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康軒一年級秋千教案含閱讀前.閱讀中.閱讀後六節課教學活動設計

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康軒一年級秋千教案含閱讀前.閱讀中.閱讀後六節課教學活動設計

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秋千一下子高，

和天空說早。

秋千一下子低，

和風兒問好。

秋千

去花田問一問，

去天上找一找。

是誰

陪他上上下下？

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翰林國語5上第一課《你我之間》教學設計
一、課程總目標
引導學生理解詩歌內容，感受詩人透過淺白文字傳達的深刻人際關係哲理。 培養學生分析詩歌結構、意象與修辭的能力。 啟發學生思考人際互動中的「立場」、「距離」與「合作」等議題，並能連結自身經驗。 提升學生的閱讀核心素養，包括文本理解、分析歸納、批判思考與應用創作。 透過多元評量方式，檢視學生的學習成效，並提供差異化教學的依據。 鼓勵學生將所學應用於生活，增進人際關係的理解與經營。 二、閱讀核心素養多元標準化評量
本課程將透過以下多元評量方式，全面檢視學生的閱讀核心素養： 觀察評量： 觀察學生在小組討論、口頭發表、角色扮演等活動中的參與度、表達能力與合作態度。 口頭評量： 透過提問、討論、分享個人經驗等方式，評量學生對文本內容的理解、分析與歸納能力。 紙筆評量： 學習單、短文寫作、詩歌仿作等，評量學生對字詞、句義的理解，以及文本結構、主旨的掌握。 實作評量： 繪製心智圖、情境劇表演、繪本創作等，評量學生應用所學、整合知識與創意思考的能力。 檔案評量： 收集學生的學習單、寫作作品、小組報告等，作為學生學習歷程的紀錄與評量依據。 自評與互評： 鼓勵學生對自己的學習表現進行反思，並對同儕的作品給予回饋，培養批判性思考與同理心。 三、教學材料
翰林版國語五年級上學期第一課《你我之間》課文 學習單 (包含字詞解釋、內容問答、思考引導等) 白板/黑板、彩色筆/粉筆 單槍投影機、電腦 (播放相關圖片、影片或簡報) 圖畫紙、色筆、剪刀、膠水 (用於延伸創作活動) 四、五堂課教學設計
第一課：閱讀前——啟動經驗，預測文本 (40分鐘) 【教學目標】 喚起學生對「人際關係」的舊經驗。 透過預測活動，引發學生對課文的閱讀興趣。 初步認識作者蔡仁偉及其詩歌風格。 掌握課文中的生難字詞。 【教學活動】 暖身活動：你我之間 (10分鐘) 教師提問：「你覺得『你我之間』指的是什麼？」「在你的生活中，有哪些『你我之間』的關係？」(如：家人、朋友、同學、師生等) 學生自由發表，教師將關鍵詞彙寫在白板上。 引導學生思考人際關係的多元性與複雜性。 評量： 觀察學生參與討論的積極度與表達能力 (觀察評量、口頭評量)。 認識作者與文本：詩人的眼睛 (10分鐘) 介紹作者蔡仁偉，說明其詩歌特色：擅長以淺白、生活化的事物，寫出深刻的哲理。 展示課文標題《你我之間》與三首短詩的標題：「立場」、「距離」、「合作」。 教師提問：「看到這些標題，你預期這三首詩會寫些什麼內容？」「你覺得詩人會用什麼方式來表達？」 學生分組討論並分享預測。 評量： 學生對文本內容的預測與邏輯推論 (口頭評量、小組討論)。 字詞初探：詞語解碼 (15分鐘) 教師引導學生瀏覽課文，圈出不認識或不確定的字詞 (如：堅定、專一、耐勞、隨和、多元、犧牲、團結、刺蝟、氣球、計較、融洽、真諦)。 學生嘗試利用上下文或部首、邊旁推測字義，或查閱字典。 教師補充解釋，並帶領學生朗讀詞語，加深印象。 評量： 學生對生難字詞的掌握度 (紙筆評量：學習單字詞解釋)。 回家作業：我的關係清單 (5分鐘) 請學生回家列出生活中與自己關係最密切的三個人，並思考他們與自己之間有哪些「立場」、「距離」或「合作」的經驗。 第二課：閱讀中——走入詩境，解讀意象 (80分鐘，可分兩節課進行) 【教學目標】 引導學生仔細閱讀課文，理解詩歌的表層意義。 分析詩歌中「立場」與「距離」的意象與修辭手法。 透過討論，連結詩歌內容與生活經驗。 【教學活動】 朗讀詩歌：聲情並茂 (10分鐘) 教師範讀課文，學生跟讀，感受詩歌的節奏與語氣。 學生分組輪流朗讀，教師適時給予回饋。 評量： 學生朗讀的流暢度與情感投入 (觀察評量)。 細讀「立場」：物我兩觀 (25分鐘) 教師提問：「詩中原子筆、鉛筆、相機、手機、抹布、衛生紙、海報、拼圖，這些物品分別代表了什麼特點？」「為什麼原子筆要告訴鉛筆『堅定』？鉛筆又告訴原子筆『隨和』？」 引導學生思考這些物品的特性與其所代表的人格特質或處事態度。 分析詩歌兩段形式相同的詩句，如何凸顯「立場」的差異。 小組討論：「在生活中，你曾遇過哪些『立場』不同的情況？你是如何應對的？」 評量： 學生對詩歌意象的解讀與分析能力 (口頭評量、小組討論、學習單：立場分析)。 細讀「距離」：愛的藝術 (25分鐘) 教師提問：「刺蝟和氣球的關係有什麼特別之處？」「為什麼刺蝟不能擁抱氣球？」「『但』這個字在詩中起到了什麼作用？」「詩中的空白行，你覺得詩人想讓我們思考什麼？」「刺蝟後來學會了什麼？」 引導學生思考「距離」在關係中的意義，以及如何找到維繫關係的平衡點。 討論：「在生活中，你曾為了維繫一段關係，而學會調整『距離』的經驗嗎？是如何調整的？」 評量： 學生對詩歌情節的理解與深層意義的探究 (口頭評量、學習單：距離思考)。 課堂小結：關係的啟示 (20分鐘) 教師引導學生歸納「立場」與「距離」兩首詩所傳達的人際關係啟示。 預告下一堂課將探討「合作」的真諦。 評量： 學生對前兩首詩的理解與歸納能力 (口頭評量)。 第三課：閱讀中——合作無間，整體賞析 (40分鐘) 【教學目標】 理解「合作」一詩的核心主旨。 綜合分析三首詩的共同主題與藝術手法。 感受詩歌的文學美，並能提出個人見解。 【教學活動】 細讀「合作」：誰更重要？ (15分鐘) 教師提問：「刷牙時，為什麼沒有人會去計較牙刷和牙膏誰重要？」「這首詩想告訴我們什麼道理？」 引導學生思考「合作」的真諦在於彼此互相包容、各司其職，共同達成目標。 討論：「在小組合作中，你覺得『計較』會帶來什麼影響？」「如何才能做到像牙刷和牙膏一樣的合作無間？」 評量： 學生對「合作」詩歌主旨的理解與應用 (口頭評量、小組討論)。 綜合賞析：詩人的智慧 (20分鐘) 教師引導學生回顧課文後的「賞析」內容，並討論其對理解詩歌的幫助。 教師提問：「這三首詩都用了什麼共同的寫作手法？(如：擬人、比喻、以小見大)」「你覺得詩人為什麼選擇這些看似平凡的物品來寫詩？」「這三首詩雖然主題不同，但它們共同傳達了關於『你我之間』的什麼訊息？」 學生分組繪製「你我之間」心智圖，將三首詩的主題、意象、啟示連結起來。 評量： 學生綜合分析、歸納文本主題與藝術手法的能力 (小組討論、實作評量：心智圖)。 課堂小結：詩意人生 (5分鐘) 教師總結本課學習內容，強調詩歌如何引導我們思考人際關係。 第四課：閱讀後——應用思考，連結生活 (40分鐘) 【教學目標】 將詩歌中的人際關係哲理應用於實際生活情境。 培養學生批判性思考與同理心。 為延伸讀寫活動做準備。 【教學活動】 情境討論：如果我是他 (15分鐘) 教師設計幾個與詩歌主題相關的生活情境，例如： 情境一：你和同學對某件事有不同的「立場」，如何溝通？ 情境二：你和好朋友因為某些原因需要保持「距離」，你會怎麼做？ 情境三：小組合作時，有人喜歡「計較」誰做得多，如何解決？ 學生分組討論並分享解決方案，或進行簡短的角色扮演。 評量： 學生應用所學解決問題的能力，以及同理心與溝通能力 (小組討論、口頭評量、觀察評量)。 我的關係故事：詩與我 (15分鐘) 教師引導學生回顧第一課的「我的關係清單」。 請學生選擇清單中的一人，或選擇班級中的一位同學，思考你們之間是否有詩歌中「立場」、「距離」或「合作」的經驗。 請學生口頭分享一個小故事，說明這個經驗如何讓你對「你我之間」有更深的體會。 評量： 學生連結文本與生活經驗的能力，以及口語表達能力 (口頭評量)。 延伸讀寫活動引導：創作的種子 (10分鐘) 教師介紹延伸讀寫活動的選項 (見下方「延伸讀寫活動」部分)。 引導學生思考自己對哪個活動最感興趣，並開始構思。 評量： 學生對延伸活動的理解與初步構思 (觀察評量)。 第五課：閱讀後——創作與評量，深化學習 (40分鐘) 【教學目標】 透過創作活動，深化學生對詩歌主題的理解與應用。 培養學生的寫作、繪畫、表演等多元表達能力。 進行多元標準化評量，檢視學習成效。 【教學活動】 延伸讀寫活動實作 (25分鐘) 學生選擇一項延伸讀寫活動進行創作。 教師巡視指導，提供個別協助。 評量： 學生創作過程中的投入度與解決問題的能力 (觀察評量)。 作品分享與互評 (10分鐘) 學生分組或全班分享自己的作品 (詩歌、故事、繪本、表演等)。 學生進行互評，給予建設性回饋。 教師總結與鼓勵。 評量： 學生作品的創意性、與主題的契合度，以及互評的品質 (實作評量、檔案評量、互評)。 學習總結與回饋 (5分鐘) 教師帶領學生回顧五堂課的學習歷程與收穫。 鼓勵學生將所學應用於日常生活中，持續經營良好的人際關係。 評量： 學生對本次學習的整體反思與自我評估 (自評)。 五、延伸讀寫活動
選擇以下一項或多項活動，讓學生深化學習： 詩歌仿作：我的「關係」詩 (寫作) 說明： 仿照蔡仁偉的詩歌風格，選擇生活中的兩種或多種物品，以「信任」、「溝通」、「包容」、「衝突」等其他人際關係主題為核心，創作一首短詩。 評量： 詩歌內容與主題的契合度、意象的運用、修辭手法的掌握。 情境劇表演：關係劇場 (表演) 說明： 學生分組選擇《你我之間》中的任一首詩，或自行設計一個與人際關係相關的情境，編寫劇本並演出。劇中需展現對「立場」、「距離」或「合作」的理解與應用。 評量： 劇本的完整性、表演的生動性、對主題的詮釋。 繪本創作：刺蝟與氣球的續集 (繪畫/寫作) 說明： 以「距離」一詩為基礎，為刺蝟和氣球的故事創作續集繪本。可以想像他們在旅行中遇到了什麼，或是如何克服其他困難，讓關係更進一步。 評量： 故事的創意性、情節的發展、繪畫的表現力。 「關係」主題書展：好書分享 (閱讀/口語表達) 說明： 學生自行尋找或教師推薦關於人際關係的繪本或書籍，閱讀後製作海報，介紹書的內容、推薦理由，並說明書中傳達的人際關係道理與《你我之間》的連結。 評量： 閱讀理解能力、資訊整理能力、口語表達能力。 辯論會：立場的藝術 (口語表達/批判思考) 說明： 針對詩歌中提出的某些觀點，例如：「在人際關係中，是堅持自己的『立場』重要，還是學會『隨和』更重要？」進行小組辯論。 評量： 論點的清晰度、論證的邏輯性、表達的說服力。 這份教學設計旨在透過多樣化的活動與評量，幫助學生深入理解《你我之間》這首詩的內涵，並將所學應用於實際生活中，培養良好的人際互動能力。

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這份《你我之間》教學設計非常完整且具有教育價值！以下是我的分析與建議： ## 教學設計優點 ### 1. **結構完整，層次分明**
- 從閱讀前、閱讀中到閱讀後的完整教學流程
- 五堂課設計循序漸進，符合學習認知規律
- 每堂課都有明確的教學目標與評量方式 ### 2. **多元評量設計**
- 涵蓋觀察、口頭

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守株待兔

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鈞鈞-心智圖

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「愚公移山」是一個漢語成語和著名的古代寓言故事，出自戰國時期列禦寇所著的《列子·湯問》一書[1][2][3][5]。 ## 故事梗概 故事講述了在古代，有兩座大山--太行山和王屋山，阻擋了北山愚公的家門，導致他和家人的出行極為不便[3][7][15]。愚公年近九十，為了解決這個問題，他召集子孫，決心合力將兩座大山剷

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李唯綱