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Dificuldades em cálculos com maior precisão.

Dificuldade em realizar estratégias de decomposição.

Dificuldades em recuperar fatos numéricos.

Dificuldades em resolução de problemas.

Dificuldades observadas por professores em contexto escolar.

Fatores circunstanciais.

Realiza estratégias compensatórias.

TRANSITÓRIAS.

ATENDIMENTO PEDAGÓGICO.

Bullying

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Alteração específica em aritmética

Déficit no domínio de habilidades computacionais básicas de adição, subtração, multiplicação e divisão

Não atribuível exclusivamente a um retardo mental global ou escolarização inadequada

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Déficit seletivo e específico de uma capacidade para entendimento de números, que leva a dificuldades em aprendizado sobre números e aritmética

Afeta as condições de desenvolvimento da capacidade cognitiva do aluno

Pode se manifestar isoladamente ou combinado com outros TEAp (geralmente muito associado com dislexia)

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Falha na formação dos circuitos neuronais

Falha na conexão dos neurônios no lobo parietal, próximo a parte superior do lobo temporal

Giro angular - reconhecimento dos símbolos

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Dificuldade na leitura de símbolos matemáticos

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Dificuldade em nomear quantidades matemáticas, números, termos e símbolos

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Dificuldade na execução de operações e cálculos numéricos

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Dificuldade na escrita de símbolos matemáticos

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Dificuldade na enumeração, manipulação e comparação de objetos reais ou em imagens

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Modelo do Triplo Código (Dehaene & Cohen, 1995)

Senso numérico ou "numerosidade". -> capacidade inata que nascemos com

Processador primitivo numérico (presentes em animais) que será utilizado na aprendizagem da aritmética na escola.

Capacidade para entender, aproximar e manipular quantidades de números (intuitiva) e decisões rápidas.

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Dificuldade nas operações mentais e no entendimento de conceitos matemáticos

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Cálculo e leitura são derivados da cultura, ensinados e aprendidos

Requer interação contínua de experiências ambientais e fatores genéticos

São influenciados por habilidades visuoespaciais, linguísticas, memória operacional de curto e longo prazo, atenção seletiva, motivação e funções executivas

Disfunção de uma ou mais dessas habilidades poderá contribuir para a dificuldade ou falha na aprendizagem ou na compreensão

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Dificuldade em relacionar conceitos matemáticos abstratos com situações do mundo real

Problemas em entender como os conceitos matemáticos se aplicam no cotidiano

Ex: comparar quantidades, contar objetos, calcular troco, medir, seguir receitas, organizar objetos por tamanho ou quantidade, manipular objetos

Exemplos de dificuldades:

Dificuldade em contar objetos em sequência.

Dificuldade em entender o valor de moedas e notas.

Dificuldade em medir objetos.

Dificuldade em seguir receitas de cozinha.

Dificuldade em organizar objetos por tamanho ou quantidade.

Em resumo

→ a discalculia practognóstica envolve a dificuldade em conectar o conhecimento matemático abstrato com a aplicação prática no mundo real, afetando a capacidade de realizar tarefas cotidianas que exigem habilidades matemáticas básicas.

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Dificuldade em realizar operações mentais e compreender conceitos

Uma pessoa com discalculia ideognóstica pode ter dificuldades em fazer contas simples, como somar ou subtrair, sem recorrer a objetos ou métodos externos. A criança pode ter dificuldades em fazer contas simples como 2 + 2.

A compreensão de problemas e a aplicação de conceitos matemáticos para resolvê-los pode ser afetada. A criança pode não conseguir entender a pergunta do problema e, portanto, não conseguir resolver.

Não se limita à execução de cálculos, mas também à compreensão de conceitos abstratos como números, quantidades, símbolos e relações matemáticas. A criança pode ter dificuldades em entender que "dois" representa dois objetos, mesmo que não os veja

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Dificuldade para entender conceitos numéricos simples (tais como: o local/valor e o uso das quatro operações: +, -, / e x);

Falta de conhecimento intuitivo sobre números (valor e relação entre os números);

Problemas para aprender, evocar e/ou usar procedimentos numéricos (ex.: tabuada, divisões longas);

Mesmo que estes alunos produzam uma resposta correta ou usem um método correto, eles geralmente o fazem de maneira mecânica e sem confiança;

Dificuldades em processar auditivamente, entender e escrever números.

Dificuldades em perceber velocidade, temperatura e tempo;

Dificuldades em memória de trabalho e em lidar com várias informações ao mesmo tempo;

Lentidão da velocidade de trabalho;

Além do funcionamento cerebral e da genética, o mau ensino, o currículo pobre e a ansiedade matemática generalizada podem contribuir para o quadro da discalculia mas não são a causa da discalculia do desenvolvimento

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Dificuldade em ouvir os enunciados oralmente, de guardar fatos, dificultando a resolução de problemas. Ou ainda, no reconhecimento do número quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar com rapidez

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O indivíduo não lembra da aparência dos números

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Dificuldade de escrever letras e números, associado a disgrafia

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Transtorno Específico da Aprendizagem, especificar se: 315.1 (F81.2) com prejuízo na matemática:

Senso numérico.

Memorização de fatos aritméticos.

Precisão ou fluência de cálculo.

Precisão no raciocínio matemático

Transtorno heterogêneo

Baixo rendimento

Capacidade reduzida de subitização

Dificuldade em estimar quantidades

Subitização -> processo de resposta rápida para pequena numerosidade -> minimizar a necessidade de contagem

Estratégias imaturas de contagem.

Imprecisão em tarefas de comparação de magnitudes simbólicas e não simbólicas (pré-escola).

Início precoce.

Condição Intrínseca.

PERSISTENTES