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閱讀，是學習的基礎。提升孩子的閱讀素

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閱讀，是學習的基礎。提升孩子的閱讀素養並非一蹴可幾，需要時間引導才能讓能力提升，進而愛上閱讀，自然能養成習慣。我會用以下方式推動閱讀教育：

一、實施晨間寧靜閱讀：我本身非常喜愛閱讀，我會在班上推動MSSR，和學生一起不受任何干擾地讀自己喜歡的書，並經常和孩子分享看過的文章和書籍，營造喜歡閱讀的班級氣氛。

二、以文本為基礎：在國語課時，我會從課文出發，進行形式深究，並介紹和文本相關的書籍，放在閱讀角，引發孩子的好奇心主動閱讀，提供多元的素材如電子書、國語日報、繪本，讓孩子喜歡閱讀。

三、增加成就感：鼓勵學生參加學校舉辦的閱讀認證活動以及巡迴書箱，並在班上推行閱讀星球闖關活動，給予實質性及社會性的獎勵；當孩子有好的、新的作品時，我也會幫孩子投稿。

經過一段時間後，我發覺孩子們會在下課和同學討論或交流書籍心得，甚至興致高昂的跟我分享最近看到的好書，我也深深感受到他們的喜悅。

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謝謝委員的提問，過去在代理時有擔任過圖書推動

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謝謝委員的提問，過去在代理時有擔任過圖書推動的老師，我認為閱讀素養不只是讀好書、會讀書而已，如何讓學生判讀產生批判性思考以及看待智慧財產權的重要性也很重要，如何適當的將閱讀過的內容產出、應用，會是我想要深入閱讀素養教學的方向。

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評委提到培養學生的閱讀能力非常重要，也是當前

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評委提到培養學生的閱讀能力非常重要，也是當前很重視的教學方向。閱讀素養強調培養學生高層次的思辨技巧與整合性的思考與溝通。

在我的教學中，我會藉由尋找不同的文本與主題讓學生多閱讀接觸培養孩子的閱讀素養能力。在課堂中，經由這些與生活連結的文本，透過問題與思考的歷程，引導孩子討論並思考其中的意義。

最後，我期望能藉由我的教學引導，讓學生有方法幫助自己解決問題，將培養的能力運用在實際的生活中，轉化知識成為生活能力。

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根據108課綱主軸所示，現階段教導學生知識已經不夠，更需要融入素養議題，讓學生培養帶著走的能力。而閱讀素養更是重要的一環，隨著科技發展與時代推演，短影音的爆發，教育學生閱讀的能力更顯得重要。

我會透過主題式教學，結合社會議題、國文課本主題進行閱讀課程。例如石虎保育議題，我會以環境教育、都市開發、生物描述等三個面向介紹給學生。將環境與生活連結，透過觀察結合生活，發現原來我們的生活不斷地在跟環境互動，都市開發可能導致的發展，以及運用摹寫技巧收斂主題至石虎身上，教導學生基本的語文能力。

以上是我對於閱讀素養教學的實行想法，謝謝學姐

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謝謝委員的提問以下是我會採取了

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謝謝委員的提問

以下是我會採取了的方式

1.先給介紹班學生有興趣的讀本，讓學生對閱讀產生了興趣

2.結合科技閱讀的推動，使學生有不一樣的閱讀方管道，加上遊戲的闖關的設計

3.班級推動讀書點數的收集，鼓勵和培養讀書的習慣

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素養導向教學被定義為把知識、

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素養導向教學被定義為把知識、能力和態度整合運用在情境化、脈絡化的學習過程中，注重學習歷程、方法與策略，透過實踐力行的表現評量學習的成效。

以做菜來比喻素養導向教學

學習如何做一道菜，閱讀食譜，知道需要甚麼材料、如何處理食材，如何進行烹調，這些是「知識」，真的學習拿刀切菜、清洗食材、如何熱鍋、加多少油、如何調味，真實做一道菜，這是「能力（或技能）」的培養。將做好的菜分享給家人好友，感受分享的喜悅，這是「態度」。整個過程都在真實情境下進行，以上只達到初步的素養學習，如果我們還試著讓學生嘗試切片和切塊煮熟的速度，試著嘗試火候和時間對食物熟度或燒焦的影響⋯⋯透過有脈絡性的學習規劃，讓學生對烹調產生樂趣，並會運用所學遷移到其他的菜色，慢慢地學生的烹調素養越來越好，漸漸能體會做菜用感情，會比依照食譜以純熟的技術做出來的菜更有味道（可以猜猜看我在說哪一家連鎖餐廳?），就成為高烹飪素養的達人。

如果我們只教知識，就如同我們只教食譜，學生記了很多食譜，卻煮不出一道菜，紙筆測驗也考食譜，就算考100分又代表甚麼？他真的學會做菜？所以實踐力行是評量素養的重要方法。

素養教學3核心定義：知識、態度、能力

再以自然科教學為例，知道鋒面的定義、種類，各種鋒面來臨時的各項天氣變化，並能有系統地解說給學生，這是具有教學的知識。能夠規劃好課程，帶領學生在鋒面來臨前檢索氣象局的天氣圖，並記錄溫度、天氣的實際變化，印證鋒面的科學理論，這是具有自然科教學的能力；學生能運用所學關心老人家冷鋒來臨時的禦寒工作，這是態度。能引導學生完整透過真實情境和有脈絡的學習過程，學會運用天氣圖體會鋒面系統的變化，並運用到日常生活中，這是老師具有教學的素養。慢慢的，老師學會規劃課程，知道那些知識概念如何轉化為核心問題，如何安排適當的教學情境讓學生學到知識、能力和態度，這個老師的教學素養就會越來越好。

如果我們只會將知識，單向地傳授給學生，我們教很多很多知識，但從來不知如何安排讓學生使用在真實情境中，無法安排有效率的深入的學習歷程，無法讓學生同時培養出該有的學習態度，那就是我們自己的教學素養還不足。

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2021 年5 月，教育部宣布全面居家上課，

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2021 年5 月，教育部宣布全面居家上課，我認為遠距教學就是數位教學經驗。我也有去加入「台灣線上同步教學社群」，這是一個老師們可以找到與線上教學有關的社群平台。也會閱讀與數位教學有關的資源，諸如：教育部與均一教育平台、學習吧、PaGamO 等民間單位合作，討論如何提供各平台的軟體使用資訊，最後決定推薦老師們參考能夠即時更新的社群，並推廣民間平台進行分流。

數位教學的困難：

第一個問題，初期有很多老師被校方要求到校上班，若在家教學要請居家照顧假，但小孩停課在家又要求身為家長的老師去學校，如何能安心教學？因此我們緊盯這件事，請教育部長、國教署長等人溝通、發文，一有新公文就馬上在社群上分享，讓老師們向學校及主管爭取權益。

第二個問題，不少老師認為自己很難做到線上教學，覺得從沒做過、學起來很難。當時我分享了澳底國小的影片，讓老師們看見地處偏遠、資源很少的學校也能夠用電腦教學，快退休的資深老師於是相信「老師要改變，學生才會有機會」，因此努力學習，這感動了許多老師，讓他們相信自己沒理由做不到。

第三個問題，從沒做過線上教學的老師，怎麼跨出第一步？我們為解決這問題，與香港翻轉教學協會、無界塾共同舉辦3 場千人線上教學共備會，應該是台灣有史以來最大同步線上研習。我們也發現，一些比較進步、教學設計比較厲害的老師，第1、2 週開始摸索軟體使用方式，到第3 週已經能夠分享教學設計，讓愈來愈多老師相信自己做得到，開始動起來！

第四個問題，有許多偏鄉學生無法上網，導致部分學校難以線上教學。當時我們與慈濟基金會合作，參考澳底國小募集舊手機，讓孩子帶回家當成行動熱點的方式，但手續繁瑣，加上防疫考量，遂決定改與旅遊業租借網路分享器，最後籌到1萬5,000 多台分享器，讓孩子都能在家上網。

第五個問題，台灣媒體、家長對線上教學很不友善。媒體報導「線上教學亂象頻傳」、「家長學生崩潰」，出現很多負面評價，但其實老師教得很好，全世界沒幾個國家可以做到台灣的程度，亂象不在老師。相反的，台灣社會應該認同老師的付出，對線上教學有更深刻的認識。這個問題仍待解決，需要老師們繼續努力，讓社會了解線上教學的價值。

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評委提到的閱讀素養能力是學生較缺乏，需要更加強的部分。

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評委提到的閱讀素養能力是學生較缺乏，需要更加強的部分。

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我覺得要先從建立良好的閱讀習慣開始，可以藉由班級共讀和討論等方式進行。老師在授課時需認真備課做文本分析和發想問題來引導學生，藉由老師搭建的這些鷹架學生能更快掌握的閱讀的技巧，並延伸閱讀和其他領域結合等方式來培養學生的閱讀素養能力。

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閱讀素養是指：理解、運用、省思及投入文本，以

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閱讀素養是指：理解、運用、省思及投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會

作法：

1.推動讀書寫心得換獎勵的班級活動

2.課堂上融入文本並搭配生活議題，鼓勵學生課外找尋自己有興趣的面向去閱讀

3.定期舉辦趣味競賽活動（不計分的閱讀答題競賽）

最後，如有學生對於閱讀這個區塊有困難的情況出現時，應給予適當協助

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素養導向教學是108課綱中非常重視的部分，而

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素養導向教學是108課綱中非常重視的部分，而我對素養導向的瞭解是把所學與生活情境做連結，形成實際可行的具體行動。

在我的教學中，我會將英語教學實際帶入學生的日常會話中，讓學生感受到自己的所學是能夠有助於生活的實際體驗，例如能夠到國外與外國人溝通，甚至幫助到來台灣的外國人，並且設計活動讓學生感受到學習的成就感。

現今素養導向的教學與以往將知識單向傳授給學生有很大的不同，而我也會將所學實際運用於我的教學中。