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三角函數的伸縮平移、疊合，用GGB呈現，學生

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三角函數的伸縮平移、疊合，用GGB呈現，學生比較容易了解。但實際運算也是要多練習。

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我現在教多項式函數，在剛開始切入圖形的時候先

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我現在教多項式函數，在剛開始切入圖形的時候先跑GGB，有些觀念像是點對稱、線對稱、平移等等清楚的出現在學生面前，對學生理解很有幫助！

另外，我也會開放時間給學生自己用拉桿調整y=ax²+bx+c或y=ax³+bx²+cx+d的係數（某種意義上的數學實驗），他們會比較知道各項係數影響的現象

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三次函數的圖形，在介紹局部特徵與廣域特徵的時

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三次函數的圖形，在介紹局部特徵與廣域特徵的時候，可以搭配GGB/Desmos繪圖使用，將函數圖形的某處放大以後就能觀察到該函數的局部特徵；將整個函數圖形縮小，即可觀察到函數圖形的廣域特徵

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我希望AI可以自己生成類似老師在台上講課的形

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我希望AI可以自己生成類似老師在台上講課的形象的影片，同時搭配一些電腦的工具把抽象的東西形象化，例如圓錐曲線、函數的平移、排列組合的分配等等（可是這樣我就沒工作了）

另外，如果可以的話中心可以提供很多老師的公開觀課影片，讓我知道其他老師的教學方式、學生的學習成效，讓我可以帶給學生更好的教學~

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因材網的AI助教「e度」會使用蘇格拉底式的「

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因材網的AI助教「e度」會使用蘇格拉底式的「詰問法」來引導學生解題，當學生丟出一個問題給e度時，e度不會直接將答案顯示出來，而是會用提問的方式來引導學生回答，此種方式正可幫助學生思考及練習所學知識

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正面的：可以查此主題的相關資料，引起學生興趣

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正面的：可以查此主題的相關資料，引起學生興趣。參考解題方法、驗算答案。

負面的：自己思考的時間減少了，問題丟給AI，忽略過程，只想直接知道結果。

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正面：學生會比較能「隨時隨地」去問數學，可以

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正面：學生會比較能「隨時隨地」去問數學，可以有效減少問題沒辦法馬上被解決導致的負面效果（像是拖延症、放棄、學習中斷等等）

負面：AI給的回答會讓學生不是這麼在乎推導過程，而且AI沒辦法把解題的關鍵觀念的重點表達清楚，學生常常不小心忽略比較重要的邏輯關係。另外，解法不一定符合課綱精神

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學生有時在使用AI解題時，AI常常會使用超出

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學生有時在使用AI解題時，AI常常會使用超出高中課綱範圍的知識內容作為解題方法，學生一來看不懂AI的解法過程，二來又無法使用到自己所學過的知識來解題

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二次函數、三角函數均可搭配Desmos

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二次函數、三角函數均可搭配Desmos

學生無法長時間專注，容易分心，再加上其實有進度的壓力，實務上比較適合選修課或彈性課程

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用loilonote來上課,學生專心學習不用

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用loilonote來上課,學生專心學習不用擔心未做到筆記

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優點：即時回饋，可呈現解題過程。

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優點：即時回饋，可呈現解題過程。

缺點：學生難以有思考分析過程的學習，缺乏條件訊息的轉譯的訓練與學習。

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目前在實習階段 因此比較沒有經驗～尚未觀察到

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目前在實習階段 因此比較沒有經驗～尚未觀察到很多學生使用AI 可能在這方面比較沒有看法

在課室觀摩教學,有看到數位軟體應用於教學的軟體GGB Xodo

GGB使用的單元 :三角函數的圖形 疊合

Xodo 可以讓圖形水平或鉛直伸縮 很有動態感

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不是用工具學習而是在從事其他活動

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不是用工具學習而是在從事其他活動

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多項式-函數圖形，搭配ggb與學習單

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多項式-函數圖形，搭配ggb與學習單

三角函數-圖形變化與週期，搭配ggb即時變數操作

實數-搭配計算機培養數感

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在哪些單元中，你曾使用數位或AI工具來設計教

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在哪些單元中，你曾使用數位或AI工具來設計教學活動？成效如何？

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學生使用數位或AI工具在解題或輔助學習時，有

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學生使用數位或AI工具在解題或輔助學習時，有哪些正面或負面的影響？

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在你心中理想的AI介入數學學習樣態是什麼？未

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在你心中理想的AI介入數學學習樣態是什麼？未來還希望學科中心提供什麼樣的資源或工作坊？