# data[].attributes.body
Integrantes:
Leiva, Martín
Salamone Giancarlo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enseñar historia hoy

Joan Pagés

Integrantes:Leiva, MartínSalamone, Giancarlo

Cortar con la escuela como fabrica de historiadores y alejada de la realidad social.

Para dar paso a una escuela que forme a un sujeto crítico con conciencia social y que sepan usar los conocimientos historicos para su vida cotidiana, con una nueva resignificacion del presente.

Bibliografía

Pagès, Joan. (2017) "¿Qué ocurre en el mundo, qué historia enseñamos a la juventud en las escuelas? Reflexiones para adecuar la enseñanza de la Historia a la realidad", publicada en Acta del XVIII Congreso Colombiano de Historiadores, Medellín, Colombia, octubre 2017.

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividad Didáctica de la historia, Leiva, Salamone by giancarlo salamone on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseñar historia hoy Joan Pagés Integrantes:Leiva, MartínSalamone, Giancarlo Cortar con la escuela como fabrica de historiadores y alejada de la realidad social. Para dar paso a una escuela que forme a un sujeto crítico con conciencia social y que sepan usar los conocimientos historicos para su vida cotidiana, con una nueva resignificacion del presente.

# data[].attributes.body
Ravegnini, Lucia
Talavera, Ivan
Leonardi, Lorenzo.

# data[].attributes.body
Integrantes:
Cortopassi Camila
Cabrera Federico

# data[].attributes.body
Integrantes:
Baroffio
Guzmán
Salinas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
la historia escolar a inicios del siglo XXI:cAMBIOS, PERIDAS Y CONQUISTAS

autora paula gonzalez

integrantes:baroffio, florenciaguzman, cintiasalinas, desiree

CONQUISTAS

diagnostico

Lorem ipsum dolor sit

Lorem ipsum dolor sit

HISTORIAESCOLAR

TRANSFORMACION SOCIAL Y CULTURAL

LA ENSEÑANZAESCOLAR

debates

MATERIAL DE ESTUDIO

CAMBIOS RENOVADORES

LA DIFERENCIA

aspectos importante

desafios

INCORPORACION DE TECNOLOGIAS

NUEVAS FORMAS

propuestas

LA HISTORIA ESCOLAR A INICIOS DEL SIGLO XXI

Cambios, perdidas y conquistas

comprender

COMOPENSAR LA HISTORIA

DISEÑOS CURRICULARES

RETORNAR A LA IDENTIDAD

Fue el espacio privilegiado para la transmisiónde una "bibliografíanacional".

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

LA HISTORIA EN EL NIVEL SECUNDARIO TUVO UNA IMPRONTA ELITISTA,LIBRESCA, NACIONALISTA Y EUROCENTRISTA.LA CONSTRUCCION DE UNA IDENTIDAD Y CUIDADANIA NACIONAL DONDE NO HABIA LUGAR PARA INDIGENAS NI AFRODESCENDIENTES

La enseñanza de la historia es interpretada y debe responder como disciplina (historia como construcción histórica).NOS PERMITE PENSARLA COMO UNA CONSTRUCCION DE LA QUE SOMOS PARTE ACTIVA

la historia escolar desarrolla competencias complejas, trabajar con materiales muy variados para acceder a la historia, propone a los alumnos a interpretar procesos historicos y superar la clasica repeticion y memorizacion

La historia escolar actual apunta a un sentido identitario mas personal, a un desarrollo mas subjetivo e individualista que a un sentido colectivoy de pertenencia.

Comprender el carácterde las sociedades pasadas

La diferencia entre la historia como tiempo pasado y como ciencia.

Aspectos menos explorados por la investigación educativa en Argentina considerando los objetivos y los contenidos de la historia escolar( no al análisis de la disciplina)

Alientan que los alumnos busquen información e interpreten fuentes y produzcan nuevos conocimiento para difundirlo.A través de materiales digitales se pretende mostrar los posibles vínculos entre el conocimiento histórico, las TIC y el razonamiento critico.

La narrativa es una operación fundamentalde construcción , que se ha revalorizado. una historia narrativa no implica dejar la explicación e interpretación sino utilizar una trama que facilite la compresión para la representación de procesos sociales

Retornar a la formación de patriotas, desde lo etnocentrista en enseñanza de la historia escolar puede aportar para pensarnos como comunidad, no se trata de volver a versiones anteriores sino a valorar lo que nos mantenía unidos como comunidad.

Durante casi 100 años la enseñanza asumió la función de civilizatoria y moralizadora, estipulo la formación de una ciudadanía espectadora. Actualmente forma ciudadanos democráticos, críticos y participativos

Los diseños actuales ponderan procesos históricos de diversas dimensiones, jerarquiza los tiempos contemporáneos y el pasado reciente e incluye el estudio de grupo sociales invisibilizados

Durante mucho tiempo la enseñanza de la historia predomino una vision nacionalista y eurocentrista fabricando heroes y invisibilizando a los indigenas, mujeres y sectores populares.En la actualidad se estan reivindicando, a estos individuos que la historia no tenia consdiderados.si bien, aun los diseños escolares tienen mucho que planificar desde otra prespectiva y no siempre desde un vision varonil

Los nuevos heroes!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Didáctica de la Historia by Desiree Salinas on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
la historia escolar a inicios del siglo XXI:cAMBIOS, PERIDAS Y CONQUISTAS autora paula gonzalez integrantes:baroffio, florenciaguzman, cintiasalinas, desiree CONQUISTAS diagnostico Lorem ipsum dolor sit Lorem ipsum dolor sit HISTORIAESCOLAR TRANSFORMACION SOCIAL Y CULTURAL LA ENSEÑANZAESCOLAR debates MATERIAL DE ESTUDIO CAMBIOS RENOVADORES LA DIFERENCIA aspectos importante desafios INCORPORACION DE TECNOLOGIAS NUEVAS FORMAS propuestas LA HISTORIA ESCOLAR A INICIOS DEL SIGLO XXI Cambios, perdidas y conquistas comprender COMOPENSAR LA HISTORIA DISEÑOS CURRICULARES RETORNAR A LA IDENTIDAD Fue el espacio privilegiado para la transmisiónde una "bibliografíanacional".

# data[].attributes.body
Integrante: Vera Sebastian

Finocchio, Silvia, (2010) “Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América Latina”, Revista Propuesta Educativa Número 34 – Año 19 – Nov. 2010 – Vol 2. -

este artículo sirve para complementar, ya que aborda el concepto de presentismo, no es parte de la bibliografía para este trabajo grupal

# data[].attributes.attachment_link.title
“Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América Latina” Vera

# data[].attributes.attachment_caption
“Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América Latina” Silvia Finocchio

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAE_33Rd7es/AiHALlO5RXE7pRVAX4a31A/edit?utm_content=DAE_33Rd7es&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton.
Integrantes:
Frías Guadalupe
Toranzo Sofia
Toledo Abigail.

# data[].attributes.body
Moreno Vera, J. R.  y   Monteagudo Fernández, J. (2019) Temas controvertidos en el aula. Enseñar historia en la era de la posverdad.
CANVA:
https://www.canva.com/design/DAE_4HaktRQ/eX9A4w3W96BOln0SULpLTw/view?utm_content=DAE_4HaktRQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer
DRIVE:
https://docs.google.com/document/d/14CyZcl8D3tRPGYkECH-gIIBLitmVO6FJxi2Dz-S8uHI/edit?usp=sharing
INTEGRANTES:
-Gomez Rosario

-Andrea Sandoval

-Alexis González

# data[].attributes.attachment_link.title
TEMAS CONTROVERTIDOS EN EL AULA. ENSEÑAR HISTORIA EN LA ERA DE LA POSVERDAD

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this presentation designed by Rosario Gomez.

# data[].attributes.body
Alumnos: Herrera Fabrizio, Pérez Agustín, Kevin Zamora
Textos: Joan Pages y Paula González

# data[].attributes.headline
Silvia Finocchio "Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América Latina".

# data[].attributes.subject
Silvia Finocchio "Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América Latina".

# data[].attributes.body
Integrantes: Alessandrini Rocio, Cardone Gallerani Daniela y Rocha María José.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El mapamundi que nos enseñaron otorga dos tercios al Norte y un tercio al Sur. Europa es, en el mapa, más extensa que América Latina, aunque en realidad América Latina duplica la superficie de Europa.

EL MAPA MIENTE

Fuente de la imagen

Cuadro doble entrada

El porque de la imagen

Mapamundi

Alessandrini Rocio. Cardone Gallerani Daniela. Rocha María José

Didáctica de la historia 1 - 2022

Silvia Finocchio

Con esta imagen del mundo invertido y proporciones acordes a las reales en tamaño territorial, queremos ejemplificar lo que la autora explica en su texto, donde se destaca diversas tendencias y formas en las políticas educativas a lo largo de los años que van marcando escenarios heterogéneos, matizados y legitimados por las políticas estatales regionales.Donde los desafíos y propuestas nos invitan a repensar los saberes escolares desde un contexto de transición cultural y con claves propias de América latina.

"La línea del ecuador no atraviesa por la mitad el mapamundi que aprendimos en la escuela.Hace más de medio siglo, el investigador alemán Arno Peters advirtió esto que todos habían mirado, pero nadie había visto: el rey de la geografía estaba desnudo.El mapamundi que nos enseñaron otorga dos tercios al Norte y un tercio al Sur.Europa es, en el mapa, más extensa que América Latina, aunque en realidad América Latina duplica la superficie de Europa.La India parece más pequeña que Escandinavia, aunque es tres veces mayor.Estados Unidos y Canadá ocupan, en el mapa, más espacio que África, y en la realidad apenas llegan a las dos terceras partes del territorio africano.El mapa miente.La geografía tradicional roba el espacio, como la economía imperial roba la riqueza, la historia oficial roba la memoria y la cultura formal roba la palabra."Eduardo Galeano - Patas arriba, la escuela del mundo al revés.

# data[].attributes.attachment_link.title
SABERES ESCOLARES - AMERICA LATINA by Daniela Cardone Gallerani on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
El mapamundi que nos enseñaron otorga dos tercios al Norte y un tercio al Sur. Europa es, en el mapa, más extensa que América Latina, aunque en realidad América Latina duplica la superficie de Europa. EL MAPA MIENTE Fuente de la imagen Cuadro doble entrada El porque de la imagen Mapamundi Alessandrini Rocio.

# data[].attributes.body
Álvarez Rocío
Chávez Mariela
Kignad Mayra

# data[].attributes.body
Grupo 10

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñar historia en la era de la posverdad

# data[].attributes.body
Actividad didáctica de la historia 1
Integrantes : Mercado Diego, Quiroga Nadia
"Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América latina"
Silvia Finocchio

# data[].attributes.attachment_link.title
Silvia Finocchio didactica de la historia (1)

# data[].attributes.body
Dicha producción tiene bastantes puntos en común con el pensamiento de Moreno-Vera y Montegudos,donde se denota la preocupación  por la dimensión ética y social de la historia para formar ciudadanos a través del razonamiento, la reflexión y las necesidades sociales.

A la vez debaten el lugar que ocupaba el libro o manual escolar como saber único e indiscutible, sin someterlo a crítica. Este tipo de enseñanza enciclopedista es la que se proponen cambiar a través del pensamiento histórico razonando así los hechos del pasado.

Con respecto a la primera imagen gráfica sintetiza la perspectiva de los autores tanto como Pagés(2017) como para Moreno-Vera y Monteagudo (2019) ,crítica en la que cuestionan el tipo de escuela hace años atrás  homogeneizadora  con cuerpos disciplinados ,donde no se daba  lugar a la heterogeneidad a la reflexión y a la diversidad escolar.

Sandoval Andrea

# data[].attributes.body
De acuerdo a los autores (Pagés, Morenos-Vera y Monteagudo) vemos similitud en el planteo de un debate muy interesante acerca de quienes o cuales son los agentes de poder tienen el privilegio y la posición de decidir lo que se debe enseñar en historia escolar. Por otro lado, las propuestas acerca del manejo de la post verdad que se ha dado en nuestro mundo globalizado e informatizado (y que he de hecho ha ganado un gran lugar con esta era tecnológica), que aleja muchas veces el acercamiento a la historia escolar y a pensar de manera histórica a través de una base de conocimientos que deviene de investigaciones científicas realizadas por historiadores. Por otro lado también proponen ambos que las prácticas de la enseñanza del a historia escolar debe ser algo que pueda acercarlos a la realidad, a preguntarse, a incluirse como un sujeto histórico, y que en esto, juegue un rol activo el docente en el desarrollo de los conocimientos ya que es un sujeto que tiene experiencias didácticas y posicionamientos al respecto de cómo se debe acercar la transmisión de los procesos históricos a lxs estudiantes para poder reflexionar en conjunto, argumentar y posicionarnos de manera crítica ante lo que se dice o se determina como verdad. También podemos observar una similitud en la propuesta y en la invitación a pensar histórica y críticamente dentro del aula. Otro acercamiento es el de la necesidad de estrategias de enseñanzas y aprendizajes variados. Necesarios para comprender la historia y desallorar el pensamiento historico.

Alumnos: Herrera Fabrizio, Perez Agustin, Zamora Kevin

# data[].attributes.body
En comparación con el texto de Silvia Finocchio, comparte algunas similitudes como es en el caso de la enseñanza escolar ya que los dos textos hablan sobre el silencio de los pueblos originarios y los afrodescendientes que sufrieron en los textos de historia desde los comienzos de las instituciones educativas, además que estos textos trataban de crear una población nacional con ideas occidentales. Otra característica que comparten es sobre los diseños curriculares actuales, ya  que en ambos textos se puede observar que en la actualidad se trata de recuperar la historia de estos pueblos y contar los hechos históricos desde su perspectiva, como se puede observar en varios países latinoamericanos que se detalla en el texto de Finocchio.

En ambos textos se puede analizar que hay varias distancias, como es el caso de los cambios renovadores; en el texto de Gonzales se habla sobre una historia en sentido identitario mas personal, desde una mirada subjetiva, por el contrario en el texto de Finocchio se habla de una historia desde un sentido más colectivo y de pertenencia de una comunidad, en este caso las comunidades indígenas. Otra características que diferencia a los textos es la incorporación de las nuevas tecnologías, Finocchio menciona que estas se reparten de manera desigual y que no todos pueden acceder a ellas, además trae al debate que si las tecnologías podrían remplazar a un docente; por el contrario Gonzales detalla que estas sirven para que los alumnos puedan buscar información e interpretación de fuentes y produzcan nuevos conocimientos para difundirlo.

# data[].attributes.body
Nos resulta interesante poner en diálogo los aportes de Joan Pages y Silvia Finocchio, siendo esta última nuestra autora elegida. Finocchio, en su texto traza un recorrido temporal que abarca los sentidos de expansión y crisis de la escuela. Hace una revisión sobre la educación en América Latina con un enfoque local y poniendo enfasis en la producción y la circulación de los saberes escolares en nuestro continente. Todo, sin dejar de contemplar las singularidades socio-históricas nacionales que conforman a los países de la región. En tanto, Pages, se ocupa del currículum escolar  como también lo identitario, pasando por las emociones, lo etario, las producciones del conocimiento y las prácticas educativas. Se preocupa por traspasar los claustros académicos y que lo tratado en las casas de altos estudios no se aprisione allí. Es crítico con la tradicional enseñanza de la historia y es terminante con los enfoques positivistas que enaltecen los nacionalismos, pero también tiene propuestas para nuevos marcos teóricos. Este autor aconseja y desaconseja sobre la praxis de la disciplina y sobre la formación de sus profesores.

Nadia Quiroga
Diego Mercado