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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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1️⃣ El desempeño no es solo cognitivo
El rendimiento académico se construye desde factores personales, sociales y metodológicos; no puede reducirse a una cifra o calificación.

2️⃣ La transición universitaria es un periodo de ajuste
El paso del bachillerato a la universidad exige adaptación emocional y académica, donde el acompañamiento institucional es clave.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

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3️⃣ Impacto del contexto pandémico
La COVID-19 agudizó desigualdades de conectividad, recursos y competencias digitales, afectando directamente la equidad educativa.

La pandemia evidenció desigualdades digitales y socioeconómicas.

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Apoyo familiar y expectativas sociales y Dimensión económica del aprendizaje

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Apoyo familiar y expectativas sociales y Dimensión económica del aprendizaje

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6️⃣ Apoyo familiar y expectativas sociales
El respaldo emocional y las metas compartidas fortalecen la permanencia y la identidad académica del estudiante.

7️⃣ Dimensión económica del aprendizaje
Estudiar en condiciones precarias o combinar trabajo y estudio repercute en el rendimiento y en la motivación.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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8️⃣ Salud mental y bienestar emocional
La depresión, ansiedad y estrés académico afectan la concentración y deben ser atendidos por las universidades.

9️⃣ Currículos y métodos poco significativos
La enseñanza tradicional, centrada en memorización, desvincula al estudiante de su contexto y limita la comprensión.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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4️⃣ Evaluar más allá de las notas
La evaluación debe valorar actitudes, compromiso, motivación y no sólo resultados numéricos.

5️⃣ Deserción y reprobación: síntomas de un problema estructural
Ambos fenómenos reflejan la falta de políticas de acompañamiento, tutoría y apoyo socioeconómico.

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🔟 Factores institucionales y gestión educativa
Infraestructura deficiente, docentes desmotivados o planes obsoletos generan desajuste y desinterés en los alumnos.

11️⃣ La motivación como motor del aprendizaje
El docente debe reconocer la motivación intrínseca como la base del esfuerzo sostenido.

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje de los niños? Chema Lázaro, profesor

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12️⃣ Comunicación familia–escuela
La colaboración constante reduce la deserción y mejora la percepción de acompañamiento.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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7.- Estrategia de enseñanza vs. estrategia de aprendizaje
Docente y estudiante comparten la responsabilidad: uno guía, el otro internaliza.

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La estrategia de enseñanza orienta el camino, marcando intenciones, métodos y recursos que el docente dispone para favorecer el aprendizaje. En cambio, la estrategia de aprendizaje refleja las acciones conscientes que el estudiante emplea para construir su propio conocimiento. Ambas convergen en un mismo propósito: lograr aprendizajes significativos. Mientras el docente guía, el alumno interpreta, reflexiona y aplica. Así, la responsabilidad educativa se comparte en un proceso activo y colaborativo.

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Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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13️⃣ Valoración del esfuerzo y proyección futura
Reconocer el proceso, no sólo el resultado, ayuda a construir trayectorias de éxito sostenibles.

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La valoración del esfuerzo y la proyección futura constituyen elementos esenciales para fomentar una cultura de aprendizaje auténtico. Reconocer el proceso y no solo el resultado permite que los estudiantes comprendan que el error y la perseverancia forman parte del crecimiento personal y académico. Cuando el docente valora el empeño, la constancia y la superación progresiva, se fortalece la motivación intrínseca y se impulsa la autoconfianza. Esta mirada formativa del aprendizaje favorece la construcción de trayectorias de éxito sostenibles, donde el estudiante aprende a establecer metas, autorregularse y proyectarse hacia el futuro con una actitud positiva y resiliente. En este sentido, la enseñanza se convierte en un medio para formar personas capaces de aprender durante toda la vida, más allá de los logros inmediatos o las calificaciones.

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14️⃣ Necesidad de políticas de gestión articuladas
El trabajo conjunto entre áreas académicas, psicológicas y sociales favorece la permanencia estudiantil.

15️⃣ Ética institucional y responsabilidad social
La universidad debe garantizar condiciones equitativas y brindar oportunidades a quienes enfrentan vulnerabilidad.

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Políticas educativas para la escuela que viene: aprender de la incertidumbre

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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1.- Anclaje de lo nuevo en lo previo
Aprender significativamente es integrar lo nuevo a lo que ya se sabe, generando conexiones lógicas y duraderas.

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Este proceso supone que la mente del estudiante no es un recipiente vacío, sino una estructura dinámica que organiza, interpreta y reconfigura la información según sus esquemas cognitivos existentes. Por ello, el docente debe diagnosticar los saberes previos del grupo antes de iniciar cualquier secuencia didáctica. Dichos saberes no solo incluyen conocimientos conceptuales, sino también experiencias, actitudes, creencias y representaciones culturales.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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2.- Condiciones esenciales del aprendizaje significativo
Motivación y materiales potencialmente significativos son imprescindibles; sin ellos, el proceso se vuelve mecánico.

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🔴 DAVID AUSUBEL | Teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | Resumen con ejemplos | Fácil

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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6.- Aprender a aprender
Este enfoque promueve autonomía y pensamiento crítico, pilares de la educación permanente.

El principio de aprender a aprender implica que el estudiante desarrolle la capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre cómo adquiere, comprende y aplica el conocimiento. Este enfoque promueve la autonomía, la autorregulación y el pensamiento crítico, elementos indispensables para enfrentar los desafíos de un mundo cambiante. Al aprender a aprender, el alumno deja de depender exclusivamente del docente y se convierte en protagonista activo de su formación, capaz de buscar información, analizarla y transferirla a nuevos contextos. Este principio constituye uno de los pilares de la educación permanente, pues permite que el aprendizaje se extienda más allá del aula, fomentando la curiosidad, la adaptabilidad y la construcción continua del saber a lo largo de la vida.

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¿Se aprende relacionando lo nuevo con los conocimientos previos?

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¿Se aprende a través de la práctica y la experiencia directa?

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¿Se aprende observando e imitando a otros?

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¿Se aprende reflexionando sobre los propios errores y aciertos?

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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3- Niveles de aprendizaje (representaciones, conceptos, proposiciones)
El docente debe reconocer el nivel en que se encuentra el estudiante para planificar la enseñanza.

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     De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968), el proceso de construcción del conocimiento se desarrolla en distintos niveles de complejidad cognitiva.

     Cada nivel implica un grado diferente de abstracción y de relación entre los nuevos conocimientos y los previos. Reconocer en qué nivel se encuentra el estudiante permite al docente diseñar estrategias pedagógicas pertinentes que favorezcan un aprendizaje profundo y duradero.

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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4.- Principios metodológicos
Se requiere clima de confianza, ejemplos reales, debates y actividades de reflexión para garantizar la significatividad.

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El proceso de enseñanza-aprendizaje debe sustentarse en una serie de principios metodológicos que garanticen la significatividad de los aprendizajes. De acuerdo con Ausubel (1968) y autores posteriores como Díaz Barriga (2014) y Novak (1998), para que el estudiante logre un aprendizaje profundo, es necesario que el contexto educativo, las estrategias didácticas y la relación docente-estudiante favorezcan la motivación, la comprensión y la construcción activa del conocimiento.

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86

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5️⃣ Durabilidad y aplicabilidad del conocimiento
Los aprendizajes significativos perduran y se utilizan en contextos reales; no se olvidan tras el examen.

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Durabilidad y aplicabilidad del conocimiento

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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8️⃣ Contextualización del contenido
Ejemplos cercanos a la vida cotidiana facilitan comprensión y retención.

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La contextualización del contenido facilita que el aprendizaje sea significativo, al vincular los nuevos saberes con las experiencias reales de los estudiantes. Relacionar el conocimiento escolar con situaciones cotidianas favorece la comprensión y la permanencia del aprendizaje. 
De acuerdo con Latorre (2017), el aprendizaje significativo ocurre “cuando los conocimientos nuevos se relacionan con los previos del estudiante, permitiéndole asignar significado a lo aprendido y aplicarlo en otras situaciones de la vida” (p. 2). Así, la enseñanza se transforma en un proceso vivo, conectado con la realidad y orientado a la construcción de sentido.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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9.- Evaluar comprensión, no memorización
La evaluación debe reflejar si el estudiante comprende y aplica, no sólo si recuerda.

10.- Actividades activas y reales
Resolver problemas, proyectos y casos concretos genera aprendizajes auténticos.

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Al evaluar una clase que priorizamos? La comprensión, o la memorización ?

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¿De qué manera puedes demostrar que comprendiste un tema sin repetirlo de memoria?

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¿Por qué es más valioso aplicar un concepto que sólo recordarlo?

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¿Qué estrategias debe usar un docente para saber si sus alumnos realmente entendieron lo aprendido?

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¿Cómo cambia tu aprendizaje cuando resuelves problemas reales en lugar de ejercicios teóricos?

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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11.- Rol del docente mediador
El profesor orienta, diseña materiales con sentido y crea experiencias cognitivas significativas.

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El docente mediador asume un papel esencial en la construcción del conocimiento, guiando al estudiante hacia aprendizajes con sentido. Su función va más allá de transmitir información: diseña experiencias que promueven la reflexión y el pensamiento crítico. Como señala Jiménez y Robles (2016), el docente debe “favorecer el desarrollo personal del estudiante, atendiendo sus diferencias individuales y promoviendo su participación activa” (p. 110). Al actuar como mediador, el profesor orienta, acompaña y contextualiza, convirtiendo cada experiencia de aula en una oportunidad para aprender significativamente

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Emmi | Educación preescolar en México con enfoque integral

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En México, el sistema educativo ha comenzado a transitar hacia la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Este nuevo modelo educativo redefine el papel tanto de quienes aprenden como de quienes están al frente del aula.

Para entender cuál es el rol de los docentes en esta reforma educativa aquí abordaremos cuál es el perfil docente NEM. Así, si tú eres maestra o maestro, sabrás qué competencias docentes debes desarrollar bajo este nuevo enfoque.

La Nueva Escuela Mexicana: un nuevo enfoque

La Nueva Escuela Educativa busca transformar la educación desde una perspectiva humanista, incluyente, integral y dinámica. Parte de una visión en la que el aprendizaje no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para mejorar la vida de las personas y construir una sociedad más justa.

Para una correcta implementación, ya no basta con dominar los contenidos de educación inicial. Ahora requiere una formación integral con una visión transformadora. Además, de que se deben adquirir competencias docentes así como una actitud de guía más que de docente.

Perfil del docente en la Nueva Escuela Mexicana

1. Compromiso ético y social

Uno de los pilares del perfil profesional del docente en la NEM es el compromiso con los valores éticos y la justicia social. El docente debe asumir una postura activa frente a las desigualdades, promover el respeto a los derechos humanos y actuar siempre con integridad.

El maestro ya no se limita al aula pues ahora se convierte en una figura de referencia para la comunidad. También se vuelve alguien que orienta, acompaña y se preocupa por sus estudiantes.

2. Formación continua y pensamiento crítico

Las competencias docentes también destacan la necesidad constante de actualización. En un mundo que cambia rápidamente, el maestro de la NEM debe ser un aprendiz permanente. Además, debe estar abierto al conocimiento y al aprendizaje de nuevas metodologías educativas.

Además, se espera que ejerza el pensamiento crítico. No se desea que repita mecánicamente lo aprendido, sino que cuestione, analice, contextualice y proponga. Esto para fomentar el aprendizaje activo, sobre todo, en la educación inicial.

3. Interculturalidad y respeto a la diversidad

La NEM reconoce la diversidad lingüística, cultural, étnica y social del país como una riqueza, no como una barrera. Por ello, el perfil docente NEM debe incluir una postura intercultural que respete, valore y promueva esa diversidad.

Esto implica que el docente debe conocer y comprender el contexto de sus estudiantes. También debe ser sensible a sus realidades y adaptar su enseñanza para todos. Esto va más allá, por ejemplo, de estudiantes con alguna discapacidad. Debe contemplar que la diversidad no solo está en lo físico, puede venir en lo cultural, religioso, etc.

4. Facilitador del aprendizaje activo

En lugar de ser el único portador del conocimiento, el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje. Se vuelve alguien que acompaña, guía y orienta. Además, deberá generar las condiciones para fomentar el aprendizaje activo como parte de las habilidades a desarrollar en la educación inicial.

Para lograrlo, debe dominar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el juego significativo y otras formas de enseñanza que involucren a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje.

5. Promotor del pensamiento crítico y la reflexión

Más allá de transmitir contenidos, las nuevas competencias docentes buscan que los estudiantes piensen por sí mismos. También se busca que cuestionen la información, desarrollen su propio juicio y aprendan a tomar decisiones.

Esto requiere que el maestro propicie espacios de diálogo, fomente preguntas abiertas y escuche activamente. Otro rol a cumplir será el construir, junto con sus estudiantes, una visión crítica del mundo que les rodea.

6. Evaluador con enfoque formativo

La evaluación, en el marco de la NEM, deja de ser solo una calificación para convertirse en una herramienta para mejorar el aprendizaje. Por eso, el docente debe aplicar una evaluación formativa, constante y contextualizada para cada estudiante.

Esto implica observar, retroalimentar, ajustar estrategias y ayudar al estudiante a comprender sus propios avances y retos. En la educación inicial, además, la NEM contempla la involucración de la familia como parte de este proceso de retroalimentación.

7. Agente de transformación comunitaria

La Nueva Escuela Mexicana propone un aula abierta a la comunidad, participativa, vinculada con su entorno. En ese sentido, el docente es visto como un líder social, alguien que participa en la construcción del tejido comunitario. Otra de las competencias docentes que deberá desarrollar es el tender puentes entre escuela, padres y sociedad.

Esta nueva dimensión exige del docente habilidades de gestión, comunicación, trabajo colaborativo y compromiso con la sociedad. Además, de que el perfil docente NEM deberá incluir una visión de equidad, igualdad e inclusión.

8. Promotor de la equidad y la inclusión

Un rasgo distintivo del perfil docente NEM es su papel para eliminar barreras al aprendizaje. Esto significa atender la diversidad de ritmos, estilos, condiciones físicas, sociales o emocionales de los estudiantes. Recordando, por supuesto, que no todos aprenden igual o de la misma forma.

El maestro no solo debe ser sensible a esto, también debe estar capacitado para trabajar con estrategias educativas adaptadas a cada contexto. Esto puede incluir, por ejemplo, modificar algún proyecto para estudiantes con necesidades especiales.

9. Inteligencia emocional y habilidades socioafectivas

El nuevo perfil también considera las emociones como parte esencial del aprendizaje. Por ello, el docente debe desarrollar su inteligencia emocional para saber reconocer sus propias emociones y ser empático con las de sus estudiantes.

Además, se espera que el maestro promueva la educación socioemocional entre sus estudiantes desde la educación inicial. También se espera que, entre las competencias docentes, el docente desarrolle habilidades como la tolerancia a la frustración y el estrés.

10. Vocación, pasión y humanismo

Por último, pero no menos importante, el docente de la NEM es alguien que ama su labor. Actualmente se buscan maestras y maestros que estén presentes con el corazón y que vean en cada estudiante una posibilidad de mejorar a nuestro país.

Su vocación no es un discurso vacío, sino una presencia viva, inspiradora, que deja huella en sus alumnos y su comunidad. Es por eso que se dice que el perfil docente NEM ahora es más humano y real.

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¿Cómo es el perfil del docente en la NEM?

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¿Sabes cómo es el perfil del docente en la Nueva Escuela Mexicana y los cambios que esto conlleva para la educación mexicana?

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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12.- Diferencias individuales
Reconocer estilos y ritmos de aprendizaje permite que todos logren significatividad.

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La importancia de considerar los estilos y ritmos de aprendizaje en la evaluación diagnóstica.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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13.- Significatividad lógica y psicológica
El contenido debe ser coherente internamente y relacionarse con la estructura cognitiva del alumno.

14.- Formación crítica y autónoma
El aprendizaje significativo forma sujetos capaces de pensar, argumentar y transformar su realidad.

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      La formación crítica y autónoma busca desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar, decidir y actuar con conciencia y responsabilidad.

       Este tipo de formación promueve la reflexión constante sobre la realidad social y educativa, fomentando sujetos capaces de transformar su entorno y como lo afirma Ausubel (1983), el aprendizaje cobra verdadero sentido cuando el estudiante puede “utilizar los conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de problemas” (p. 18). 

       En este proceso, el docente actúa como guía, estimulando la autonomía intelectual y el pensamiento crítico.

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David Paul Ausubel: La Clave del Aprendizaje Significativo

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💡 REFLEXIÓN INTEGRADORA – Puentes entre ambas lecturas

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💡 REFLEXIÓN INTEGRADORA – Puentes entre ambas lecturas

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1️⃣ El rendimiento al sentido del aprendizaje
El desempeño académico se fortalece cuando los aprendizajes son significativos y conectan con la vida del estudiante.

2️⃣ La motivación y significatividad: dos caras de una misma moneda
Un entorno motivador favorece la comprensión profunda; un aprendizaje con sentido refuerza la motivación.

3️⃣ Docente mediador y gestor del clima emocional
El profesor debe ser guía, acompañante y orientador, no mero transmisor ni juez de calificaciones.

4️⃣ Políticas institucionales y cultura pedagógica
Las universidades deben transitar de la lógica del rendimiento a la lógica del aprendizaje con sentido humano.

5️⃣ Formación integral como meta compartida
Ambos textos coinciden en que educar no es solo instruir, sino acompañar el desarrollo personal, cognitivo y emocional.

6️⃣ Investigación-acción como vía de mejora
Analizar, intervenir y reflexionar sobre la práctica docente permite transformar tanto el desempeño como la comprensión significativa.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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⮚ Lectura 3. Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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⮚ Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.