# data[].attributes.body
Bercerita

Sumbang saran

Permainan

Nota berkaitan konsep kaedah & teknik pengajaran

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kaedah pengajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengelola dan menggunakan teknik, isi pelajaran, dan alat bantu mengajar untuk mencapai objektif pengajaran.Teknik pengajaran pula ialah kemahiran atau caramelaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada murid dari segi langkah-langkah dalam aktiviti pembelajaran.Secara khususnya teknik merupakan satu cara penyampaian pelajaran dan perlu diteliti supaya dapat mempercepat penanggapan murid.

Sumbangsaran merupakan aktiviti perbincangan iaitu ahli dalam kumpulan mengemukakan seberapa banyak idea dengan tujuan menyelesaikan sesuatu masalah. Setiap ahli digalakkan memberikan idea dan idea tersebut akan dikaji dengan teliti.Idea yang paling sesuai akan diterima sebagai rumusan perbincangan.Keputusan yang dicapai merupakan hasil daripada sesi sumbang saran . Sumbang saran bertujuan melatih murid mengemukakan idea atau pandangan yang bernas. Isborn (1963) menyatakan bahawa terdapat dua tujuan sumbang saran iaitu

Jangka panjang: menyelesaikan satu masalah penting.

Jangka penmdek: iaitu mendapatkan sebarapa banyak idea p[enyelesaian yang mungkin tentang sesuatu masalah.

Persekitaran pembelajaran yang aktif adalah penting. Pelaksanaan persekitaran pembelajaran aktif akan berlaku dengan mambahagikan murid dalam kumpulan kecil dan murid dapat berinteraksi serta belajar secara harmonis di samping mewujudkan iklim pembelajaran , iaitu perkongsian idea /maklumat. Di samping itu, guru dapat meningkatkan keyakinan murid untuk mengemukakan pendapat di hadapan orang ramai dan memupuk semangat berkongsi idea serta menerima pendapat orang lain.Hal ini dapat memupuk sifat-sifat sosial dan menggalakkan perkembangan mental murid.

Prinsip-prinsip sumbang saran adalah seperti berikut:

1. Topik perbincangan harus sesuai dengan minat dan kebolehan murid.Suasana perbincangan harus kondusif dan tidak formal untuk menggalakkan perbincangan.Murid diberi peluang untuk mengemukakan seberapa banyak idea atau pendapat.

2. Murid dilarang membuat kritikan atau mkenilai idea semasa sumbang saran dilaksanakan.

3. Semua pendapat/idea dicatat dan huraian daripada pihak lain adalah dibenarkan.

4. Murid digalakkan untuk mengembangkan satu-satu idea agar melahirkan pandangan yang baru.

5. Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawalsupaya ahlui digalakkan berfikir secara pantas.

Pelaksanaan sumbang saran adalah seperti berikut6:

1. Melibatkan seluruh kelas tetapi melibatkan tempuh masa untuk perbincangan adalah pendek.Bilangan murid dalam kumpulan seharusnya kecil.

2. Kelas dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

3. Tajuk perbincangan dikemukakan dengan jelas oleh ketua kumpulan.

4. Menentukan satu cara untuk merekod semua idea perbincangan (dalam bentuk grafik /peta minda).

5. Setiap ahli dalam kumpulan diberi peluang untuk mengemukakan idea secara bergilir.Pada peringkat ini semua idea harus diterima dan cicatatkan.

6. Ahli digalakkan menambah idea yang dibincangkan.

7. Ketua kumpulan menggalakkan setiap ahli menyumbang ideadan memberikan peneguhan positif.

8. Setiap ahli digalakkan untuk berfikir secara kritis dan kreatif.

9. Rumusan perbincangan dibuat hasil persetujuan bersama dalam ahli kumpulan.

Kelebihan sumbang saran

1. Semua murid terlibat dalam memnemukan idea.

2. Menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif di kalangan murid.

3. Pengelibatan murid secara aktif.

4. Nilai-nilai murdni dapat dipupuk dan murid saling hprmat memghormati idea atau pendapat orang lain.

Namuan sumbang saran kurang sesuai untuk murid yang lemah kerana mereka tidak dapat memberi idea.Mereka akan merasa kecewa dan rendah diri jika idea mereka ditolak. Orlich, et. al (2007) menyarankan agar sumbang saran digunakan sebagai satu asas untuk perbincangan yang lain.
2. Perbincangan
Perbincangan ialah satu proses aktif yang melibatkan guru dan murid. Perbincangan bukan sahaja meransang interaksi antara murid secara bermakna tetapi juga menggalakkan pelbagai pembelajaran yang merangkumi kandungan, kemahiran, sikap, dan proses-proses pembelajaran. Di samping itu, kaedah ini dapat menggalakkan perkembangan mentalmurid supaya dapat menyumbangidea dan pandangan secara sistematik. Orlich, et. al. (2007) berpendapat bahawa perbincangan merupakan teknik yang dapat meningkatkan kemahiran dan pemikiran murid.
Tujuan perbincangan

1. Murid dilatih berfikir dengan teliti, berbual dengan gaya yang menarik, mengemukakan pandangan yang jelas, tepat dan logik.

2. Peluang mengemukakan kemahiran lisan untuk berinteraksi dan berkomunikasi , memupupuk, bekerjasamaserta wujud interaksi sosial yang positif.

3. Menguasai teknik perbincangan yang betuldan mengukukuhkan kemahiran lisan yang telah dipelajari.

Prinsip dan pelaksanaan perbincangan

1. Pemilihan topik perbincangan

Topik berasaskan pengalaman, kebolehan dan minat murid-murid.

Elakkan topik yang berunsur sensetif.

Skop topik jelas, khusus dan sesuai dengan peruntukan masa.

2. Tujuan jelas dan diberitahu kepada muridsebelum perbincangan supaya murid dapat membuiat persediaan dan mencapai matlamat pada sesi akhir perbincangan.

3. Setiap kumpulan mempunyai seorang ketua (bertindak sebagai pengerusi0 dan pencatat yang dipilih di kalangan murid-murid untuk mengendalikan sesi perbincangan. Peranan boleh bertukar-tukar dari masa kesemasa.

4. Cara dan peraturan akan diberitahu terlebih dahulu untuk memastikan aktiviti berjalan lancar, teratur dan tidak terpesong daripada tujuannya.

5. Guru berperanan sebagai fasilitator, iaitu guru akan membimbing murid dengan kemahiran, memberikan bahan dan peluang kepada murid.

6. Guru pula perlu bergerak ke setiap kumpulan bagi mendengar, memerhati dan menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif dalam perbincangan.

7. Murid digalakkan untuk mencatat idea-idea yang disasarkan dari masa kesemasa.

8. Idea yang dicatatkan dirumus sebagai pertimbangan asas kepada pengerusi untuk membuat ulasan.

9. Sedikit masa diperuntukan kepada guru atau pengerusi untuk membuat ulasan dan kesimpulan dari hasil perbincangan supaya murid-murid menyedari pencapaian tujuan perbincangan mereka.

10. Pujian perlu diberikan sebagai tanda penghargaan kepada murid yang telah menyertai aktiviti perbincangan.

Bercerita melibatkan aktiviti-aktiviti yang menceritakan semula perkara-perkara atau peristiwa-peristiwa sama ada imiginasi, tradisi, atau kisah benar. Strategi ini dapat meningkatkan minat dan membina apresiasi serta menikmati kesusasteraan . Di samping itu bercerita dapat memperkayakan pengajian pelbagai bahasa, membekalkan pelbagai pengalaman, mengembangkan kemahiranmendengar, dan memotivasikan murid untuk membaca.
Prinsip-prinsip teknik bercerita

1. Sesuai dengan kebolehan dan minat murid.Topik perlu berkaitan dengan objektif pembelajaran.

2. Suasana bilik darjah mesti kondusif.

3. Bahan bantu mengajar dapat digunakan untuk menghidupkan suasana penceritaan.

4. Bahasa mudah digunakan agar murid dapat memahami pelajaran.

5. Gerak geri dari isyarat lisan dan tanpa lisan hendaklah sesuai dengan isi cerita.

6. Aktiviti susulan dijalankan untuk berbincang tentang nilai-nilai murni yang terkandung dalam cerita yang dipilih.

Menurut Niriati, Boon dan Sharifah Fakhriah (20120, teknik bercerita dapat dilaksanakan melalui beberapa cara iaitu:

Guru bercerita keseluruhan dan murid mencatatkan urutan peristiwa.

Guru bercerita keseluruhan cerita, dan murid menceritakan semula.

Guru menceritakan awal cerita dan murid meramal kesudahan cerita.Murid membina permulaan ceritadan guru menceritakan bahagian akhir cerita.

Murid diminta mendengar rakaman cerita dan murid menceritakan semula. Guru memberi peluang kepada murid untuk bebas memilih ceritadan bercerita secara lisan.

Guru meminta murid membina cerita sendiri berdasarkan bahan ransangan dan menceritakannya.

Demontrasi atau tunjuk cara adalah satu kaedah pembelajaran dengan menunjukkan contoh atau membuat uji kaji. Kaedah tunjuk cara adalah satu kaedah yang memerlukan pengelibatan kedua-dua pihak iaitu guru dan murid melalui pengajaran yang disampaikan melalui praktikal. Guru dan murid akan sama-sama terlibat dalam melakukan aktiviti sama ada pada waktu yang sama atau berbeza. Kaedah ini melihat kepada keupayaan murid untuk mengingat adalah lebih baik jika mereka membuat sesuatu secara sendiri berbanding dengan perkara yang mereka dengar atau lihat. Kaedah serampang dua mata ini memberi peluang kepada murid untuk belajar bukan sahaja secara teori semata-mata, bahkan dapat melakukan perkara yang dipelajari secara praktikal.

Dalam proses demontrasi atau tunjuk cara, terdapat komunikasi lisan yang langsung tentang sesuatu maklumat daripada guru kepada murid. Biasanya komunikasi tersebut adalah interaktif kerana guru dan murid sama-sama terlibat dalam pesekitaran pembelajaran kolaboratif. Teknik ini bertujuan untuk memberikan peluang kepada murid agar benar-benar memahami perkara yang hendak dipelajari melalui prosedur yang ditunjukkan. Di samping itu, teknik ini membolehkan murid menguasai sesuatu perkara dengan lebih mudah dan dapat meningkatkan ingatan murid terhadap sesuatu perkara.

Demonterasi dapat digunakan seperti berikut:

1. Menunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara berkesan.

2. Menimbulkan minat dalam sesuatu topik.

3. Menyediakan modul untuk kemahiran mengajar.

4. Mengubah kadar pembelajaran murid.

Dalam kebanyakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru menunjukkan sesuatu pelakuan atau aktiviti sebelum meminta murid melakukanm aktiviti tersebut secara individu. Bagi aktiviti yang melibatkan ramai murid, demonterasi akan dilakukan dengan menyediakan model-model contoh-contoh pelakuan dan membina jangkaaan-jangkaan. Hal demikian kerana demonterasi yang baik memerlukan bojektif dan kandungan yang teliti, penerangan yang jelas, tumpuan daripada murid, rumusan, dan aktiviti susulan dalam memperkukuhkan kefahaman murid.

Terdapat tiga model yang lazim digunakan iaitu model hidup, model simbolik dan model persepsi.

Model hidup

Demonterasi pengajar dan murid yang telah menguasai kemahiran untuk mendemonterasi aktiviti yang berkenaan dengan menggunakan bahan maujud atau individu.

Contoh: Demonterasi pengajar dalam pelbagai mata pelajaran xseperti Sains, Kemahiran Hidup, Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Seni.

Model Simbolik

Tunjukcara yang dilakukan bersasarkan langkah-langkah secara bertulis, bergambaratau arahan pengajar.

Contoh: Semasa mengajar Kemahiran Hidup, murid akan melakukan aktiviti memasak bersasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan dalam resepi masakan.

Model persepsi

Penggunaan video yang menayangkan sesuatu demontyerasi permainan.

Contoh: Menunjuk cara yang betul untuk menggerakkan tangan semasa berlari 100m secara perlahan-lahan menerusi tayangan video.

Dalam menjalankan teknik demonterasi dengan berkesan, guru seharusnya merancang demonterasi tersebut dengan teliti termasuk membuat percubaan atau latihan bagi memastikan kel;icinan pelaksanaan demonterasi. Semasa menunjuk cara, guru memastikan semua murid dapat menumpukan perhatian dan mengajukan soalan-soalan kepada murid. Selain daripada itu, murid diberi peluang untuk mempraktikan apa-apa yang telah dipelajari.Selepas sesi praktis, sesi perbincangan tentang perkara-perkara demonterasi yang penting dilakukan. Kemudian, guru membantu murid membuat rumusan tentang demonterasi yang dijalankan. Guru menyediakan aktiviti susulan untuk memperkukuhkan pemahaman murid (Norati, Boon, Sharifah Fakriah, 2012). Guru meminta murid mengulangi langkah-langkah dan murid akan mempraktikan perkara yang dipelajari.

Kelebihan penggunaan demonterasi

Terdapat beberapa kelebihan penggunaan kelebihan penggunaan demonterasi dalam pengajaran dan pembelajaran:

1. Memperkenalkan bahan pengajaran barukepada murid melalui pengelihatan dan pendengaran.

2. Murid dapat menguasai kemahiran baru.

3. Memotivasikan murid kerana konsep dan prinsip yang ditunjukkan secara illustrasi.

5. Simulasi
Simulasi ialag satu situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal yanmg sengaja diwujudkan dalam situasi yang sebenar.Melalui teknik ini murid dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpul maklumat, menjalankan temu ramah dengan individu tertentu, dan mencatat isi -isi penting. Dalam proses ini murid-murid digalakkan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Kaedah ini memberi peluang kepada murid-murid mengalami sendiri situasi dan masalah. Melalui tekni ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan, membaca dan menulis. Di samping itu, teknik ini dapat mewujudkan pelbagai aktiviti yang menarik yang menjadi sumber motivasi kepada murid untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

Simulasi dibahagikan kepada dua jenis iaitu sosiadrama dan main peranan.

Jenis-Jenis Simulasi

Langkah-langkah Pelaksanaan

Sosiodrama

Berdasarkan suatu cerita yang menggambarkan satu situasi atau isu konflik.

Guru akan menyediakan skrip berdasarkan topik yang dipilih.

Kaedah ini membolehkan murid-murid menyatakan sikap dan peranan, menyusun idea, dan melatih mereka bertindak balas secara spontan.

Watak-watak dalam lakonan akan dianalisis dan rumusan akan dibuat selepas sesi lakonan.

Main peranan

Satu lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip.

Murid-murid membayangkan situasi yang timbul, kemudian melakonkan situasi tersebut secar spontan.Masa diambil diantara 5-6 minit6. Penilaian prestasi peakon dan rumusan cara penyelesaian dibuat selepas sesi lakonan.

6. Penyelesaian Masalah

Strategi penyelesaian masalah sebenarnya merupakan cara pengajaran yang berdasarkan penyiasatan yang saintifik. Strategi penyelesaian maslaah ini ialah suatu proses inkuiri iaitu murid mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka. Teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme iaitu murid melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Kaedah dan teknik penyelesaian masalah ini memerlukan murid menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari serta proses pemikiran untuk menyelesaikan masalah.Aktiviti seperti membimbing murid memahami masalah mengingat semulapengalaman lalu seterusnya memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikannya. Peranan guru dalam teknik ini adalah mewujudkan persekitaran yang membolehkan murid mengambil bahagian dalam aktiviti kelas atau penerokaan internet (Orlich, et. al., 2007 dalam Norati , et. al.2012). Antara jenis kaedah penyelesaian masalah sendiri, kaedah inkuiri, kaedah dapatan, sumbang saran , dan Teknik T heory of Constraint (TOC).

7. Belajar Sambil Bermain

Konsep main dapat dijelaskan sebagai "tingkah laku dinamik, aktif,dan konstruktif telah disebatikan dalam diri kanak-kanak.Konsep main merupakan satu keperluan dalam alam kanak-kanak dari peringkat bayi hingga peringkat remaja" (Brewer, 2001:144).

Kebanyakan individu masih mengingati pengalaman bermain semasa dibangku sekolah . Pengalaman tersebut masih meninggalkan perasaan kegembiraan, kebebasan, dan emosi yang menenangkan jiwa. Sebenarnya dari segi perspektif psikologi, kesemua perasaan ini menimbulkan kesediaan kognitif kepada individu tersebut untuk belajar pada tahap optimum. Oleh itu pendidik seharusnya membawa keseronokan ini ke dalam bilik darjah.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kaedah pengajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengelola dan menggunakan teknik, isi pelajaran, dan alat bantu mengajar untuk mencapai objektif pengajaran.Teknik pengajaran pula ialah kemahiran atau caramelaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada murid dari segi langkah-langkah dalam aktiviti pembelajaran.Secara khususnya teknik merupakan satu cara penyampaian pelajaran dan perlu diteliti supaya dapat mempercepat penanggapan murid.

# data[].attributes.body
Ajuk hafaz

Terjemahan (Kaida sandad-Innate)

Terus

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BMMB3063 KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

PENGAPLIKASIAN KAEDAH

PENGAJARAN &

PEMBELAJARAN

12 September 2022 Aulya Binti Muhd Zulkhairi Tutorial

KAEDAH
Menurut Salleh Mohd Akib (1975) kaedah terus ialah pengajaran dalam
TERUS bentuk perbualan untuk memperkenalkan bahasa kepada kanak-kanak.
Kaedah yang membolehkan murid menguasai keempat-empat
kemahiran bahasa, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis.
Sesuai dipratikkan untuk mempelajari bahasa pertama dan bahasa
kedua kerana sama dengan cara menguasai bahasa ibunda.
Kaedah ini membolehkan kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem
bunyi dalam bahasa.
Dapat membentuk kemahiran berkomunikasi secara lisan yang efektif
dalam diri murid.
Dapat menyebut frasa dan perkataan dengan jelas.
Pengajran dapat dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid.

2

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

Menggunakan kaedah nahu tradisional/kaedah klasik.
Memberi penekanan kepada kemahiran menulis.
Tidak mementingkan fonetik, penekanan kepada ejaan dan penulisan dalam
bahasa.
Pengajaran dan perbendaharaan kata diberikan awal sesi pengajaran.
Kata-kata disusun dalam ayat melalui hukum tatabahasa.
Hukum-hukum ini dihafaz sebagai cara yang digunakan untuk menguasai bahasa.
Pembelajaran menjadi lebih singkat serta dapat mengurangkan beban guru.
Murid juga boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru.

3

KAEDAH AJUK HAFAZ

Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif berdasarkan ayat-ayat contoh.
Tatabahasa diajar dengan cara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan dan
makna dalam ungkapan biasa.
Kemudian murid melalui peringkat lebih tinggi iaitu diajar syarahan, drama dan
diskusi.
Selepas belajar, murid akan membaca diskripsi bahasa sasaran itu dalam bahasa
ibunda dan terus mendengar lagi ayat-ayat daripada pertuturan sebagai latihan.
Dalam konteks ini guru perlu menyediakan aktiviti yang sesuai seperti latihan dalam
pertuturan, karangan lisan, latihan menyebut perkataan dan lain-lain.
Cara ini membolehkan murid mengingat dengan baik perkara yang dihafaz dan
disebut berulang kali.

5

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pengaplikasian kaedah pengajaran & pembelajaran

# data[].attributes.attachment_link.title
PENGAPLIKASIAN KAEDAH PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

# data[].attributes.attachment_link.description
View flipping ebook version of PENGAPLIKASIAN KAEDAH PENGAJARAN & PEMBELAJARAN published by aulyamuhdzulkhairi237 on 2022-09-12. Interested in flipbooks about PENGAPLIKASIAN KAEDAH PENGAJARAN & PEMBELAJARAN? Check more flip ebooks related to PENGAPLIKASIAN KAEDAH PENGAJARAN & PEMBELAJARAN of aulyamuhdzulkhairi237. Share PENGAPLIKASIAN KAEDAH PENGAJARAN & PEMBELAJARAN everywhere for free.

# data[].attributes.body
Natural

Kod-kognitif

Linguistik

Boros tinimungan / Bahasa komuniti

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PENGAPLIKASIAN
KAEDAH PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN

BAHASA

AIN ABHARINA BINTI ABDUL JALIL
P21A

1 Kaedah Kod-Kognitif
2 Kaedah Linguistik
3 Kaedah Natural
4 Kaedah Bahasa Komuniti

KAEDAH KOD KOGNITIF

J. B. Carroll (1998) berpendapat kaedah kod kognitif merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian
terhadap kaedah nahu terjemahan.

Pengetahuan bahasa adalah dalam bentuk abstrak dan bersifat sejadi dan sejagat. Seorang kanak-kanak
telah dianugerahkan kecekapan semula jadi rumus-rumus bahasa ibuandanya dalam jangka mas yang
singkat.

Selain itu, kaedah ini boleh digunakan untuk berfikir dan mempunyai peraturan-peraturan tatabahasa nyata
dari segi psikologi.

Di samping itu, kaedah ini pula mempunyai andaian terhadap pembelajaran bahasa iaitu khusus bahasa
kedua.

Dalam pengajaran, guru lebih mengutamakan pemahaman murid-murid terhadap struktur bahasa daripada
kebolehan mereka menggunakan bahasa dalam situasi yang bermakna.

KAEDAH LINGUISTIK

Linguistik adalah suatu sains yang mengkaji bahasa dan mengadungi teori-teori dan teknik-
teknik menganalisa bahasa yang dipelajarinya.
Melalui kaedah ini, guru memulakan pengajaran dengan mengajar pelajar menbunyikan
perkataan.
Samsuri (1972) menyatakan bunyi-bunyi bahasa itu dipindah melalui udara, mengatur jumlah
tenaga gelumbang menurut gejala-gejala serta bagaimana sifat-sifat itu berubah dalam proses
penghasilannya kepada aspek yang lebih kompleks.
Kebiasaannya, latih tubi ini berkait dengan rangkai kata dan perkataan. Dalam pengajaran dan
pembelajaran, untuk menggunakan kaedah ini, guru bermula dengan aspek mudah
Sumbangan linguistik adalah untuk menambah pengetahuan seseorang yang cuba memahami
sifat-sifat bahasa.
Apabila kaedah ini diterapkan dalam aktiviti kelas, murid-murid dapat menguasai bahasa
dengan lebih mudah dan cepat.

KAEDAH NATURAL

Kamarudin Hj. Husin(1997) memberi pandangan bahawa kaedah natural
merupakan salah satu kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah natural ini menekankan kepada penggunaan bahasa dalam situasi
komunikatif melalui penguasaan berperingkat.
Dalam pembelajaran dan pengajaran, kaedah natural bermula pada tahap mudah
dengan bertanya murid tentang apa yang ada di sekitar mereka atau daripada
gambar mudah. Selain itu, pelajar didedahkan dengan aktiviti bahasa secara bebas
seperti berbual dengan rakan sebaya, menunjukkan gambar dan sebagainya.
Dalam pembelajaran mengikut kaedah ini, guru akan memberi tumpuan terhadap
aktiviti iaitu "extra linguistics contexs" bermaksud aplikasi kepada kehidupan
seharian pelajar.

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

Kaedah komuniti ini, guru bertindak sebagai kaunselor bahasa, cuba memahami
pelajar melalui "caunsellor emphities".
Guru-guru biasanya digalakkan menggunakan kaedah bahasa komuniti dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Mengikut Jean Piaget (1961), beliau mencadangkan guru boleh menyediakan dan
melakukan aktiviti mengikut kaedah bahasa komuniti.
Aktiviti seperti berdialog, bercerita atau berlakon ini dirakam dan hasil rakaman
tersebut didengar semula melalui pita rakaman atau VCR.
Guru memberi peluang kepada murid untuk melakukan perbualan bebas dalam
masa 3 hingga 5 minit tentang pengalaman pembelajaran yang telah dilalui.
Pada akhir aktiviti pembelajaran, guru dan murid dapat membuat rumusan dan
memberi aktiviti pengukuhan kepada murid.

SEKIAN, TERIMA KASIH

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pengaplikasian kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa

# data[].attributes.attachment_link.title
Pengaplikasian Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa

# data[].attributes.attachment_link.description
View flipping ebook version of Pengaplikasian Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa published by 321-3-ain on 2022-09-13. Interested in flipbooks about Pengaplikasian Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa? Check more flip ebooks related to Pengaplikasian Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa of 321-3-ain. Share Pengaplikasian Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa everywhere for free.

# data[].attributes.body
Ada kaitan dengan ruang pembelajaran fizikal .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faktor fizikal meliputi persekitaran bilik darjah. Persekitaran bilik darjah yang sesuai untuk pembelajaran akan menyebabkan masalah gangguan tingkahlaku pelajar dapat diminimakan. Keadaan bilik darjah yang tersusun membantu guru mengajar 20 hingga 30 pelajar dalam satu waktu untuk lima atau lebih waktu dalam sehari (Emmer & et. al, 1994). Ini menunjukkan bahawa persekitaran bilik darjah yang kondusif memberikan impak kepada pelajar mahupun guru. Ahli psikologi menyatakan bahawa kebanyakan tingkahlaku dipengaruhi oleh keadaan persekitaran sesuatu tempat (Levin & Nolan, 1996). Justeru itu, persekitaran bilik darjah yang kondusif dapat menghasilkan pengurusan bilik darjah yang berkesan.

Keadaan persekitaran bilik darjah seperti kepanasan, pengcahayaan dan bunyi bising akan mempengaruhi tingkahlaku pelajar. Guru seharusnya bijak mengatur keadaan bilik darjah sewaktu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini disebabkan manusia mesti dalam keadaan selesa sebelum perhatian mereka telah sedia secara sukarela untuk pembelajaran (Levin & Nolan, 1996).

Susun letak yang sesuai membantu melahirkan bilik darjah berkesan. Sebuah bilik darjah juga seharusnya bersih dan kemas kerana bilik darjah yang tidak teratur mendorong pelajar untuk berkelakuan buruk.

3.1.1 Penggunaan ruang

Guru tidak mempunyai kawalan terhadap saiz sesuatu bilik darjah, namun guru boleh menggunakan ruang yang ada dengan sebaik mungkin. Penggunaan ruang fizikal yang cermat menjadikan perbezaan ketara dalam tingkahlaku bilik darjah (Evans & Lovell,1979; Levin & Nolan,1996).

Terdapat beberapa perkara membantu guru mendapatkan penggunaan ruang bilik darjah yang baik iaitu:

(a) menggunakan susunan bilik darjah yang konsisten dengan pengajaran dan aktiviti yang dijalankan. Guru seharusnya memikirkan mengenai jenis aktiviti pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah dan mengorganisasikan tempat duduk, bahan-bahan dan peralatan yang sesuai digunakan oleh pelajar.

(b) memastikan laluan lintas bilik darjah tidak sesak. Laluan lintas bilik darjah yang sesak meliputi kawasan kerja berkumpulan, pintu bilik darjah, rak buku, meja pelajar dan juga meja guru. Bilik darjah yang ideal seharusnya tidak sesak, mempunyai ruang dan mudah untuk mendapatkan pelajar.

(c) memastikan semua pelajar mudah untuk dilihat dan dipantau. Susunan tempat duduk pelajar seharusnya mudah untuk dipantau oleh guru khususnya semasa berlangsungan proses pengajaran. Guru boleh memastikan pelajar tidak hilangfokus dan melakukan kerja lain semasa proses P&P jika susunan tempat duduk mudah dilihat. Jika guru tidak boleh melihat semua pelajarnya, adalah sukar untuk guru mengenalpasti pelajar yang memerlukan perhatian dan pertolongan semasa proses P&P.

(d) memastikan pelajar mudah untuk melihat penyampaian pengajaran guru. Kedudukan papan tulis dan posisi guru penting semasa menjalankan proses P&P. Jika pelajar tidak dapat melihat penyampaian guru dengan jelas, maka perhatian pelajar akan tergangu dan penerimaan ilmu juga terganggu.

(e) penggunaan ruang perabot dan alatan tersusun dengan teratur. Susunan perabot dan alatan seperti meja guru, meja pelajar, kabinet dan sudut bacaan NILAM mampu mempengaruhi emosi pelajar. Kekemasan dan keceriaan kelas memberikan perasaan senang dan bersedia pelajar untuk menerima pengajaran.

(f) mempunyai papan buletin untuk mempamerkan hasil tugasan dan bahan P&P. Papan buletin menyediakan kawasan untuk mempamerkan karya dan tugasan pelajar, bahan pengajaran, item perhiasan, peraturan kelas ataupun sekolah, jadual waktu, jam dan pelbagai lagi.

3.1.1.1 Susunan Tempat Duduk

Penggunaan ruang paling banyak sekali dalam bilik darjah ialah susunan tempat duduk pelajar. Apapun susunan tempat duduk yang digunakan, susunan itu hendaklah cukup fleksibel untuk menjalankan dan memantau pelbagai jenis akitviti dalam bilik darjah. Menurut Emmer & et.al (1994), guru seharusnya memastikan semua pelajar boleh memandang kepada kawasan pengajaran keseluruhan kumpulan ( whole-group instruction) tanpa memerlukan pelajar bergerak daripada tempat duduk mereka. Tempat duduk disusun agar semua pelajar boleh melihat pengajaran yang dipersembahkan oleh guru. Sebenarnya susunan tempat duduk boleh berubah-rubah mengikut kesesuaian kaedah pengajaran dan aktiviti yang digunakan oleh guru (Levin & Nolan, 1994).

Susunan tempat duduk yang efektif membenarkan guru untuk berinteraksi dengan lebih dekat kepada semua pelajarnya. Susunan tempat duduk mestilah dirancang agar guru mudah untuk mendekati pelajarnya tanpa menganggu pelajar lain. Selain itu, tempat duduk pelajar seharusnya mengelak posisi muka pelajar daripada menghadap punca penumpuan pelajar terganggu seperti tingkap dan pintu.

# data[].attributes.attachment_link.description
Faktor Fizikal Faktor fizikal meliputi persekitaran bilik darjah. Persekitaran bilik darjah yang sesuai untuk pembelajaran akan menyebab...