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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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BULOS A FAVOR DE LA REPETICIÓN DE CURSO

Repetir curso es la mejor estrategia para estudiantes que suspenden.

El alumnado que repite es el culpable por no esforzarse.

Si no repetimos curso, damos mal ejemplo y el alumnado no se esforzará.

Si no se hace repetición de curso, el

alumnado compañero se verá perjudicado.

Si no repite curso, el alumnado pasará curso tras curso sin saber leer ni escribir.

Repetir curso es la mejor manera de dar una lección.

Repetir curso hará que se recupere todo lo que no ha aprendido.

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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Bajan el nivel educativo

Se llevan todas las ayudas. Agotan todos los recursos

Son un problema para la convivencia

Tienen la mayor tasa de delincuencia

No quieren integrarse

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BULOS AMNADO MENORES EXTRANJEROS NO ACOMPAÑADOS.pdf

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Algunos datos sobre repetición en España

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Algunos datos sobre repetición en España

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Enseñanzas de Régimen General. Este dato lo tenemos para Primaria, Secundaria, Bachillerato, tanto para el conjunto del Estado como por Comunidad Autónoma y ciudad autónoma; para cada uno de los cursos de Primaria y Secundaria. Para hombres y mujeres. Y según la titularidad/financiación del centro educativo.

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional nos proporciona anualmente dos indicadores que nos informan sobre la repetición de curso. Por un lado, la tasa de alumnado repetidor que representa la relación porcentual entre el alumnado repetidor en un curso dado y el alumnado matriculado en ese curso en el curso académico anterior. En las Enseñanzas de Régimen General este dato lo tenemos para Primaria, Secundaria, Bachillerato, tanto para el conjunto del Estado como por Comunidad Autónoma y ciudad autónoma; para cada uno de los cursos de Primaria y Secundaria. Para hombres y mujeres. Y según la titularidad/financiación del centro educativo.

El otro indicador es la tasa de idoneidad, que se define como el porcentaje de alumnado de la edad considerada (8 años, 10 años, 12 años y 15 años) que se encuentra matriculado en el curso que teóricamente se cursa a esa edad. La tasa de idoneidad es un indicador inverso de la repetición. 100 menos la tasa de idoneidad nos da el porcentaje de alumnado, a una edad dada, que ha repetido al menos una vez en su vida escolar. Cuanto mayor es la tasa de idoneidad menos repetición.

La repetición cae, como la mayoría de los problemas educativos, en esa categoría que la literatura sobre teoría de sistemas denomina " problemas perversos", es decir, problemas que más complejos que complicados; problemas que cuesta definir; que están vinculados a otros problemas educativos; que son siempre multifactoriales y causan múltiples efectos, muchas veces no previsibles; problemas de los que, por supuesto, desconocemos la solución [1].

La investigación disponible sobre repetición no termina de ser concluyente, pero todos y todas tenemos opinión, desde los estudiantes a las familias, pasando por los docentes y otros agentes del sistema educativo. Y no una opinión débil, dubitativa y voluble, sino una opinión que suele ser fuerte, segura y difícil de cambiar. Y qué muchas veces, como acabamos de ver tras los últimos datos publicados, se defiende de manera muy vehemente.

La opinión sobre la repetición está además muy polarizada y sigue la misma pauta que otros asuntos educativos. Es un tema invisible durante largos periodos de tiempo hasta que se produce una pequeña explosión que apenas dura unos días, durante la cual todo el mundo opina y se posiciona, las posturas se refuerzan, y se enrocan si cabe más. Pasados unos días, el tema cae de nuevo bajo el velo del olvido. Nada ha cambiado. Si cabe hemos reforzado aún más nuestra posición. Volvemos a las trincheras. Y así van pasando los años sin diálogo, ni debate y sin encarar un tema de gran relevancia y muchas consecuencias personales y sociales.

La repetición es, de hecho, uno de los elementos favoritos a esgrimir en la batalla cultural que vivimos en educación [2].

En la mayoría de los países de nuestro entorno, la tendencia de la repetición es a la disminución por ser considerada una medida no solo poco eficaz, sino en muchos casos contraproducente desde el punto de vista educativo, con efectos negativos sobre el rendimiento académico y muy costosa desde el punto de vista personal y económico. A pesar de ello, sigue siendo una medida extendida y utilizada.

En España, como en otros países, la repetición también está bajando, aunque su ritmo de bajada es lento y sigue siendo uno de los países con mayor tasa de repetición de la Unión Europea y de la OCDE. Comparando datos del curso 2018-2019 de varios países europeos vemos como mientras que en España en Secundaria teníamos un 8,7% en Francia era del 1,2% o en Finlandia era el 0,4%. Países como Portugal o Francia, que tradicionalmente tenían tasas altas de repetición, la han bajado sustancialmente [3].

Estas cifras tan altas no dejan de sorprender si tenemos en cuenta que la repetición es considerada por la legislación educativa española (más aún desde la LOMLOE) una medida de último recurso. Y llama también la atención porque las cifras no se corresponden ni con el nivel socioeconómico y cultural de España, ni con el nivel de adquisición de competencias demostrado por los estudiantes españoles en las evaluaciones externas como PISA que son comparables en muchos casos a la de los países de nuestro contexto.

Save the Children afirmaba en un documento de septiembre de 2022, que "uno de cada tres repetidores ha alcanzado el nivel de competencia básico de PISA en todas las materias y ha logrado las metas establecidas al final de la escolarización obligatoria. En casi todas las comunidades autónomas, el porcentaje de alumnado repetidor con un nivel de competencia suficiente en al menos dos materias está muy cerca del 50% [4]."

La investigación empírica sobre el efecto de la repetición de curso en España es escasa. Faltan datos y falta investigación, aunque en los últimos años se han realizado algunos estudios. Uno de los estudios más completos es el realizado por Álvaro Choi et al. en 2018 [5] preguntándose quiénes son los estudiantes que enfrentan un mayor riesgo de repetición, y si es la repetición de curso una medida eficaz para aumentar el rendimiento académico.

No olvidemos que el objetivo último de la repetición de curso es corregir y mejorar el rendimiento académico. No es ni una medida disuasoria, ni un castigo, ni un instrumento de segregación.

Lo que muestra la investigación para el caso español es que la repetición tiene un efecto negativo en el rendimiento académico y aumenta la probabilidad de abandono escolar, aunque estos efectos son heterogéneos por nivel socioeconómico y desempeño escolar previo. El bajo rendimiento en primaria y el bajo nivel socioeconómico, entre otros determinantes, aumentan el riesgo de repetición [6].

Otros estudios han encontrado correlaciones entre nivel socioeconómico y cultural de los alumnos y la probabilidad de repetir. Cuanto mayor es el nivel socioeconómico y cultural de los alumnos, tanto menor será su tasa de repetición; cuanto mayor sea la tasa de repetición de los alumnos a los 15 años, tanto menor será la tasa de graduación en la ESO [7].

La repetición impacta y se ve impactada, como muchos otros fenómenos educativos, por todo un conjunto de factores personales relacionados con las expectativas, la autopercepción, las valoraciones de los otros, las metas que nos fijamos; así como por factores colectivos, el entorno social y la familia.

También disponemos de estudios más centrados en aspectos pedagógicos, que nos permitirían diseñar políticas educativas que podrían disminuir la repetición de curso. Así Cabrera et al., sostienen que el hábito lector del estudiante está asociado significativamente con la no repetición, tanto en primaria como conjuntamente en primaria y secundaria [8].

La repetición impacta y se ve impactada, como muchos otros fenómenos educativos, por todo un conjunto de factores personales relacionados con las expectativas, la autopercepción, las valoraciones de los otros, las metas que nos fijamos; así como por factores colectivos, el entorno social y la familia.

Los estudios también vinculan repetición con un autoconcepto académico inferior al de sus compañeros no repetidores. Esta disminución del autoconcepto está influida en el caso español por el hecho de que la repetición de curso suele llevar aparejada una connotación negativa a nivel social y escolar sobre estos estudiantes [9].
El Ministerio acaba de publicar el 4 de abril de 2023 los indicadores actualizados para el curso pasado 2021-2022.
En lo que sigue mostramos simplemente algunos datos para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) extraídos de la base de datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional. No hemos cruzado los datos con otras variables.

Si nos fijamos en la tasa de alumnado repetidor en secundaria vemos que se ha producido una subida muy fuerte con respecto al curso 2020-2021, pasando del 4,2% al 7,6% del 2021-2022. El curso 2020-2021 fue en todos los sentidos excepcional y hay que tratarlo como tal. En términos de repetición fue una anomalía.

En realidad, si no tenemos en cuenta el curso 2020-2021, lo que observamos es una secuencia de bajada ligera de la repetición desde hace años. La tasa de repetición total en ESO para todo el Estado ha pasado de ser el 14,7% del curso 2007-2008 al actual 7,6% en el curso 2021-2022. Se ha producido una reducción importante de 7,1 puntos, casi el 50%. El dato de repetición en 2021-2022 es por tanto una vuelta a la normalidad y a la pauta de descenso continuo de la repetición de los últimos años.

De hecho, si nos fijamos en la tasa de idoneidad a los 15 años, que es un indicador más estable, lo que observamos es tendencia bajista de la serie en los últimos años.

La tasa de idoneidad a los 15 años ha mejorado de manera continua, aunque suave, en las últimas tres décadas. La comparación entre el curso 1992-93 y el 2021-2022 es de 14,9 puntos. Si nos fijamos en un periodo más corto de 15 años, entre el curso 2006-2007 y el 2021-2022 es de 18,1 puntos. En los dos últimos cursos se ha mantenido en el 75,5%, es decir, a la edad de 15 años el 24,5% de los estudiantes han repetido al menos una vez.

No se observa variación en los dos últimos cursos y sí una mejora de 4,1 puntos respecto al curso 2019-2020 y de 4,7 puntos respecto al 2018-2019, último curso antes de la pandemia.

Es decir, tanto la tasa de repetición, como la tasa de idoneidad están bajando en el conjunto del estado desde hace años.

La subida de la tasa de repetición en el curso 2021-2022 con respecto al curso anterior 2020-2021 no es por tanto muy relevante, aunque sí interesante de analizar con más detalle pues puede ayudarnos a entender qué combinación de factores (entre los que los prescriptivos y los culturales cobran especial importancia) pueden ayudarnos en los próximos años en el objetivo de la reducción.

La fuerte bajada del curso se ha producido, como decíamos, en un doble contexto de medidas excepcionales por la pandemia y de entrada en vigor de una nueva ley educativa que entre otras cosas hace más explícita aún la idea de que la repetición es una medida excepcional, pero se necesitan más cursos para poder evaluar realmente los efectos de la Lomloe sobre las cifras de repetición. Todo esto sin olvidar las diferencias existentes en los decretos autonómicos de evaluación y promoción que pueden provocar una heterogeneidad mayor de la ya existente actualmente por CCAA.

Como sabemos, no basta con decretar algo para que ese cambio se produzca. En educación sabemos bien que los cambios no se pueden ni decretar ni ordenar. Cuanto más vinculado está un cambio a la cultura escolar más difícil es imponerlo y más costoso es que se produzca el cambio. La repetición es un fenómeno cultural. Es un proceso profundamente enraizado en nuestra cultura escolar, naturalizado y asumido como el mejor camino o el único camino que tenemos para la nivelación de aprendizajes.

Antes de continuar no hay que olvidar la cautela con la que hay que tomarse los datos ya que no dejan de ser datos agregados y, por tanto, datos que ocultan las realidades concretas de las escuelas y de los estudiantes.

Decíamos que la subida de la tasa de repetición en el curso 2021-2022 no es especialmente relevante. Sin embargo, si hay otros datos llamativos en las series históricas de tasa de repetición que nos deberían invitar a hacernos algunas preguntas y a abrir un debate serio y pausado.

Lo primero que llama la atención son las marcadas diferencias en las tasas de repetición entre las regiones españolas. Para el curso 2021-2022, en ESO, la diferencia entre Cataluña que tiene un 2,7% y Murcia con un 11,7% o la Comunidad de Madrid con un 8% es cuando menos llamativa.

La diferencia es tan grande que deberíamos ser capaces de identificar qué factores (siempre son múltiples) la provocan. Detrás de la repetición hay factores socioeconómicos, culturales; factores que tienen que ver con la cultura escolar y las culturas profesionales; factores relacionados con la distribución de los centros, las ratios, la titularidad; pero también las actuaciones de otros agentes del sistema como los equipos directivos y la inspección; y por supuesto diferentes políticas educativas.

Si nos fijamos en la tasa de idoneidad a los 15 años por comunidades autónomas, también observamos cómo entre Cataluña en el curso 2021-2022 era del 87,3% mientras que en Murcia era del 69,5% y en Madrid del 73,3%.

Si nos miramos la evolución temporal de la tasa de idoneidad por Comunidades Autónomas vemos que entre los cursos 2006-2007 y 2021-2022 la bajada en algunas regiones es de más de 18 puntos. Por ejemplo, en Extremadura ha bajado 23,5 puntos hasta los 74,9%; en Andalucía 19,1 puntos de mejora hasta los 70,2%; y en Cataluña 18,9 puntos hasta los 87,3%. En otras regiones la bajada es mucho más discreta. En el caso del País Vasco sólo 9,3 puntos, aunque eso sí partían de una situación buena lo que les deja en el curso 2021-2022 con 80% de idoneidad a los 15 años.

Algo parecido ocurre con la . En algunas regiones se ha producido este mismo descenso, por ejemplo, en Andalucía se ha pasado del 21,3% al 10,5% tasa de repetición donde si comparamos entre el curso 2007-2008 y el 2021-2022 donde el índice para todo el estado ha bajado desde el 14,7% al 7,6%, casi la mitad o en Cataluña del 7,6% al 2,7%, mientras que en Madrid del 13,3% en 2007-2008 al actual 8%.

Es decir, vemos que no solo hay diferencias importantes entre CCAA, sino también evoluciones en el tiempo diferentes lo que aún está profundizando más las diferencias entre CCAA. No todas las comunidades autónomas están disminuyendo las tasas de repetición a la misma velocidad y con la misma intensidad.

Estas diferencias en las tasas de repetición constituyen un elemento que compromete la igualdad de oportunidades educativas en España.

Como decíamos, hay muchos factores que impactan en la repetición. Uno de ellos es el nivel socioeconómico y cultural. En este sentido llama la atención la gran diferencia existente entre la Comunidad de Madrid y Cataluña ambas con niveles socioeconómicos y culturales similares, con niveles de rentas y PIB per cápita parecidos, pero con gran diferencia en las cifras de repetición. De hecho, con datos PISA 2018 Francisco Rupérez y otros investigadores señalaban la anomalía de la tasa de repetición en la Comunidad Madrid con más repetición de lo que le correspondería por nivel socioeconómico; y en el otro lado, Cataluña tendría menos repetición de lo que le correspondería por nivel socioeconómico y cultural [10].

Según la investigación, la repetición también es un indicador inverso de la graduación en la ESO. Es decir, a más repetición menos porcentaje de graduación. En el extremo tendríamos a las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla con tasas muy altas de repetición y muy bajas de graduación.

Pero también hay excepciones. En el País Vasco y Aragón el porcentaje de graduación en ESO es más alto de lo que les correspondería según sus tasas de repetición y, al revés, Cataluña y Castilla la Mancha tendrían tasas de graduación más bajas de lo que les correspondería por su repetición.

En ambos casos, estas discordancias pueden estar relacionadas con el tipo de medidas que se toman y/o con el acompañamiento que se da a los alumnos repetidores. En unos casos, País Vasco y Aragón, estas medidas tomadas afectan positivamente, en otros casos podría estar indicando que las medidas no son del todo efectivas. Este es un tema clave. Qué pasa y qué medidas de apoyo y acompañamiento se dan a los alumnos repetidores es un tema central. Desgraciadamente, lo habitual ha sido pensar y actuar como si la repetición por sí sola ya sirviera para remediar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. La investigación también está de acuerdo en que la repetición es especialmente negativa cuando se aplica repitiendo los mismos contenidos de la misma forma y sin medidas de acompañamiento.

Los resultados apuntan a la necesidad de reevaluar los efectos de la repetición y considerar políticas alternativas centrándose al menos en dos líneas de actuación: intervención temprana y tratamiento individualizado [11].

De hecho, uno de los mayores cuestionamientos de la repetición es su eficacia. Hay que recordar que la repetición es una medida para mejorar el logro educativo. Aunque no hay un acuerdo unánime y depende, como hemos dicho, de muchas variables, parece haber un cierto consenso entre los investigadores que la repetición no es una medida eficaz.

Es más, para muchos, no solo no es eficaz en términos de mejora de logro educativo, sino que es contraproducente generando más probabilidad de no titulación, de abandono educativo temprano, además de un fuerte efecto negativo sobre la motivación, la autoestima y menor probabilidad de realizar estudios superiores.

Los datos que acaba de publicar el Ministerio de Educación y Formación Profesional también nos permiten saber las tasas de repetición por titularidad de los centros. Aquí de nuevo los datos son bastante llamativos con unas diferencias importante entre la tasa de repetición en los centros públicos, los centros privados concertados y los centros privados no concertados. Así para el total del Estado en el curso 2021-2022 fue del 7,6% pero en los centros públicos fue del 9,2%, en los concertados de 4,7% y en los privados de 1%.

Esta diferencia es mayor en algunas regiones. En la Comunidad de Madrid es especialmente llamativa con una tasa total para el 2021-2022 del 8%, del 11,2% en los centros públicos, y del 5,4% en los centros concertados y tan solo 0,9% en los centros privados. Hay un fuerte gradiente de repetición en la variable titularidad.

Habría que cruzar estos datos con otros para poder comprender mejor estas cifras. Uno de esos datos es que el 72,1% del alumnado extranjero en la Comunidad de Madrid está matriculado en centros públicos, cuando los centros públicos matriculan solo al 54,3% del alumnado en la Comunidad de Madrid. Según los estudios ser inmigrante de primera o segunda generación aumenta las probabilidades de repetición. Por lo que parte de la diferencia existente entre centros de distinta titularidad tiene que ver con características sociales y los niveles socioeconómicos y culturales del alumnado, pero todo parece indicar que puede haber otros factores que habría que explorar.

Por último, las estadísticas del Ministerio también nos informan de las diferencias en las tasas de repetición entre mujeres y hombres. Una diferencia a favor de las mujeres con tasas de repetición mucho más bajas.

En la ESO, la probabilidad de repetir si tu nivel socioeconómico es bajo, si tus padres apenas tienen estudios, si eres inmigrante, si tuviste dificultades en Primaria, si tienes cualquier tipo de dificultad de aprendizaje, si eres hombre, si vives en ciertas comunidades autónomas y si estás escolarizado en un instituto público son mucho mayores que las de otros y otras.

La repetición es un asunto muy serio que merece que le dediquemos tiempo y esfuerzo. Su impacto en las vidas de los estudiantes es grande y los supuestos beneficios están muy cuestionados por las evidencias. Detrás de las frías cifras de la estadística hay niños, niñas, adolescentes y jóvenes con nombres y apellidos. No solo no parece que la repetición sea una medida eficaz, sino que, como muestra la investigación disponible, en muchos casos sus efectos son justamente los opuestos a los buscados. Es más, todos los datos que tenemos indican que no solo es ineficaz y contraproducente, sino que está distribuida de manera muy desigual generando inequidad dentro del sistema educativo.

Abrir una discusión calmada e informada sobre la repetición escolar en las etapas obligatorias parece más necesario que nunca. No encontraremos una única solución, pero es importante poner sobre la mesa los argumentos, los datos, pero también las sensibilidades y los sentimientos de los implicados (alumnado, profesorado, familias, orientadores, cuerpo de inspección, responsables educativos). También explorar posibles caminos de salida. Muchos de ellos pasan, sin duda, por incrementar los recursos y orientar esos recursos a la prevención y atención de aquellos estudiantes que desde las primeras etapas de su escolarización muestran signos de riesgo. También por asumir que en esto no sirven las medidas generalistas, sino que se necesita no sólo distribuir los recursos según las necesidades, sino poder prestar un tratamiento personalizado. La intervención temprana y la personalización demandan recursos, pero también un cambio profundo en la cultura escolar. Sabemos lo difícil y lentos que son esos cambios. Sabemos también la dificultad de comparar con otros contextos cercanos, pero no podemos renunciar a hacerlo. La precaución que debemos tener es no confundir información con prescripción [12]. Sin salir de nuestro país, la heterogeneidad de resultados en torno a la repetición también debería servirnos como fuente prioritaria de información. A una escala menor, es importante también habilitar espacios que permitan la reflexión sobre las prácticas a nivel de claustros y de centros educativos.

Notas al pie

[1] Francesc Pedró García (2023). Sobre las dificultades de incorporar las evidencias comparativas internacionales en la formulación de políticas educativas. Lecciones que el sector de la educación podría aprender de la ciencia política. Revista de Educación, 400. Abril-junio 2023, pp. 19-42. Disponible en https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numero-actual/400/400-3.html
[2] Manuel Fernández Navas (03/04/2023). La batalla cultural en educación. El Diario de la Educación. https://eldiariodelaeducacion.com/2023/04/03/la-batalla-cultural-en-educacion/
[3] Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2022. Disponible en https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:afaf513f-0cec-4e99-a05a-e2b222d0493f/seie-2022.pdf
[4] Save the Children (2022). Repetir no es aprender. Disponible en https://www.savethechildren.es/sites/default/files/2022-09/Repetir_no_es_aprender.pdf
[5] Choi, A., Gil, M., Mediavilla, M. y Valbuena, J. (2018). Predictors and effects of Grade Repetition. Revista de economía mundial, 48, 21-42.
[6] Choi, A., Gil, M., Mediavilla, M. y Valbuena, J. (2018). Predictors and effects of Grade Repetition. Revista de economía mundial, 48, 21-42.
[7] López-Rupérez, F., García-García, I., Expósito-Casas, E. La repetición de curso y la graduación en Educación Secundaria Obligatoria en España. Análisis empíricos y recomendaciones políticas. Revista de Educación, 394. Octubre-diciembre 2021, pp. 325-353
[8] Cabrera, L. (2019). Políticas educativas preventivas de la repetición de curso en la enseñanza obligatoria en España. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 9(3), 227-257. doi: 10.4471/remie.2019.4523
[9] Rodríguez-Rodríguez, D., & Batista-Espinosa, F. J. (2022). La repetición de curso en educación secundaria y su relación con variables motivacionales. Bordón. Revista De Pedagogía, 74(2), 77-91. https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.89778
[10] López-Rupérez, F., García-García, I., Expósito-Casas, E. La repetición de curso y la graduación en Educación Secundaria Obligatoria en España. Análisis empíricos y recomendaciones políticas. Revista de Educación, 394. Octubre-diciembre 2021, pp. 325-353
[11] Choi, A., Gil, M., Mediavilla, M. y Valbuena, J. (2018). Predictors and effects of Grade Repetition. Revista de economía mundial, 48, 21-42.
[12] Francesc Pedró García (2023). Sobre las dificultades de incorporar las evidencias comparativas internacionales en la formulación de políticas educativas. Lecciones que el sector de la educación podría aprender de la ciencia política. Revista de Educación, 400. Abril-Junio 2023, pp. 19-42. Disponible en https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numero-actual/400/400-3.html

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional nos proporciona anualmente dos indicadores que nos informan sobre la repetición de curso. Por un lado, la tasa de alumnado repetidor que representa la relación porcentual entre el alumnado repetidor en un curso dado y el alumnado matriculado en ese curso en el curso académico anterior.

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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“Los niños con discapacidad bajan el nivel de los demás en clase.”

“Los centros especiales son necesarios para atender bien al alumnado con discapacidad.”

“Padres denuncian que sus hijos ‘normales’ no aprenden por culpa de otros niños disruptivos.”

“Los centros ordinarios no están preparados; por eso es mejor separar.”

“La inclusión es solo una moda ideológica; no es realista.”

“La discapacidad debe tratarse aparte para proteger a todos.”

“No hay recursos para atender a todos juntos.”

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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1. Los menores infractores son cada vez más violentos y peligrosos.
2. Los menores extranjeros delinquen más que los nacionales.
3. Los centros de reforma no funcionan, los menores siempre reinciden.
4. Los menores infractores quedan impunes, la ley no les castiga.
5. Cada vez hay más delitos cometidos por menores.

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Daniel Turienzo: “Repetir curso en España es caro, injusto e ineficaz”

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Daniel Turienzo: “Repetir curso en España es caro, injusto e ineficaz”

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Los resultados que consigue el alumnado español en el informe PISA, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE, están a la altura de los obtenidos en países como Alemania, Francia, Estados Unidos o Noruega. Uno de cada tres ha adquirido el nivel de competencias básico que en este informe se establece. En los últimos 30 años nuestro sistema educativo ha experimentado una mejoría solo comparable a países como Finlandia. Estos son algunos de los datos aportados por repetidores Educafakes. 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española (Capitán Swing, 2024), un manual para desmontar la imagen que circula sobre el sistema educativo español firmado por dos docentes: Jesús Rogero y Daniel Turienzo.

El Salto ha podido charlar con Turienzo, quien en la actualidad ejerce como maestro en Marruecos en un colegio español adscrito al ministerio de Educación español. Es además profesor del Máster de Políticas y Gobernanza de Sistemas Educativos de la Universidad Camilo José Cela y sus investigaciones giran en torno a la justicia social y las políticas públicas. Explica que el libro podría haber sido mucho más largo pero prefirieron hacer algo breve y didáctico, de lectura ágil que permite en unas pocas horas recabar argumentario para contraatacar a los interesados en desprestigiar a la escuela pública. Entre ellos, principalmente, al lobby de las escuelas privadas.

Este miércoles un informe de Save The Children recordaba que España es el país de la OCDE en el que mayores diferencias existen entre escuelas públicas y concertadas en el perfil socioeconómico de su alumnado. Turienzo afirma que estamos en un buen momento para ir reduciendo el modelo concertado, dada la caída demográfica. Y también es buen momento para acabar con la segregación, uno de los principales males que aqueja al sistema y que se apuntan en su libro.

El informe PISA en uno de los datos nos dice que estamos en niveles similares a la media europea, pero a mí me gusta también señalar los indicadores que establece la Comisión Europea, que ha marcado unas metas para el año 2030. Si comparamos como está España con respecto a la Unión Europea nos damos cuenta que en algunos indicadores estamos mucho mejor, como por ejemplo, en las tasas de participación en la educación infantil, en otros estamos de manera similar, por ejemplo, el número de alumnos rezagados y en otros estamos mal, como puede ser repeticiones y abandono educativo temprano. En conjunto obtenemos que estamos más o menos donde se espera que estuviéramos teniendo en cuenta nuestra inversión y el nivel socioeconómico y cultural de las familias españolas.

En el caso de Madrid tenemos unos altos niveles de segregación y de alguna manera lo que se observa es que hay muchos factores que contribuyen a esa realidad, que algunos son azarosos, como puede ser la segregación residencial, pero otros están fomentados desde los poderes públicos.

¿Cómo por ejemplo dar ayudas al Bachillerato en escuelas privadas, centros que cuestan mucho dinero pese a estas ayudas y que solo pueden permitirse familias de clase alta?
Ese sería uno de los más graves que nos encontramos, el dar ayudas que realmente son cheques escolares. Pero también el bilingüismo en la Comunidad de Madrid ha hecho un gran destrozo a la hora de distribuir al alumnado, porque tiende a agrupar al alumnado con más necesidades en estímulos monolingües. También, de alguna manera, cómo se planifica la oferta educativa. El hecho de que en los nuevos desarrollos urbanísticos, a pesar de existir parcelas públicas, estas se conceden a instituciones privadas para que desarrollen centros. Las familias en gran parte eligen por proximidad. Entonces, si la oferta que te configuro es privada, pues es mucho más probable que elijas privada. No hay que olvidar que en el Ayuntamiento de Madrid el 60% de la oferta es privada. Eso es un dato demoledor porque es una anomalía. El hecho de que te hagan elegir entre un centro privado próximo a tu hogar o un centro lejano público condiciona tu elección.

Por ejemplo, sabemos que si te has criado en un hogar que tiene dificultades para llegar a fin de mes, tienes cuatro veces más probabilidades de abandonar tempranamente los estudios. Si uno de tus dos progenitores tiene formación superior, tienes el 77% posibilidades de tener formación superior. Y esto no tiene que ver con el esfuerzo del niño, tiene que ver con las circunstancias en que se crió.

Sin embargo, ahora mismo el profesorado se encuentra en una situación muy compleja, sabe que la repetición no es la salida, pero no tenemos una alternativa de calidad. Entonces, muchas veces el profesorado se frustra ante la posibilidad de que un alumno vaya a promocionar con asignaturas suspensas, sin conocimientos adquiridos y no está claro qué vamos a hacer para que los adquiera. La mayoría hemos coincidido ya en el diagnóstico, la repetición como norma general no es una medida eficaz, pero tenemos que articular una suficientemente buena para dar salida a este problema.

Y también hay que tener en cuenta que las realidades son muy diferentes. Aquellas comunidades que tienen más población rural tienen que hacer un mayor esfuerzo financiero. Pero en el caso de comunidades ricas, estoy pensando especialmente en Madrid y en Catalunya, que tienen una densidad de población muy alta, que podrían invertir mucho mejor sus recursos, el hecho de que voluntariamente elijan no invertir en educación es una decisión eminentemente política.

Y aquí hay una tendencia, que nosotros también destacamos varias veces en el libro, cuando pensamos en rendimientos tendemos a reducir todos los objetivos del sistema educativo a dos o tres cositas muy concretas. Si cuando hacemos una ley de educación decimos que uno de los objetivos de la educación es fomentar la coeducación, la tolerancia, el respeto... esos deberían de ser también elementos a analizar cuando vemos los rendimientos. Cuando hacemos este ejercicio no podemos afirmar que la concertada sea más eficiente, ni en términos de resultados ni en términos de ínsumos.

Efectivamente, la concertada vive de un Además parte de lo que cuesta la concertada pasa a las cuentas familiares.
status quo en el que solo pierden los niños. Hay familias que pagan gustosamente esas cuotas porque es lo que les garantiza la diferenciación social y a veces servicios extra, los centros concertados también están felices porque gracias a la cuota seleccionan a su alumnado y les permite seguir su actividad y la administración pública también feliz porque es capaz de desplazar a las familias gastos que se deberían hacer desde las cuentas públicas. Lo que pasa es que vivimos en un momento singular, que es el momento de la caída demográfica. En el año 2005 nacían 450.000 niños, en el año 2023 nacían 300.000. Esta caída demográfica está provocando que sobren plazas escolares. Entonces estamos en el momento crucial para abordar la publificación del sistema. Muchas veces, cuando observamos modelos de éxito como el portugués, obviamos que cuando pudieron asumieron públicamente las plazas concertadas.

En España se está llevando a cabo el proceso contrario, sobre todo en comunidades como Andalucía vemos que cada plaza que se pierde es una plaza pública. El sistema de conciertos no facilita que puedan hacerse reestructuraciones porque se firman contratos para cuatro, seis, incluso ocho años. Y realmente ese es uno de los motivos de la ineficiencia del gasto público, cuando tenemos un centro que no está suficientemente ocupado público y enfrente hay un centro concertado que tampoco está suficientemente ocupado. En ese caso es mucho más eficiente agrupar a los alumnos en centros públicos.

Y al no tener datos de cuánto se ha implementado, tampoco sabemos cuáles son sus resultados. Entonces, lo que nosotros en el libro intentamos desmitificar es cuando se dice que los resultados educativos han bajado por culpa de este enfoque.
Achacáis esa bajada a la pandemia.
Una parte por la pandemia. Y luego, por otra parte, hay quien habla ya de una crisis mundial del aprendizaje. Los resultados a nivel global se han estancado, la mejora en los ínsumos, la mayor inversión educativa, la mejora de los sistemas, no se ha trasladado automáticamente a mejores resultados. Ya desde antes de la pandemia se observa, sobre todo en alguna prueba internacional, un cierto estancamiento y no sabemos muy bien a qué achacarlo.

Pero después tenemos unos datos para ver qué hay de cierto en eso y para ello recurrimos a PISA, que lo que nos permite hacer PISA es desmontar el efecto de la lengua vehicular, en el caso de España la diferencia es poquita porque la mayoría hablan castellano, y descontar el efecto de nivel socioeconómico y cultural. Y nos damos cuenta que cuando se reduce el nivel socioeconómico y cultural, las diferencias se achican mucho y en algunas comunidades ya no son significativas. En algunas comunidades los alumnos inmigrantes sacan mejores resultados que los nativos en otras comunidades.

El propio informe PISA dice que lo que no debemos hacer es comparar nativos con inmigrantes, porque son grupos que tienen un nivel socioeconómico cultural diferente. Es decir, la población nativa como media tiene más recursos económicos o más recursos formativos. Entonces nos recomienda que cuando comparemos a la población inmigrante lo hagamos con la nativa del mismo nivel socioeconómico y en todos los casos se ve que las diferencias se achican enormemente.
Hay otro que dice que el que haya muchos migrantes en clase baja el nivel en el aula.
Sí, sí, muy típico. Esto también nos alerta de otra cosa que parece razonable: hablar de manera genérica de migrantes es muy complicado. Sí que es verdad que un alumno migrante puede requerir más necesidades en términos de apoyo. Pero el problema realmente es su distribución. La población migrante creo que sigue siendo en torno al 10% de la población escolar. El problema es cuando tenemos determinados centros que escolarizan mayormente población migrante, cuando enfrente tenemos un cole que no lo está haciendo. Si hubiera una distribución homogénea, probablemente esa carga sería muchísimo menor o incluso desaparecería.

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Daniel Turienzo: "Repetir curso en España es caro, injusto e ineficaz"

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Que el alumnado migrante obtiene peores calificaciones por sus costumbres o que la escuela concertada es más eficiente son algunos de los bulos que pretende desmentir el libro `Educafakes. 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española`.

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Erica Zeitz @erica-sss3.bsky. social

Alicia Gómez @lgomeza.bsky. social

Luis Ejarque @luisel.bsky. social

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Repetir no es Aprender. Mitos desmentidos y alternativas a una práctica inequitativa e ineficiente.

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Repetir no es Aprender. Mitos desmentidos y alternativas a una práctica inequitativa e ineficiente.

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Educafakes. 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española

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Educafakes. 50 mentiras y medias verdades sobre la educación española

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La educación refleja el modelo de individuo y sociedad al que aspiramos. Así, las cuestiones educativas se sitúan en el centro de la batalla cultural que caracteriza nuestro tiempo, pues se utilizan para preservar intereses y privilegios económicos, religiosos y partidistas. Pero determinados sectores sociales y medios de comunicación avivan el ruido y la confusión, lo que conduce a conclusiones rápidas, simples y falaces, en lugar de a una discusión fundamentada. Rogero y Turienzo revisan críticamente buena parte de lo que nos han contado sobre la educación española y no se sostiene desde las investigaciones y la argumentación rigurosa, cuestionando la veracidad de varios mitos, falsedades o prejuicios sobre el sistema educativo español -educafakes-. El libro se compone de seis bloques que abordan el modo en que evaluamos la educación española, las opiniones habituales sobre la igualdad de oportunidades, la relación entre el esfuerzo y las trayectorias académicas y laborales, el modo en que nuestro sistema educativo distribuye y selecciona al alumnado según su origen socioeconómico, su desempeño académico, su género y sus capacidades, la espinosa relación entre educación y política, el funcionamiento y alcance de las políticas educativas en nuestro país, y ciertas premisas sobre la financiación del sistema educativo

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La educación refleja el modelo de individuo y sociedad al que aspiramos. Así, las cuestiones educativas se sitúan en el centro de la batalla cultural que caracteriza nuestro tiempo, pues se utilizan para preservar intereses y privilegios económicos, religiosos y partidistas.

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1. DESMONTANDO BULOS

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3. BULOS. CATEGORÍAS DE TRABAJO PARA EL AULA

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3. BULOS. CATEGORÍAS DE TRABAJO PARA EL AULA

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Según el estudio publicado en la Revista de Educación, años después de repetir, los estudiantes siguen teniendo menos amigos y más enemigos: los efectos sociales negativos de la repetición apenas se atenúan con el tiempo.

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Según el estudio publicado en la Revista de Educación, años después de repetir, los estudiantes siguen teniendo menos amigos y más enemigos: los efectos sociales negativos de la repetición apenas se atenúan con el tiempo.

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Un nuevo estudio -publicado por investigadores del grupo de de Economía del Comportamiento de la Universidad Loyola (Loyola Behavioral Lab)- revela que la repetición de curso en Secundaria no solo tiene escasos beneficios académicos, sino que además rompe los vínculos sociales de los estudiantes, aislándolos y haciendo más difícil su día a día en clase. El estudio, titulado La repetición perjudica la inclusión social en la escuela, y que aparece en la Revista de Educación, abre el interrogante que ha estado presente durante décadas en el ámbito escolar y en los debates sobre educación, sobre si "repetir curso ayuda al alumno o le hunde más".

La investigación liderada por los profesores Pablo Brañas-Garza y Diego Jorrat aporta datos preocupantes: "repetir curso daña profundamente la integración social de los estudiantes y este impacto negativo se mantiene incluso años después". El estudio ha analizado la situación de más de 5.000 adolescentes en centros escolares españoles, a partir de los datos recogidos en el proyecto TeensLab, que ya ha abordado previamente cuestiones como el acoso escolar y la exclusión social en las aulas.

Los investigadores han comparado a estudiantes repetidores con compañeros idénticos en características académicas y personales -"gemelos estadísticos"- que no han repetido. Los resultados son claros: los alumnos que repiten son menos populares, tienen menos amistades de calidad y aparecen más en redes de enemistad dentro del aula. Pero no solo tienen menos amigos, sino que los pocos que tienen no forman grupos cohesionados, a diferencia del resto de estudiantes. Por el contrario, sus enemigos suelen ser amigos entre sí, formando una especie de "clúster de odio" que intensifica el aislamiento social del repetidor.

¿Y con el tiempo mejora la situación? En parte. Años después, los antiguos repetidores logran recuperar un poco de popularidad, pero el resto de los efectos negativos se mantienen casi intactos. Siguen teniendo más enemigos y menos redes de apoyo social, lo que indica que la experiencia de repetir deja una huella duradera. Esto lleva a los autores a esta conclusión: "la repetición escolar destruye el capital social del estudiante, un daño que no se repara con el paso del tiempo".

Aunque en ocasiones la repetición se presenta como una medida para "dar otra oportunidad" académica, la evidencia acumulada cuestiona seriamente esta lógica. Estudios previos ya habían señalado que repetir no mejora el rendimiento a largo plazo y puede aumentar el riesgo de abandono escolar. Ahora, este nuevo enfoque pone el énfasis en las consecuencias sociales invisibles que pueden marcar el futuro del alumnado. En palabras de los autores, "la repetición impone un coste emocional y relacional que no siempre se ve, pero que condiciona profundamente la vida escolar de quienes la sufren".

Este trabajo sugiere también que las autoridades educativas "deberían revisar el uso de la repetición como herramienta pedagógica". A los costes económicos y logísticos que ya se conocían -más recursos, aulas sobrecargadas, retraso en la inserción laboral- se suma ahora un coste social profundo: los repetidores son, en muchos casos, "alumnos que acaban más solos, más rechazados y con menos herramientas para salir adelante".

TeensLab, que también ha estudiado fenómenos como el bullying o la exclusión en redes escolares, confirma en este nuevo trabajo que las dinámicas sociales en el aula pueden ser igual de importantes que las calificaciones.

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Repetir no solo no mejora el rendimiento, también rompe los lazos sociales del alumno y lo aísla dentro del aula - Magisnet

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Según el estudio publicado en la Revista de Educación, años después de repetir, los estudiantes siguen teniendo menos amigos y más enemigos: los efectos sociales negativos de la repetición apenas se atenúan con el tiempo.

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Alfie Kohn es un experto en educación conocido internacionalmente. Comprometido con la renovación pedagógica es autor de numerosos libros en…

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Comprendiendo la ineficacia escolar: un estudio en cinco escuelas mexicanas de bajo desempeño académico.

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Comprendiendo la ineficacia escolar: un estudio en cinco escuelas mexicanas de bajo desempeño académico.

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file:///C:/Users/luise/Downloads/Dialnet-ComprendiendoLaIneficaciaEscolar-9418132.pdf

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https://educaixa.org/es/-/evidencia/repetir-curso#anchor-item0

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https://educaixa.org/es/-/evidencia/deberes

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Las vacaciones son para descansar, coinciden familias, profesores y otros especialistas en educación. Algunos creen, sin embargo, que dada su

duración en España, ello es compatible con cierto tipo de actividad

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Las vacaciones son para descansar, coinciden familias, profesores y otros especialistas en educación. Algunos creen, sin embargo, que dada su

duración en España, ello es compatible con cierto tipo de actividad

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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https://drive.google.com/file/d/1OxgxzF3UWQ7ONC_3cRWtNLa5XRl-8-p9/view?usp=sharing

Personalidad antisocial inmutable

Reincidencia inevitable

Falta de capacidades

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_Un menor infractor es irrecuperable y no será nunca un alumno de éxito_.pdf

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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FUENTE: Nuria López Roca. IES Can Balo. Marratxí. Mallorca

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La apariencia física predice el comportamiento o rendimiento escolar

Los alumnos racializados son más problemáticos o peligrosos

Los prejuicios docentes no alteran el rendimiento del alumnado

Ejemplos inspiradores reales