[].attributes.headline
JUSTIFICACIÓN DE PRINCIPIO: ANTROPOLÓGICO. 

# data[].attributes.subject
JUSTIFICACIÓN DE PRINCIPIO: ANTROPOLÓGICO. 

# data[].attributes.body
María hace especial hincapié en este principio porque ante una visión integral como mencionamos en el principio anterior, es esencial tener presente las estrategias que se llevarán a cabo de forma individual y que se verán reflejadas en el grupo de iguales. Esto ayudará a que el grupo se consolide y puedan recuperar esa motivación que aparentemente se ha observado que se ha perdido durante este primer trimestre del FP.

¿Cómo puedo hacerlo? ¿A qué le tengo que dar preferencia?

Teniendo presente que las adversidades del grupo y posibles conflictos seguirán surgiendo, considero importante tener presente la esencia de cada estudiante, su forma de desarrollar e intervenir en la clase, pues cada cual participará de su forma, y se adaptará al grupo.

Estableceremos como punto de mira, dinámicas y forma de estudio individuales, es decir, conocer a ciencia cierta cual es el hábito de cada persona, lo que nos facilitará una intervención más ortodoxa para afrontar conflictos.

# data[].attributes.headline
IDEAS CLAVE, PROPUESTA DE ACTUACIÓN CON EL GRUPO DE IGUALES: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO.

# data[].attributes.subject
IDEAS CLAVE, PROPUESTA DE ACTUACIÓN CON EL GRUPO DE IGUALES: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO.

# data[].attributes.body
Creación de programas y estrategias individuales. Es necesario crear un plan estratégico donde se desarrolle un programa que atienda a las diferentes necesidades y características del grupo, partiendo de una base individual.

Tener presente la individualización social de cada persona. Hay que tener presente que cada integrante tiene una circunstancia concreta y una historia de vida, lo que podría en ocasiones interferir en la convivencia grupal, tal como sucede durante este primer trimestre.

Visión holística del estudiante. Educar desde una visión integral desde el aspecto emocional y espiritual, construyendo así conocimientos que le hacen partícipes dentro de sus comunidades, y en este caso, en su clase.

# data[].attributes.headline
PROPUESTA DINAMICA: RECURSO DE COMPARATIVA CON LA REALIDAD.

# data[].attributes.subject
PROPUESTA DINAMICA: RECURSO DE COMPARATIVA CON LA REALIDAD.

# data[].attributes.body
¿Por dónde tirar ante la falta de certezas económicas y medioambientales? ¿Cuál es la solución? Este conciso ensayo propone repensar el presente e imaginar otro futuro, Palomeque, A. (2023).

# data[].attributes.attachment_link.title
Vivir peor que nuestros padres - Azahara Palomeque - 978-84-339-0514-7

# data[].attributes.attachment_link.description
Milennials frente a boomers: cómo la precariedad ha pasado a formar parte de nuestras vidas.

# data[].attributes.body
El profesor de la asignatura de Filosofía ha dado la opción al alumnado de poder realizar la evaluación de su asignatura con otra metodología con el fin de fomentar la autonomía del alumnado y la generar una participación durante el trascurso de su asignatura. El profesor ha propuesto una votación en la clase, con el fin de obtener mediante mayoría absoluta el veredicto para tomar la decisión de evaluación.

Esto ha generado discrepancia entre los alumnos y las alumnas de la clase, ya que hay quienes refieren que la mejor forma de evaluar es mediante un examen, hay quienes consideran que la mejor forma de evaluar es mediante actividades prácticas y hay quienes consideran que esa metodología no cumpliría los requisitos que establece la Consejería de Educación. Esto provoca un conflicto en el grupo de iguales ya que cada cual expresa la mejor manera de evaluar bajo su habilidad y capacidad de aprendizaje y estudiar la asignatura, por lo que, les parece injusto tomar una decisión bajo una votación donde se tendrá en cuenta la mayoría absoluta.

# data[].attributes.headline
A la hora de gestionar el conflicto, la tutora María Freire se encuentra con las diferentes posturas que adopta cada estudiante:

# data[].attributes.subject
A la hora de gestionar el conflicto, la tutora María Freire se encuentra con las diferentes posturas que adopta cada estudiante:

# data[].attributes.body
Destaca el argumento de Sergio, quién refiere que no está de acuerdo en que la evaluación de la asignatura se lleve de la manera que se ha propuesto ya que, según establece la Consejería de Educación, el profesor estaría interrumpiendo el aprendizaje y las capacidades del alumno. Además, Sergio defiende a toda costa de forma pasivo-agresiva que se debe examinar de la asignatura de filosofía y debe saber todos los autores que se dan en ésta. Esta actitud de Sergio se asemeja a un estatus sociométrico rechazados. Este estudiante destaca por sus radiantes notas, tanto es así que la unidad familiar le obliga a obtener la mayor nota en los estudios para que pueda salir a entrenar a baloncesto, pues es una familia que destaca por un estilo autoritario que se ha desarrollado en la crianza.

Asimismo, Guacimara refiere que podría ser una buena opción realizar otra metodología de evaluación, incluso podrían aprender más. Guacimara convence a otros estudiantes y otras estudiantes quienes apoyan la causa. Esto se asemeja a un estatus sociométrico popular. Es importante contar con este tipo de alumnado con el fin de que sirva de líder y acompañe a Maria Freire a la gestión de conflicto.

Julia, se siente presionada a la hora de tomar una decisión, pues su postura se asemeja con un estatus sociométrico ignorados, lo que le supone un conflicto interno a la hora de votar. Este tipo de perfiles suelen estar expuestos a cambios durante el trascurso y resolución de conflicto, por lo que María Freire le presta especial atención.

Omar, se manifiesta de forma neutral haciendo hincapié en que la votación de mayoría absoluta, su postura se asemeja con un estatus sociométrico promedio, perfiles que se adaptan al cambio y a las diferentes adversidades, correlacionado con las circunstancias de la vida cotidiana en las diferentes familias.

Aielen, de forma hostil, muestra su inconformidad ante la propuesta del profesor. Se asemeja a un estatus sociométrico controvertido pues es una alumna que tiene frecuentes alteraciones conductuales y es influenciable. Su papel en este conflicto es importante porque ayuda a focalizar su atención en los argumentos tangibles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Versión Completa. Manual para crear relaciones sanas. Arun Mansukhani, psicólogo y sexólogo

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista considero que sí, ya que el estatus sociométrico de cada estudiante está vinculado a los valores adquiridos y la personalidad desarrollada o que vaya a desarrollar, lo que focalizará mucho la forma en la que se relaciona con el grupo de iguales. Fruto de ello, es el apego desarrollado durante su etapa de infancia como con la crianza del entorno familiar a la que el alumno o la alumna haya estado sometido/a. Un entorno familiar que promueve la seguridad emocional, la comunicación y la empatía favorece un apego seguro, y esto, a su vez, facilita relaciones sociales sanas y una mejor postura en el grupo de iguales.

Según Baumrind, los estilos parentales influyen directamente en el tipo de apego que el niño o la niña desarrolla según el grado de afecto y control que lleve a cabo la familia, a lo que estoy de acuerdo con ello, ya que lo adquirido en tu infancia lo desarrollarás en tu edad adulta según las vivencias y adversidades que te vayan surgiendo.

# data[].attributes.attachment_link.title
El Chojin - Un Nuevo Yo Despierta (Videoclip Oficial)

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Desde mi punto de vista, para poder interpretar y comprender el comportamiento de los adolescentes en contextos de tensión y desacuerdo, es necesario tener en cuenta los procesos de socialización, los tipos de apego y los fenómenos de influencia grupal, ya que estos resultan especialmente cambiantes durante esta etapa del desarrollo.

La socialización primaria y secundaria sientan las bases a través de las cuales los individuos aprenden a convivir, relacionarse y adaptarse a las normas sociales. En este proceso intervienen los agentes socializadores —la familia, la escuela y los grupos de iguales—, que desempeñan un papel determinante en la construcción de la identidad y en el desarrollo emocional de los y las adolescentes.

Teniendo en cuenta el tipo de apego adquirido en la infancia, cada persona desarrollará su propia forma de interactuar, siendo esta etapa fundamental para establecer vínculos saludables. Los estudiantes con apego seguro tienden a mostrar una mayor estabilidad emocional, autonomía y resistencia a la presión grupal, mientras que quienes presentan apego inseguro pueden manifestar mayor dependencia, conflicto y necesidad de aceptación social.

Asimismo, los efectos de influencia social —como la conformidad, la obediencia o la presión de grupo— inciden directamente en la dinámica del aula, afectando la participación, el rendimiento y las relaciones entre compañeros con diferentes estatus sociométricos. Por ello, la intervención de María Freire como mediadora resulta fundamental para transformar la influencia social en una herramienta positiva, fomentando la inclusión, la cooperación y el respeto mutuo en situaciones de estrés.

Finalmente, comprender la interrelación entre socialización, apego e influencia grupal permite diseñar estrategias pedagógicas integrales que fortalezcan la convivencia entre los grupos de iguales y promuevan el bienestar emocional del conjunto del alumnado.

# data[].attributes.headline
La influencia grupal: adaptarse a las normas del endogrupo.

# data[].attributes.subject
La influencia grupal: adaptarse a las normas del endogrupo.

# data[].attributes.body
Menciono en especial atención a este fenómeno, ya que, en la situación de desacuerdo que presentan los/las estudiantes, podemos observar como Julia representa un papel de exogrupo, pues no toma decisiones y no se identifica con el grupo de la clase.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Club de Aceleración Empresarial - NeuroAcelerAción

# data[].attributes.attachment_link.title
Vídeo que te hará replantear las cosas que realmente tienen valor   Experimento

# data[].attributes.headline
Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

# data[].attributes.subject
Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

# data[].attributes.body
Sí considero que María Freire pueda intervenir como tutora eficazmente y desde una perspectiva neutral para ajustar el comportamiento social del alumnado, pues como docente, una de las funciones primordiales debe educar emocional y socialmente al alumnado. Dependerá de la manera en la María Freire actúe ante esta tesitura, para que el alumnado le tome como referente y puedan visualizar la problemática en cuestión como una oportunidad de aprendizaje. Arrieta Gómez (2025) sostiene que la educación en valores tiene como finalidad mitigar y revertir la crisis social contemporánea.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aportes del vínculo familia - escuela a la formación en valores durante la etapa de la adolescencia: una revisión sistemática

# data[].attributes.attachment_link.description
Repositorio Institucional de la Universidad Pontificia Bolivariana para gestionar, organizar y difundir la producción académica y científica en acceso abierto. Maximiza la visibilidad de contenidos.

# data[].attributes.headline
¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Hacer uso de estructuras de aprendizaje cooperativo

Objetivo Principal. Promover interdependencia positiva y relaciones entre el alumnado de distintos estatus sociométricos con el fin de que puedan establecer autonomía a la hora de tomar decisiones.

¿De qué manera? Dinámica interactiva. “Jigsaw” (rompecabezas), parejas interdependientes con diferentes roles, donde deben diseñar tareas de responsabilidad única.

Establecer normas de convivencia participativas y visibilizar expectativas.

Objetivo principal. Creación de normas compartidas que fomenten el respeto y la inclusión.

¿De qué manera? Co-crear normas con el grupo (círculos de clase), visibilizarlas en el aula y revisarlas periódicamente.

Empoderar mediadores entre grupo de iguales

Objetivo principal. Promover la empatía mediante la gestión de conflictos leves y debates o conversaciones incómodas.

¿De qué manera? Seleccionar y formar estudiantes como mediadores (roles rotativos), supervisión docente y reglas claras de mediación.

Intervenciones específicas para alumnos y alumnas de un estatus sociométricos rechazados y/oignorados

Objetivo principal. Evitar que la presión grupal los lleve a conductas de riesgo o excluyentes.

¿De qué manera? Trabajos cooperativos donde se interrelaciones diferentes estatus sociométrico y cada cual sienta que su perspectiva cuenta.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

# data[].attributes.body
Sí, es oportuno realizar un sociograma en clase, ya que permite conocer las relaciones de aceptación, rechazo y liderazgo entre los estudiantes. A través de él, el docente puede identificar cómo se estructuran los grupos y qué conflictos o aislamientos existen. Esta información resulta muy útil para planificar estrategias que mejoren la convivencia, promuevan la inclusión y fortalezcan las relaciones sociales dentro del aula.

También, hay que resaltar el sociograma ayudaría a detectar las tensiones entre los estudiantes con distintos estatus sociométricos ante la propuesta del profesor de Filosofía. Con ello, María Freire podría diseñar actividades cooperativas que fomenten la inclusión, el respeto a las opiniones diversas y la colaboración entre los diferentes subgrupos del aula.

# data[].attributes.headline
 ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
 ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
A través del sociograma, el docente puede obtener información valiosa sobre:

Quiénes son los alumnos más aceptados o influyentes (estatus popular).

Quiénes se encuentran aislados o rechazados por sus compañeros.

Cómo se estructuran los subgrupos dentro del aula.

Qué dinámicas de afinidad o conflicto se establecen entre los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Herramienta para el cambio y el desarrollo (Rosan Bosch, 2018)

# data[].attributes.subject
Herramienta para el cambio y el desarrollo (Rosan Bosch, 2018)

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseñar escuelas de donde los niños no quieran irse | Rosan Bosch | TEDxZaragoza

# data[].attributes.headline
María, profesional con más de 20 años de experiencia en la rama formativa. 

# data[].attributes.subject
María, profesional con más de 20 años de experiencia en la rama formativa. 

# data[].attributes.body
Actualmente, soy profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes, bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje, del CFGS Servicios Socioculturales y a la Comunidad - Integración Social en el centro profesional de La Villa de Teguise. Este centro es característico porque acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado mayoritariamente se conoce, lo que facilita el aprendizaje. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos en el grupo de iguales, una parte del grupo presentan una actitud desmotivadora durante este primer trimestre académico.