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Actividad N° 1. El docente como curador de contenidos

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Actividad N° 1. El docente como curador de contenidos

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www.educ.ar

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En este video se reseñan las características de la autobiografía como género literario entre la historia y la literatura, y se propone el ejemplo de un breve texto autobiográfico de Roberto Arlt. Luego de ver el video, resolvé las actividades para repasar y profundizar lo aprendido.

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En este video se reseñan las características de la autobiografía como género literario entre la historia y la literatura, y se propone el ejemplo de un breve texto autobiográfico de Roberto Arlt. Luego de ver el video, resolvé las actividades para repasar y profundizar lo aprendido.

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colectivoinfancia.org.ar

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Cuando los miniadultos se convirtieron en niños

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Cuando los miniadultos se convirtieron en niños

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blogs.iadb.org

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Cuando los miniadultos se convirtieron en niños - Primeros Pasos

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Parece ser que la noción de infancia no es (ni ha sido) un concepto fijo. En realidad, varía enormemente en la historia y entre las culturas. En un libro de 1960 que me fascinó -El niño y la vida familiar en el antiguo régimen - su autor, Philippe Ariès, argumenta que antes del siglo diecisiete, la infancia no era un concepto reconocido.

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Fundamentación de elección de contenidos

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Fundamentación de elección de contenidos

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He elegido el primer eje temático de mi programa: Configuraciones de la niñez como producto de procesos históricos complejos.

Como inicio del espacio curricular, siempre parto por realizar una mirada reflexiva sobre nuestras propias trayectorias. Es por eso, que la primera actividad es elaborar una autobiografía. En los recursos propuestos encontré un material con recomendaciones para su elaboración. (www.educ.ar)

En el texto “Para cada niño su mejor comienzo”, describe la situación de la infancia en Argentina (la disparidad socioeconómica, regional y entre grandes centros urbanos y zonas rurales impide que todos los niños tengan las mismas oportunidades al nacer y durante los primeros años de vida). (colectivoinfancia.org.ar)

También seleccioné un artículo llamado “Cuando los miniadultos se convirtieron en niños” de un blog denominado Primeros pasos- desarrollo Infantil. (blogs.iadb.org)

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PROGRAMA SUJETO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2022

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Hola buenas noches.
Adjunto programa del espacion curricular.

He elegido el eje de límites. Estuve recorriendo los repositorios sugeridos y he selecionado algunos recursos . En primer lugar un video de  del Traductor de Ingeniería https://youtu.be/pYVVPqphPS0 para introducir la temática. De Khan Academy en español, como práctica de la estimación del limite gráficamente https://es.khanacademy.org/math/ap-calculus-ab/ab-limits-new/ab-1-3/e/two-sided-limits-from-graphs
y de Actividades para estudiante un tutorial de geogebra https://www.youtube.com/watch?v=IGeNdlJ3JBc
para invitar a los estudiantes a explorar las potencialidades de la utilizacion de este recurso.

Cuando un docente seleccionaba un libro, un texto ó un problema de la vida real, lo hacía con el fin de enriquecer la clase, contextualizando y proponiendo  narrativas que establecían  vínculos entre los distintos recursos elegidos…..hoy la diversidad de materiales digitales, potencia ese rol de docente curador. Comparto con ustedes esta reflexión:

“La clase es algo que se da. Algo que puede considerarse como una producción artística, una obra. El resultado de un ‘saber hacer’ artesanal, en el que las y los docentes construimos o tallamos mediaciones, trazamos caminos o recorridos con la intención de ‘inquietar’ a nuestros estudiantes, de iniciarlos en un desplazamiento; un pasaje que lleva a un encuentro con un objeto cultural, un fragmento del mundo, eso que enseñamos: nuestra materia”.
(Adriana Fontana, 2021).

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http://blog.tiching.com/filosofia-ninos-despertando-sentido-critico/

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En los primeros años de vida los niños tienen una intensa curiosidad por las cosas que pasan a su alrededor. ¿Por qué no aprovechar esta característica innata para potenciar las competencias para la vida, como el pensamiento crítico, pero también la creatividad y los valores éticos?

A menudo la filosofía se relaciona con una materia específica muy teórica basada en la identificación de las ideas de algunos pensadores de siglos pasados. Sin embargo, ¡la filosofía es mucho más que eso! Consiste en dar respuesta a aquellas dudas más existenciales, en averiguar aquello que nos interesa, como por ejemplo: ¿qué es el amor?¿qué son los sueños?... y otras infinitas preguntas que plantean las cuestiones más sencillas, y a la vez más complejas, de nuestra realidad.

Por eso sería interesante repensar la filosofía de otra forma, empezando por hacernos muchas preguntas y hacerlas también a nuestros alumnos. Con esta visión de la filosofía podemos estimular diferentes capacidades:

Habilidades sociales: La filosofía permite aprender infinidad de habilidades sociales como la escucha activa, el respeto hacia los compañeros, ser tolerante con la opinión de los otros, etc.

El pensamiento crítico: Es importante que de bien pequeños empiecen a tener criterio, desarrollando la inquietud por contrastar la información y elaborar su propia opinión sobre los diferentes temas.

La creatividad: No podemos dejar que los niños pierdan la capacidad de imaginar que les caracteriza, porque gracias a esta habilidad se pueden derivar otras, inmensamente interesantes, como la capacidad de resolver problemas.

La comunicación: La filosofía se basa en un diálogo continuo, ya sea interior o compartido con el resto de los compañeros, para argumentar nuestras respuestas. Así pues esta capacidad les permitirá tener un alto nivel oral con lo cual el niño o niña podrá expresar cualquier inquietud, idea u opinión con claridad.

Algunas claves para despertar el sentido crítico de los más pequeños
¡Un paso muy importante es conocer el arte de hacer preguntas! Pero, ¿cómo lo hacemos? A continuación, te damos 7 ideas principales:

No dar respuestas: Cuando un alumno te pregunte, contéstale con otra pregunta que le haga reflexionar, ayudándole a crear su propia respuesta. Un ejemplo de pregunta es: ¿Y tú que piensas? o ¿Tú cómo lo resolverías?

No influir a los alumnos: Es importante no interferir en las respuestas de los niños y niñas, ya que ver las reacciones de los otros compañeros acerca de una reflexión también resulta muy beneficioso para el aprendizaje.

Motivar a los alumnos, provocarles curiosidad y propiciar un clima de diálogo y respeto que les ayude a deshinibirse y participar.

Ser totalmente imparcial y no juzgar: Los niños deben tener la libertad de expresarse y decir aquello que se les ocurra. En el caso que se observe una respuesta controvertida socialmente, se puede seguir haciendo preguntas para que reflexione acerca de su respuesta.

No tener temas tabúes: Trabajar cualquier tema que los niños propongan. Puedes empezar introduciendo una temática e ir enlazando los diferentes asuntos que vayan surgiendo, según las reacciones y los intereses de los niños y niñas.

Dar importancia a todos los comentarios y opiniones de los niños: Todos los niños se deben sentir escuchados y saber que su opinión es importante y respetada por los demás. De esta manera la participación será mucho más activa.

Dejar espacio para pensar y responder: Los silencios no deben ser incómodos, deben ser un signo de reflexión.

Si quieres empezar con un recurso que les llame la atención, puedes hacerlo a través de algún o que invite a pensar. Asimismo, existen muchos materiales dedicados a desarrollar la filosofía en niños, aunque siempre debemos adaptarlo a nuestro grupo de alumnos.

Para adentrarte un poco más en cómo impartir la filosofía con niños en el aula, también puedes visitar estos blogs donde se comparten recursos y experiencias prácticas que pueden ser muy útiles para empezar:

Filosofía a la de tres : Un proyecto dedicado a la enseñanza de preescolar y en la que la filosofía tiene un importante espacio.

Porque-rías: En este blog encontrarás preguntas muy cercanas a la realidad de los más pequeños. ¡Te puede dar alguna idea para la clase!

Espacio filosofía para niñxs : Una web donde descubrirás algunos materiales geniales para trabajar la filosofía.

Es muy probable que al principio, los niños y niñas no participen en exceso, no tengan unos argumentos muy fundamentados y que les tengas que guiar un poco más de lo debido en el proceso, pero con mucha paciencia y constancia, ¡verás cómo evolucionan!. Finalmente, la interacción entre los alumnos incrementará y las preguntas serán cada vez más profundas, como puedes comprobar en este documental , q e demuestra una experiencia real con niños de 4-5 años.

Si te ha gustado este artículo no dudes en leer esta entrevista . Y si eres un docente que ya pone en práctica la filosofía en el aula, no dudes en compartir tu experiencia con la comunidad Tiching.

¡No olvides que puedes hacernos llegar tus propuestas de temas para el blog utilizando el hashtag #TichingTeEscucha!

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Filosofía para niños: despertando el sentido crítico

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En los primeros años de vida los niños tienen una intensa curiosidad por las cosas que pasan a su alrededor. ¿Por qué no aprovechar esta característica innata para potenciar las competencias para la vida, como el pensamiento crítico, pero también la creatividad y los valores éticos?

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¿Por qué los niños deberían aprender Filosofía? Jordi Nomen

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La interpelación a redefinir nuestro rol docente en la actualidad es crucial para comprendernos "dentro" de los nuevos entornos digitales de aprendizaje. Allí nos convertimos en "puentes de sentido entre la información disponible y los estudiantes". Para lograrlo es necesario que desarrollemos capacidades para "interpretar" los recursos digitales disponibles y, transformarlos en diálogos con los universos culturales de los estudiantes.
Creo que esta forma de incluir las TIC en las prácticas-con una perspectiva didáctica- es la que permitirá que los alumnos completen el círculo del aprendizaje.

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Elegí el Eje 1 del programa : La Filosofía.
Como los destinatarios del módulo son estudiantes del Profesorado de Educación Primaria, este eje tiene como finalidad conocer y comprender la filosofía como el ejercicio del pensamiento crítico que debe enseñarse desde la infancia. Es por ello que el desarrollo del eje culmina en la reflexión de cómo estimular la pregunta filosófica en los niños.

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Hacé click en la imagen para ver el recurso

El pensamiento neoliberal tuvo una fuerte presencia en nuestra historia a lo largo de los años. Pero es con la última dictadura militar del año 1976 que se instala sistemáticamente en las políticas educativas, económicas y sociales. En la década de los 90 también tuvo un auge y se implementó a traves de diferentes políticas.

Te invitamos a que puedas indagar en internet, en libros o diarios sobre las medidas que fueron llevadas adelante en esos años y cuál era su fundamento económico- social, como ser en la desocupación, en la desindustrialización y el achicamiento del estado.

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartilo en tu red menciondo #SeguimosEducando.

Recordá que podés voler a ver los programas de:
Canal Encuentro Radio Nacional

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¿Qué relación tuvieron las políticas neoliberales con la dictadura? ¿Y cuál fue su relación con las políticas de los años 90? En esta actividad vas a poder relacionar dos momentos históricos de nuestro país, unidos por el pensamiento neoliberal. ¿Lo vemos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Estuve buscando contenidos en el repositorio de educ.ar y encontré que trabajan con esta serie de capítulos, no encontré este capítulo en el respositorio, pero está en youtube y yo lo uso para trabajar con los alumnxs. Por eso lo adjunté.

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En nuestro rol de  docentes llevamos una proceso de curaduría de contenidos digitales, para ello,  realizamos las siguientes actividades:

Investigamos acerca de diversos temas o autores y buscamos contenidos digitales en la web, servidores o diversos dispositivos de almacenamiento a los que tenga acceso.

Evaluamos y seleccionamos contenidos que consideramos pertinentes en relación al currículum, el contexto y sus objetivos. Además, seleccionamos según criterios de calidad, rigurosidad y validez en relación con nuestro punto de vista sobre una disciplina o sobre un tema en particular, el enfoque epistemológico al que adhiere, así como su visión de mundo, su ideología y sus valores.

Almacenamos los contenidos utilizando diversos entornos en línea o de escritorio y los organizamos (o etiquetamos) por tema, formato, unidad, autor, concepto u otros criterios que le resulten útiles.

Otorgamos sentido a los contenidos cuando los selecciona y organiza, los mezcla, reutiliza, transforma, adapta, contextualiza y presentamos de determinada manera a sus alumnos en el marco de una propuesta de aprendizaje.

Compartimos los contenidos con la comunidad educativa, a través de una red de colegas más o menos amplia.

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SABER: Reconocer reacciones químicas, haciendo uso de reactivos inorgánicos y la observación de resultados obtenidos.

EJE TEMÁTICO: Soluciones químicas. Preparación en laboratorio a partir de cálculos. Indicadores: Ácidos y bases. Titulaciones. SE TRABAJARÁ DESDE EL 6-5 AL 1-7

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

https://www.educ.ar/recursos/40761/soluciones-y-solubilidad VIDEO: Soluciones y solubilidad

https://www.educ.ar/recursos/15018/la-concentracion-en-las-soluciones Secuencia didáctica propone actividades para que los alumnos estudien qué es una solución, cómo se disuelven las sustancias y cómo se expresan las concentraciones de las soluciones.

https://www.educ.ar/recursos/92763/las-flores-como-reactivos-quimicos Actividades para detectar sustancias ácidas y básicas

https://es.khanacademy.org/science/ap-chemistry/acids-and-bases-ap/acids-bases-and-ph-ap/a/arrhenius-acids-and-bases?modal=1  Texto interactivo: ácidos y bases de Arrhenius

https://es.khanacademy.org/science/ap-chemistry/acids-and-bases-ap/acids-bases-and-ph-ap/a/bronsted-lowry-acid-base-theory?modal=1 Ácidos y bases de Brønsted-Lowry

https://es.khanacademy.org/science/ap-chemistry/acids-and-bases-ap/acids-bases-and-ph-ap/a/ph-poh-and-the-ph-scale?modal=1 Texto interactivo con actividades sobre pH, pOH y escala de pH

BREVE REFLEXIÓN SOBRE EL ROL DEL DOCENTE COMO CURADOR DE CONTENIDOS

Ser docente curador de contenidos digitales, implicaría tener las habilidades necesarias para poder generar propuestas innovadoras que sostengan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Seleccionar, organizar y dar sentido a los contenidos digitales que podemos encontrar en internet, servidores y diversos dispositivos de almacenamiento, facilita la interacción del alumno con el docente, con otro alumno y con el contenido.

Si bien considero, que siempre hemos estado en esta posición, ya que nuestra labor así lo requiere, en la actualidad se nos presenta un abanico de información y recursos digitales que debemos aprender a utilizar, y que muchas veces nos ha complejizado nuestra tarea, dado que quizá por inexperiencia de saber navegar en internet, saber organizar  las aulas y utilizar recursos diferentes a un pizarrón, un libro de texto o una fotocopia, nos ha llevado mucho más tiempo del que antes requeríamos para preparar una clase.

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| Instituto de Educación Superior Docente y Técnica Nº 9-001 “Gral. José de San Martín”

Carrera: Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Res. 1191 / DGE / 14

Unidad Curricular: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ll

Profesores: FACUNDO CAMPOS, PAMELA MAZA,  ADRIANA PEREZ,

Trayecto:             FORMACIÓN ESPECÍFICA                               Formato: ASIGNATURA

Carga horaria: horas semanales                                 Acreditación: TRIBUNAL, EXAMEN ESCRITO, DEFENSA ORAL

Curso:       3° AÑO/ TODAS LAS SEDES                                                                 Año Lectivo: 2022

Espacio correlativo vinculado:   DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

I- CAPACIDADES GENERALES A TRABAJAR

●        Comprensión lectora

●        Aplicación de nociones espaciales a distintas escalas.

●        Utilizar conceptos específicos para comprender el espacio geográfico.

●        Seleccionar recursos didácticos para elaboración de secuencias.

●        Organización de los ejes temáticos

II- MARCO REFERENCIAL / FUNDAMENTACIÓN

La didáctica de las ciencias sociales-geografía tiene por finalidad resignificar las dimensiones que confluyen en la comprensión del espacio geográfico y cómo son los procesos que ayudan a los alumnos a apropiarse de tales conceptos alrededor de las nuevas metodologías y enseñanzas

Estrategias de enseñanza

1. Elaboración de ilustraciones y cartografía

2. Empleo de referencias

3. Elaboración y Presentación de mapas conceptuales

4. Estudios de caso

5. Elaboración de síntesis

6. Análisis de cartografía, gráficos, dcp

7. Selección de recursos didácticos

III- SABERES GENERALES Y SABERES ESPECÍFICOS

SABERES GENERALES Y SABERES ESPECÍFICOS (Desagregados)

EJE TEMATICO I

Saberes generales

●        Reconocer la Geografía como ciencia social con su propio objeto de estudio, método, herramientas y fuentes.

●        Organización de nociones de localización y organización a distintas escalas.

Saberes desagregados

●        Reconocimiento de la geografía como ciencia social y el espacio Geográfico como objeto de estudio.

●        Identificación de las distintas formas de representación de la superficie terrestre.

●        Análisis de las distintas fuentes de información geográfica.

●        Comprensión de las distintas nociones espaciales para la localización de fenómenos y procesos.

●        Reconocimiento de la organización política-administrativa en distintas escalas.

EJE TEMÁTICO 2

LA SOCIEDAD Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS.

Saberes generales

●        Relacionar los componentes de orden natural y social presentes en la configuración de los espacios geográficos en distintas escalas.

Saberes desagregados

●        Análisis del sistema ambiental, sus componentes y relaciones.

●        Reconocimiento del problema ambiental y riesgos en distintas escalas.

●        Comprensión de las características naturales del ambiente en diferentes escalas.

EJE TEMÁTICO 3

Organización del espacio geográfico y actividades económicas.

Saberes generales

●        Analizar los procesos de poblamiento, la distribución, dinámica y estructura de la población en distintas escalas.

●        Diferencias formas y estructuras del espacio urbano y rural.

●        Explicar los circuitos productivos y los procesos de integración económica.

Saberes desagregados

●        Análisis de la distribución, estructura y dinámica de la población.

●        Análisis de los espacios rurales y urbanos.

●        Explicación de los circuitos productivos, componentes y relaciones.

EJE TEMÁTICO 4

Saberes generales

●        Analizar e interpretar el diseño curricular provincial.

●        Componentes y formas de las secuencias didácticas.

Saberes desagregados

●        Identificación de los Núcleos de Aprendizaje prioritarios de distintos ciclos.

●        Reconocimiento de los componentes de las planificaciones para distintos periodos de tiempo.

●        Elaboración de secuencias didácticas acordes al contenido a desarrollar.

●        Comprensión  de los distintos tipos  recursos e instrumentos.

IV- BIBLIOGRAFÍA

·         Aisember, B. (2007). Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teoría con Prácticas. Paidos. Buenos Aires.

·         Albornoz, F. (2001) Geografia Argentina Activa. Puerto de Palos. Buenos Aires.

·         Balmaceda y otros. (2001). América en el mundo contemporáneo. AZ. Buenos Aires.

·         Cordero, Silvia. (2007). Hacer Geografía en la Escuela. Novedades Educativas. Buenos Aires.

·         Diseño Curricular Provincial.

·         Libro del Docente. (2007). DGE. Gobierno de Mendoza.

·         Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. (2004). Ministerio de Educación de Buenos Aires.

·         Bibliografía Especializada recomendada oportunamente.

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Saber  seleccionado:

Reconocimiento de los problemas ambientales en distintas escalas de análisis.

Repositorio EESN°21

Geografía 3. Sociedades y espacios de la Argentina. Santillana 2018- Pág 188 a 197

https://sites.google.com/view/repositorio-digital-eesn21/inicio/biblioteca-virtual/geografia

G

Repositorio Canal Encuentro

Los problemas ambientales

https://youtu.be/ytQAiaQq93w

Comentario sobre curación de contenidos: cada vez son más los recursos de los que podemos disponer para armar nuestras propuestas didácticas, pero también se hace más necesario analizarlos críticamente para realizar una buena selección de cada uno de ellos.

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https://www.educ.ar/recursos/105775/numeros

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El tema central del programa son los números. ¿Cómo se contaba antes de que existiera un sistema de números? De los números romanos a los números arábigos que usamos hoy en día. Números naturales, el cero, números negativos, enteros y fraccionarios, irracionales y racionales.

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La elección de ambos recursos están relacionados a los primeros contenidos de la planificación de Didáctica de la Matemática I para el PEP. Ambos son extraídos de paginas seguras de Internet y es importante que lo contextualicen

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Comentario sobre Juanito Laguna aprende a leer

​Las dos pinturas realizadas por Antonio Berni en los años 60 que integran el patrimonio del Museo formaron parte del envío argentino a la Bienal de Venecia de 1962: Pesadilla de los injustos (1) inv.11131 y Juanito Laguna aprende a leer.

En esa ocasión, Berni obtuvo el Gran Premio de Grabado y Dibujo con la serie de xilocollages sobre ese mismo personaje, Juanito Laguna. La adquisición de Juanito Laguna aprende a leer estuvo directamente vinculada a esta premiación inesperada en el foro internacional de las artes visuales más tradicional y prestigioso: los trámites de compra se iniciaron en agosto de 1962, un mes antes de que la Bienal cerrara sus puertas. La reciente adquisición de Pesadilla de los injustos vino a ampliar la representación de este momento clave en la trayectoria del artista rosarino. Pero la coyuntura de esta entrada al acervo público fue bien diferente. Al momento de la Bienal, Berni tenía 57 años de edad y una larga trayectoria de pintor realista (y comunista). Su potencial como exponente internacional del arte argentino despuntó a partir de la premiación veneciana, que contribuyó a la proyección de su obra por fuera de las fronteras nacionales durante los años que siguieron. En este sentido, la compra de una obra contemporánea del ganador del premio veneciano constituía una prueba de las bondades del arte nacional pero también una apuesta a constituir un canon. En cambio, con el auge de mercado del llamado arte latinoamericano a comienzos de los años 90, por un lado, y a partir de una serie de exhibiciones de gran relevancia, Berni constituye hoy uno de los nombres insoslayables del arte argentino.

Jorge Romero Brest -director del MNBA hasta 1963- fue parte del jurado de selección de ese envío a Venecia junto con Ernesto B. Rodríguez en virtud de su rol de director de Enseñanza Artística del Ministerio de Educación y Justicia y Rafael Squirru, en ese momento director tanto del Museo de Arte Moderno de Buenos Aires como del área de Relaciones Culturales del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto. Romero Brest, uno de los actores de mayor visibilidad en la modernización y proyección internacional de las artes visuales argentinas desde la posguerra, también integró el jurado de premiación en esta edición de la Bienal. Más allá del interés que presentaba la obra del Berni de los años 60, la actuación de ambos directores de museo fue clave para los resultados obtenidos en Venecia. Squirru tuvo la iniciativa de incluir a este artista rosarino en calidad de invitado especial con veinte obras, mientras que los demás integrantes del conjunto estuvieron representados con no más de cinco.(2) La ambigüedad de Romero Brest frente a la premiación de Berni ha sido señalada en diversas investigaciones. Si bien la producción figurativa de tono social de Berni parecía aggiornada por medio del uso expresivo del collage y los chorreados, una paleta más colorida y personajes de mayor empatía, estas obras protagonizadas por un niño pobre no parecían lo más adecuado para mostrar al mundo la modernidad del arte argentino. Desde la óptica de Romero Brest, corrían el riesgo de ser interpretadas en clave pintoresca o, peor aún, folklórica. Así y todo, frente al interés que Berni despertó en el jurado Romero Brest defendió su envío (no sin tibieza) y aclaró a la prensa local que "Berni impresionó sobre todo por su pintura. No tanto, sin embargo, como para darle el Gran Premio de la Bienal".(3) En concordancia con esta convicción, se gestionó la adquisición de una obra de mayor jerarquía (según una concepción tradicional y de mercado): una pintura de tres metros en vez de alguno de los grabados premiados, tal como ocurrió en el Museo Municipal de Bellas Artes Juan B. Castagnino de Rosario.(4)

Berni había presentado al público el personaje del niño pobre durante noviembre de 1961 en la exposición Berni en el tema de Juanito Laguna, realizada en la galería Witcomb. La mayor parte de las obras reunidas en la sala veneciana incorporaban chatarra, cartones y maderas, y habían sido exhibidas en Witcomb. Se trataba de los mismos materiales recogidos y reciclados que se utilizaban para construir viviendas en las barriadas precarias, que Bernardo Verbitsky había bautizado "villas miseria" en 1957. Juanito Laguna aprende a leer representa, en un paisaje sucinto sobre trozos irregulares de arpillera unidos con costuras gruesas, a tres niños sentados y una niña de pie, todos con lápices y cuadernos abiertos en sus manos. En el cielo blancuzco cuelga un sol cuadrado hecho de piezas metálicas y cordones tensados que parecen sujetarlo con la misma precariedad de la vivienda en la que -sabemos- vive Juanito. Pesadilla de los injustos, a diferencia del resto de la serie, no presenta materiales heterogéneos adheridos a la tela pero sí exhibe chorreados color bermellón. De formato aún mayor, representa un conjunto de figuras monstruosas que -según la saga relatada por Berni- agita los sueños de quienes dan forma al injusto mundo de Juanito Laguna. En el centro, una suerte de robot sobre ruedas lleva en la mano una balanza de platos, el símbolo de la justicia: la vigilancia de la igualdad ha quedado en manos de personajes inhumanos.

1- No tenemos constancia de que efectivamente esta haya sido exhibida. Un sello de la aduana italiana con fecha 1962 en el reverso de la tela indica que formó parte del envío. El catálogo, en italiano, incorpora en la lista una obra con el título Il mondo di Juanito Laguna è sconvolto, que podría referirse a nuestra pintura. Pero la falta de información sobre las medidas en el catálogo no permite asegurarlo. Tampoco hemos dado con fotografías de la sala veneciana que verifiquen la exhibición.
2- Rómulo Macció, Mario Pucciarelli, Kazuya Sakai y Clorindo Testa, en pintura;Federico Brook, Noemí Gerstein y Claudio Girola, en escultura.
3- Citado en Hebe Boyer, "La Bienal de Venecia 'descubre' a Berni", Vea y Lea, Buenos Aires, n° 403, diciembre de 1962, p. 93.
4- En 1963, Domingo Minetti y Gonzalo Martínez Carbonell donaron a ese museo cinco grabados de la serie.

Bibliografía

2002. DOLINKO, Silvia, "Las coordenadas venecianas del mapa internacionalista de Jorge Romero Brest" en: V Jornadas de Estudios e Investigaciones en artes visuales y música. Buenos Aires, Instituto de Teoría e Historia del Arte Julio E. Payró, FFyL-UBA, p. 451-464. - RABOSSI, Cecilia, "Antonio Berni cuenta la historia de Juanito Laguna" en: Berni. A 40 años del Premio de la XXXI Bienal de Venecia
1962-2002, cat. exp. Buenos Aires, Centro Cultural Recoleta, p. 11-19.
2010. PLANTE, Isabel, "La torre Eiffel en La Pampa o los impactos de París" en: Cristina Rossi (coord.), Antonio Berni. Lecturas en tiempo presente. Buenos Aires, Eudeba/ Eduntref (en prensa).

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Equipo de Desarrollo de la Dirección de Sistemas | Secretaría de Gobierno de Cultura

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Envío mi actividad de clase 2.

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https://sites.google.com/view/compartiendo-producciones-peda/introducci%C3%B3n

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PROFESORADO DE LA EDUCACIÓN EN MATEMÁTICA

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III

¡TODOS A BORDO A NUESTRO SITIO WebQuest

A través de este sites, te presentamos una WQ, WebQuest, es una herramienta que presenta una actividad didáctica guiada, con tareas y procesos factibles de lograr. La tarea surge de un interrogante o situación problema, que utilizando recursos digitales, facilita la interacción con procesos de aprendizaje, mejorando así resultados y logrando mayor autonomía.

La evaluación auténtica, se suma a la propuesta formativa para enriquecer la tarea.

Las profes de la Práctica Profesional Docente III, los invitamos a que se sumen a esta nuevo desafío: "Diseñar cartillas mediadas de autoaprendizaje".

¿CÓMO MEDIAR MATEMÁTICA PARA GENERAR APRENDIZAJES VALIOSOS Y CON SENTIDO?

¿Por qué es importante diseñar un dispositivo didáctico, mediado para la enseñanza de la matemática?

durante los últimos tiempos, quizás los efectos de la Pandemia, aguidzaron los problemas respecto a la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Como Instituto Formador, y preocupados y ocupados en pensar estrategias que favorezcan la enseñanza de la Matemática de manera distinta, te proponemos, diseñar un dispositivo de enseñanza

¿Por qué es importante diseñar un dispositivo didáctico, mediado para la enseñanza de la matemática? ¿Es posible pensar en un recurso que atravesado por las TICS pueda colaborar, fortalecer y acelerar los procesod de enseñanza y aprendizaje en matemática? Para ello te propones que puedas investigar, temas posibles a enseñar en el Nivel Secundario, intereses de los estudiantes, estrategias que uilizan para aprender, de modo que podamos avanzar en la realización de un dispositivo de enseñanza mediado y de autoaprendizaje. Todo un nuevo desafío ¡Adelante!

A continuación comparto un pequeño video dispardor para que motive tu realización.

PARA AMPLIAR LA MIRADA:

COMPARTIMOS EL SIGUIENTE VIDEO "LA CENTRALIDAD Y DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL FRENTE AL ESCENARIO ACTUAL," DE EMMANUEL LISTA; NOS AYUDARÁ A REFLEXIONAR SOBRE LOS SENTIDOS DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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durante los últimos tiempos, quizás los efectos de la Pandemia, aguidzaron los problemas respecto a la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Como Instituto Formador, y preocupados y ocupados en pensar estrategias que favorezcan la enseñanza de la Matemática de manera distinta, te proponemos, diseñar un dispositivo de enseñanza

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En el rol de docente como curador de contenidos es, comprender la figura del docente como mediador, entre el acceso a la información que los chicos tienen y la realidad de los mismos. Ese rol es promover la figura de un mediador, que se detiene a pensar, seleccionar y montar un un objeto de estudio que ha sido especialmente pensado para desafiar y estimular a las y a los estudiantes.
En esta tarea de seleccionar contenidos en un universo de información es importante tener muy claro que es lo que debemos enseñar y verse reflejado en las planificaciones, que ya sabemos deben ser flexibles, teniendo en cuenta intereses, conocimientos previos y respetar la cultura que traen. Debe contextualizar para que esos contenidos sean atractivos e interesantes. Así el rol de curador de contenidos es filtrar y organizar para que el contenido cobre valor. Su labor consiste en analizar la realidad que les rodea, extraer información de ella, recopilarla y ofrecerle a los alumnos contenidos trabajados, contextualizados e interesantes.

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Planificación de didáctica de la Matemática I de PEP

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Planificación de didáctica de la Matemática I de PEP

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Programa-Planificacion-Contrato Pedadogico  2022 PEP DIDACTICA DE LA MATEMATICA  I

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Actividad integradora CLASE 3 PEROTTI PAOLA

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Funcionamiento Alto Horno: obtención del arrabio

# data[].attributes.attachment_link.description
Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

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Les comparto el link de mi video curado en Edpuzzle.
Espero les guste!
Saludos!
https://edpuzzle.com/media/62a7ca669d910640e8c3559c

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https://view.genial.ly/609541f6de75770d03ec7970/presentation-abppedagogia-2021
Roxana, comparto un genially con algunas presentaciones que reutilizo en mi espacio curricular.
Cordialmente Lorena

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¿CÓMO DISEÑAR RECURSOS PEDAGÓGICOS AUTÉNTICOS, QUE RECUPEREN MIRADAS PEDAGÓGICAS Y QUE PROMUEVAN ESTRATEGIAS ACTIVAS?
ABP
¿Cómo abordar la PEDAGOGÍA

tomando en cuenta la estrategia ACTIVA ABP?

"interrogantes movilizadores "

- ¿CÓMO DISEÑAR RECURSOS PEDAGÓGICOS AUTÉNTICOS, QUE RECUPEREN MIRADAS PEDAGÓGICAS Y QUE PROMUEVAN ESTRATEGIAS ACTIVAS?

- ¿ Cómo diseñar ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVA - ABP - , que potencien los intereses de nuestros estudiantes en escenarios diferentes?

- ¿Cómo diseñar el espacio físico/virtual para que el aprendizaje significativo emerja?

- ¿ Cómo planificar estrategias de trabajo integrado y colaborativo entre diversos espacios curriculares?

Competencias en acción ¿las descubriste?

CONONCER y relacionar la propuesta de J. Dewey con la estrategia Activa ABP.

PROMOVER ESPACIOS DE DIÁLOGO, con la intención de diseñar recursos pedagógicos que problematicen la enseñanza.

GENERAR nuevos conocimientos, que aporten orientaciones reales a las prácticas actuales atravesadas por los modelos pedagógicos bimodales.

¿Hacia dónde vamos?

INTENCIONALIDADES

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La EDUCACIÓN ES UN PROCESO DEMOCRÁTICO DE ACTIVIDAD CONJUNTA, GUIADA POR LA NECESIDAD DE SOLUCIONAR PROBLEMAS, A TRAVÉS DEL MÉTODO CIENTÍFICO O EXPERIMENTAL.

- LA ACTIVIDAD: es la característica humana dominante. El hombre esta actuando constantemente para mantener continuidad en su vida. La vida es un hacer. -EL PRAGMATISMO: de pragma, que significa acción o acto y nos dio el nuevo concepto de pragmatismo.

- EL EXPERIMENTALISMO: la escuela es un laboratorio de experiencias.

-El COOPERATIVISMO EN LA PRÁCTICAS EDUCATIVAS

¿Y LA ESCUELA PARA JOHN DEWEY?

convertirse en un laboratorio social, donde los niños, desarrollaran la competencia de resolver problemas de la vida actual y comprobar ideas e hipótesis propuestas.

¿CUÁL SERÍA EL APORTE DE PAULO FREIRE EN ESTE MODELO PEDAGÓGICO?

hoy ES POSIBLE PENSAR NUEVAS FORMAS DE ALFABETIZAR

EL DIÁLOGO LIBERA....

PAULO FREIRE

Y SU TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN

¿CUÁL SERÍA EL APORTE DE PAULO FREIRE EN ESTE MODELO PEDAGÓGICO?

El diálogo cultural, la acción dialógica,

el diálogo como estrategia de concienciación político-cultural.

GENERADORA.

CLAVE EN LA TRANSFORMACIÓN SOCIO EDUCATIVA

¿CUÁL SERÍA EL APORTE DE PAULO FREIRE EN ESTE MODELO PEDAGÓGICO?

https://www.youtube.com/watch?v=4-CFJle6eS0&ab_channel=Soydocente%2Cmaestroyprofesor.Soydocente%2Cmaestroyprofesor.

Instituto Buck de Educación (BIE) .

"POR QUÉ ES DE GRAN UTLIDAD EL dispositivo ABP en pedagogía "

"Un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través de un proceso de indagación estructurado, de preguntas complejas y auténticas,

involucrando tareas y productos cuidadosamente diseñados"

TRANSFORMA

EL ABP supone una propuesta eficaz para el desarrollo de las competencias, a través de un proceso cíclico, atendiendo a la diversidad de contextos y interese diversos.

"Enseñar" es, básicamente, presentar contenidos, proponer actividades y realizar una evaluación, normalmente escrita, para comprobar si esos contenidos han sido asimilados.

https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I

planteo del prblema y pregunta para pensar

socializar la producción

investigar e indagar

M O M E N T O S...del ABP

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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

DEFINIR UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO IDEA .

EXPRESAR LA PREGUNTA GUÍA.

RASTREO DE LA INFORMACIÓN. (diversas fuentes de información)

DEFINIR LÍNEAS DE ACCIÓN/
SOCIALIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS, supone compartir el conocimiento indagado; donde es clave el debate con argumentos.
SE EVIDENCIAN PRODUCCIONES REALIZADAS.

¿qué preguntas GUÍA, PARA PENSAR,

Podemos diseñar en nuestro espacio curricular?

Debe alinearse con los aprendizajes

a procesos de investigación

respuestas.

Fisher,R. (2018)Diálgo Creativo"El cuadrante de preguntas";Morata.

¿Cómo diseñar propuestas pedagógicas, que integren marcos normativos (ISO 9001)que impacten en el desarrollo de capacidades profesionales en los futuros Técnicos?
¿CÓMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES ATRAVESADOS POR ESTA SITUACIÓN DE EXCEPCIONALIDAD PEDAGÓGICA? ?
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¿Qué VENTAJAS presenta el ABP?

¡Pensar fuera de la caja!

El ABP posibilita un repertorio de habilidades en acción, que permiten analizar, contrastar, inferir, observar, cuestionarse, sacar sus propias conclusiones, pensar de manera crítica, ser creativos, etc.

La función del docente es crear las condiciones para indagar en lugar de brindar conocimientos prefabricados. Seymour Papert

* trabajaremos en pequeños grupos de trabajo 2 o 4 estudiantes.

- en casa leeremos el material mediado, y observaremos videos, también participaremos de foros.

. en los encuentros sincrónicos: socializaremos dudas e inquietudes y compartiremos las producciones.

- en el marco de las producciones integradas: trabajaremos con SUJETO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, para que con la misma producción podamos acreditar ambos espacios.

ESCENARIOS COMBINADOS

https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I

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"Entonces... de esto se trata el enfoque del aprendizaje pleno:

apuntar directamente a construir aprendizajes,

A partir de experiencias inmediatamente significativas y plenas de sentido".

David Perkins. El Aprendizaje Pleno

Muchas Gracias por participar

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ABP_PEDAGOGÍA 2021 by lorenacordeschi on Genially

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¿CÓMO DISEÑAR RECURSOS PEDAGÓGICOS AUTÉNTICOS, QUE RECUPEREN MIRADAS PEDAGÓGICAS Y QUE PROMUEVAN ESTRATEGIAS ACTIVAS? ABP ¿Cómo abordar la PEDAGOGÍA tomando en cuenta la estrategia ACTIVA ABP? "interrogantes movilizadores " - ¿CÓMO DISEÑAR RECURSOS PEDAGÓGICOS AUTÉNTICOS, QUE RECUPEREN MIRADAS PEDAGÓGICAS Y QUE PROMUEVAN ESTRATEGIAS ACTIVAS?

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Comparto con Uds. el link del folleto realizado en CANVA.
https://www.canva.com/design/DAFEQxBvxRc/9jhMUkztjn_NHXRlCxGg2A/view?utm_content=DAFEQxBvxRc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink

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Check out this trifold brochure designed by Paola.

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https://docs.google.com/presentation/d/1hFxtOpANNyZdCFdtZoEphgzLHbD_Y1sDCdCnLzcg104/edit#slide=id.g136192cd8da_0_105

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Actividad 1: El Sistema Tributario Argentino

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Actividad 1: El Sistema Tributario Argentino

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:Recuperado de:
El Sistema Tributario en la Argentina

https://www.inversionycomercio.org.ar

El eje temático sobre "Los impuestos" lo seleccioné del Programa de Formación para la Vida y el Trabajo correspondiente al 6º año del Bachillerato en Economía y Administración del Colegio 22 José Manuel Estrada, donde ejerzo la docencia en el nivel secundario.

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Lista de los 167 impuestos que tiene Argentina 2022

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Lista de los 167 impuestos que tiene Argentina 2022

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Recuperado de: https://calim.com.ar/lista-167-impuestos-argentina-2022/

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Tabla de Contenido

1 ¿Cuántos impuestos tiene Argentina en 2022?

2 ¿Cómo se dividen los 167 impuestos que existen en Argentina 2022?

2.1 Los nuevos impuestos nacionales de la pandemia

2.2 ¿Cuántos impuestos Provinciales hay en Argentina 2022?

2.3 ¿Cuántos impuestos Municipales hay Argentina 2022?

3 Lista de los 167 impuestos vigentes en Argentina 2022

3.1 43 Impuestos nacionales

3.2 39 Impuestos provinciales

3.3 85 Impuestos municipales

¿Cuántos impuestos tiene Argentina en 2022?

Argentina cuenta con 167 impuestos 2022: sí, aunque no lo creas, ese es el número de impuestos vigentes en nuestro país para el 2022. Si bien el mayor porcentaje de recaudación impositiva lo otorgan los impuestos nacionales (se estima que alrededor de un 80%), el monto restante proviene de las provincias, de los municipios, y de tasas poco conocidas por la mayoría. Te contamos, uno por uno, cuáles son estos 167 impuestos, y cuáles surgieron en el contexto de la pandemia por Covid-19.

¿Cómo se dividen los 167 impuestos que existen en Argentina 2022?

Los impuestos son tributos que los ciudadanos pagan al Estado para que luego se retribuyan en forma de bienes y servicios. En Argentina, existen tres niveles distintos de impuestos: nacionales, provinciales y municipales, administrados por los correspondientes organismos recaudadores. Para 2022, y gracias a los tributos que surgieron debido a la situación excepcional de pandemia, la suma total de impuestos asciende a 167. De este total:

43 son de carácter nacional

39 provincial

85 pertenecen al ámbito municipal

Los nuevos impuestos nacionales de la pandemia

Los impuestos nacionales son aquellos que se aplican en todo el territorio argentino, y son recaudados por la Administración Federal de Ingresos Públicos. Durante la pandemia por Coronavirus a lo largo de 2020, surgieron dos nuevas iniciativas de impuestos nacionales: el nuevo régimen de percepción RG 4515 sobre la compra del dólar ahorro y los consumos en el exterior, y el Aporte Solidario a las grandes fortunas, que se sancionó el pasado 4 de diciembre. Con estos últimos dos, la cantidad de impuestos nacionales asciende a 43.

¿Cuántos impuestos Provinciales hay en Argentina 2022?

Los impuestos provinciales son aquellos administrados y recaudados por los organismos de cada jurisdicción provincial. Es decir, que cada provincia puede establecer tributos especiales sobre bienes y servicios además de los ya establecidos por el gobierno nacional. Actualmente, la cantidad de tributos vigentes en todas las provincias del país son 39.

¿Cuántos impuestos Municipales hay Argentina 2022?

Los impuestos municipales son tributos gestionados y recaudados por cada municipio dentro de una provincia. Se trata de tasas que los ciudadanos de esos municipios abonan en concepto de servicios públicos en esa localidad. Los más comunes suelen ser alumbrado, barrido y limpieza, y seguridad e higiene. Durante el 2020, surgieron dos tributos especiales vinculados a la crisis económica producto de la pandemia, por lo que el número de tasas asciende a 85.

Lista de los 167 impuestos vigentes en Argentina 2022

43 Impuestos nacionales

1. Impuesto a las ganancias sobre personas humanas y sucesiones indivisas: impuesto que se paga en base a los ingresos anuales declarados por las personas físicas, y sobre el cual se puede realizar deducciones.

2. Impuesto a las ganancias sobre sociedades: impuesto que se paga en base a los ingresos anuales declarados por una empresa, y sobre el cual se pueden realizar deducciones.

3. Gravamen de emergencia sobre premios de determinados juegos de sorteos y concursos deportivos: impuesto que deben pagar los ganadores de sorteos, rifas o premios organizados por agentes oficiales, y que implica un porcentaje del valor neto del premio.

4. Régimen para los trabajadores en relación de dependencia Aportes: retención que debe realizar el empleador en función al sueldo bruto del trabajador.

5. Régimen para los trabajadores en relación de dependencia Contribuciones: impuesto que paga el empleador en función al sueldo bruto del trabajador.

6. Régimen de trabajadores Autónomos: impuesto en concepto de aportes jubilatorios que deben realizar aquellos que trabajan de forma independiente. Se paga en base a categorías.

7. Régimen para el personal de casas particulares: impuesto en concepto de aportes, contribuciones y ART que deben pagar los empleadores de trabajadores domésticos.

8. Impuesto sobre los Bienes Personales: impuesto que deben pagar individuos cuyo patrimonio declarado supere los 2 millones de pesos.

9. Contribución especial sobre el Capital de las Cooperativas: aporte que deben realizar cooperativas que desarrollen actividades vinculadas a ahorro, crédito, financieras, o de seguros.

10. Impuestos a la Transferencia de Inmuebles de Personas Físicas y Sucesiones Indivisas: alícuota en base al valor del inmueble que se debe pagar al transferir la titularidad del mismo de una persona a otra.

11. Impuesto sobre los Créditos y Débitos en Cuentas Bancarias y Otras Operatorias: también conocido como “impuesto al cheque”, es una alícuota que se debe pagar sobre los movimientos de créditos y débitos realizados en cuentas corrientes bancarias.

12. Impuesto al valor agregado (IVA): es uno de los tributos más importantes. Se trata de un impuesto al consumo. El consumidor final lo paga en el precio final de los productos que adquiere, mientras que para los Responsables Inscriptos el impuesto surge de las compras y ventas que declaran.

13. Monotributo: impuesto simplificado para pequeños contribuyentes que no facturan bajo el régimen de Responsables Inscriptos. Se paga mediante una cuota fija mensual que incluye el impuesto en sí mismo, los aportes jubilatorios, y los aportes de obra social.

Impuestos Internos

Los Impuestos internos son tributos que se aplican al consumo, venta o expendio de bienes o servicios específicos. Los vigentes son los siguientes:

14. Tabaco

15. Bebidas alcohólicas

16. Cervezas

17. Bebidas analcóholicas

18. Jarabes

19. Extractos y concentrados

20. Champañas

21. Objetos suntuarios (bienes de lujo)

22. Vehículos automóviles y motores

23. Embarcaciones y aeronaves de recreo o deportes

24. Productos electrónicos

25. Seguros

26. Telefonía satelital

27. Impuestos sobre los Combustibles Líquidos y al Dióxido de Carbono: impuesto que se aplica sobre el precio de gasolina, kerosene, solvente, aguarrás, gasoil, y diesel oils.

28. Impuesto a la Energía Eléctrica: impuesto que se aplica sobre la compra de energía eléctrica realizada por grandes distribuidores.

29. Impuesto Adicional de Emergencia sobre cigarrillos: impuesto sobre el precio final de cada paquete de cigarrillos vendido dentro de territorio nacional.

30. Fondo Especial del Tabaco: otro impuesto sobre cada paquete de cigarrillos vendido. Se aplica sobre el precio final pero descontado el IVA y el Impuesto Adicional de Emergencia sobre Cigarrillos.

31. Impuesto a las Entradas de Espectáculos Cinematográficos: impuesto que se aplica sobre el precio de la entrada de cine.

32. Impuesto a los Videogramas Grabados: impuesto sobre el precio de venta de videos grabados tanto para exhibición pública como privada.

33. Impuesto a los Servicios de Comunicación Audiovisual: impuesto que deben pagar los titulares de los medios de comunicación por la explotación de servicios publicitarios, programas, señales y todo tipo de contenido.

34. Recargo al Gas Natural: impuesto que se aplica al precio del gas natural por el consumo del mismo dentro del territorio nacional.

35. Impuesto Específico sobre la Realización de Apuestas: impuesto que se aplica sobre el valor de cada apuesta, en cualquier modalidad en la que se realice.

36. Impuesto Indirecto sobre apuestas on-line: impuesto que se aplica sobre el valor de cada apuesta realizada en plataformas digitales.

37. Derechos de Importación: alícuota que se aplica sobre el valor en aduana de mercadería que se importa al país.

38. Derechos de exportación: impuesto que se aplica por la exportación de bienes y servicios.

39. Tasa de estadística: impuesto que se aplica a la exportación de productos no originarios del MERCOSUR.

40. Impuesto a los Pasajes al exterior: impuesto que se aplica sobre el precio final en la venta o emisión de pasajes al exterior, por vía aérea, fluvial o marítimo.

41. Impuesto PAIS: es un impuesto del 30%  (8% en caso de servicios digitales) que se aplica sobre la compra de moneda extranjera u operaciones realizadas con la misma.

42. Percepción RG 4515: surgió en el contexto de la pandemia. Se trata de una percepción del 35% que se aplica sobre la compra del dólar ahorro o los consumos con tarjeta de crédito en el exterior. Si bien se suma al Impuesto PAIS, esta percepción podrá deducirse de impuestos futuros.

43. Aporte Solidario a las Grandes Fortunas: es un aporte solidario extraordinario que se aplicará a aquellos cuyo patrimonio declarado sea superior a 200 millones de pesos. Se convirtió en ley el pasado 4 de diciembre luego de su aprobación en el Senado. El objetivo es aminorar la crisis económica que dejó la pandemia por Coronavirus en el país.

39 Impuestos provinciales

44. Impuesto Inmobiliario: se aplica sobre el valor de cada inmueble en base a la valuación fiscal que realiza la autoridad de cada provincia.

45. Impuesto sobre los Ingresos Brutos: impuesto que surge a partir de una alícuota aplicada sobre el total de los ingresos brutos surgidos de la actividad económica gravada. La alícuota puede variar de acuerdo a la provincia.

46. Impuesto a los sellos: porcentaje que se aplica sobre el importe total de los contratos celebrados en los territorios de cada provincia (por ejemplo, contratos de locación).

47. Impuesto a los automotores: se aplica a todos los automotores en general, y se calcula de forma anual, aplicando la alícuota vigente sobre el valor fiscal del vehículo.

48. Impuesto a las Loterías, Rifas, Concursos, Sorteos y Otros Juegos de Azar: impuesto que se aplica sobre la comercialización de juegos de azar, y surge a partir del valor total del billete de juego.

49. Impuesto a la transmisión gratuita de bienes: impuesto que surge a partir de la transmisión de bienes de forma gratuita, que implican un aumento de riqueza del beneficiario (por ejemplo, una herencia).

50. Impuesto a la generación de residuos sólidos urbanos húmedos no reciclable: impuesto que nace de la cantidad de litros diarios de residuos sólidos generados no reciclables.

51. Impuesto a la generación de residuos áridos y afines no reutilizable: por ejemplo, residuos generados durante una demolición. El impuesto se paga por cada metro cuadrado afectado.

52. Impuesto por el uso y la ocupación de la superficie, el espacio aéreo y el subsuelo de la vía pública: se pagará impuesto por cada metro lineal de espacio público ocupado.

53. Derechos de Cementerios: impuesto anual por el arrendamiento de nichos.

54. Impuesto a los combustibles derivados del petróleo: alícuota que se aplica sobre el precio de cada litro de combustible derivado del petróleo comercializado en cada provincia.

55. Canon de riego: impuesto que surge sobre las concesiones de utilización de agua destinada al riego.

56. Derecho de Timbre: impuesto que se aplica sobre trámites vinculados a la confección de planos de obra.

57. Impuesto al ejercicio de profesiones liberales: impuesto sobre el total de ingresos surgidos de honorarios por el ejercicio de profesiones, excepto la docencia.

58. Impuesto a la transferencia de mejoras y derecho en tierra fiscal: por la transferencia de derechos de tierras fiscales urbanas y rurales.

59. Derecho de delineación y construcción: impuesto que se paga en concepto de derecho a la construcción de obras que requieran de un permiso para su realización. Ejemplo: edificios nuevos.

60. Impuesto sobre la nómina salarial: alícuota que se aplica sobre los salarios que los empleadores pagan en cada territorio provincial.

61. Derecho de capacidad constructiva: impuesto que nace de la transferencia entre propietarios de capacidades construibles. Se calcula por metro cuadrado.

62. Gravámenes sobre estructuras, soportes o portantes de antenas: derecho de instalación que se paga por la construcción de estructuras que soporten antenas, independientemente de la utilización que se le dará a la misma.

63. Contribución por publicidad: impuesto que se paga por cada metro cuadrado de superficie afectada de cualquier publicidad en la vía pública o en espacios donde se desarrollen espectáculos públicos.

64. Tasa de uso de agua de dominio público: tributo que se paga por el uso del agua de dominio público. Puede diferir de acuerdo a las provincias, pero por lo general se abona de forma anual.

65. Impuesto a los productos forestales: tributo que se paga por el derecho a la explotación de bosques que se encuentren en la provincia.

66. Contribución que incide sobre compañías de electricidad: tributo que deben pagar las empresas que comercializan energía eléctrica. Se calcula sobre los ingresos brutos de la venta.

67. Derecho de extracción de minerales: impuesto que se paga por la extracción de minerales u otras sustancias de origen natural para fines de construcción, que se encuentren en la jurisdicción de la provincia.

68. Derecho de explotación de minerales: impuesto que se paga por la explotación de minerales para fines comerciales, dentro de la jurisdicción provincial.

69. Derechos de Explotación de Áridos: impuesto que se paga por la extracción y/o comercialización de materiales pétreos y terrosos de los cauces de agua que se encuentran dentro de la provincia.

70. Tasa por depósito de mercaderías en infracción: impuesto que se paga por cada día de depósito de mercadería que se encuentre en infracción.

71. Tasa por limpieza de ferias: impuesto que abonan los feriantes en concepto de ocupación y limpieza de espacios utilizados para la comercialización de productos de abasto.

72. Tasa de pesca: tributo que se abona por la pesca en aguas de jurisdicción provincial.

73. Fondo de Solvencia Social: tributo que pagan empleadores y empleados en partes iguales por la prestación de servicios en relación de dependencia proveniente de la actividad pública provincial o privada.

74. Fondo de emergencia agropecuaria: tributo fijo por hectárea que se paga a fines de socorrer a los productores cuyas tierras se encuentren en estado de emergencia o desastre agropecuario.

75. Fondo de Financiamiento de Servicios Sociales: alícuota extra en el impuesto sobre los Ingresos Brutos a fines de recaudación de fondos para servicios sociales.

76. Fondo Social de Reactivación Productiva: alícuota adicional sobre el impuesto Ingresos Brutos a fines de solventar medidas de reactivación de pequeñas y medianas empresas, y emprendimientos familiares.

77. Fondo de Financiamiento para el Sistema Previsional: alícuota adicional sobre el impuesto Ingresos Brutos aplicable a actividades bancarias, a fin de solventar el sistema previsional provincial.

78. Tasas retributivas de servicios (judiciales): tasa que se abona por los servicios realizados por la justicia provincial.

79. Tasas retributivas de servicios (servicios Administrativos): tasa que se abona por los servicios administrativos públicos de la provincia.

80. Tasas retributivas de servicios (otras): tasa que se abona en concepto de servicios públicos, por ejemplo, alumbrado y limpieza. Varía de acuerdo a la provincia.

81. Contribución por mejoras: tasa que se abona a fines de solventar mejoras en infraestructura pública, por ejemplo, obras para el control de inundaciones.

82. Impuesto sobre las actividades de hipódromos, similares y agencias de apuestas: impuesto que se paga por las apuestas efectuadas en hipódromos de la provincia.

85 Impuestos municipales

83. Tasa por Servicios Generales: tributo en concepto de servicios básicos de seguridad, alumbrado público y recolección de residuos domiciliarios.

84. Tasa por Servicios Especiales de Limpieza e Higiene: tasa por la recolección de residuos y limpieza de gran magnitud, que no se incluye dentro de los servicios generales.

85. Tasa por Habilitación de Comercio e Industria: tributo por los servicios de inspección municipal destinados a la habilitación y apertura de locales comerciales.

86. Tasa por Inspección de Seguridad e Higiene: tributo por los servicios de inspección vinculada al mantenimiento de las condiciones de higiene, salubridad y seguridad en los comercios.

87. Derechos por Publicidad y Propaganda: impuesto por anuncios publicitarios con fines comerciales.

88. Impuesto Automotor: tasa que se abona por la posesión de vehículos.

89. Derecho de Oficina: impuesto en concepto de servicios administrativos ofrecidos por el municipio.

90. Derecho de Construcción: impuesto que se paga por los servicios de habilitación e inspección de planos de obras a realizar.Derecho de Ocupación o Uso de Espacios Públicos: tasa que se abona en concepto de permisos por el uso o explotación de espacios públicos.

91. Derecho de Ocupación o Uso de Espacios Públicos: tasa que se abona en concepto de permisos por el uso o explotación de espacios públicos.

92. Derecho de Ocupación o Uso de Espacios Privados Municipales: tasa que se abona en concepto de permisos por el uso o explotación de espacios privados municipales.

93. Derecho a los Espectáculos Públicos: tasa por la realización de espectáculos de esparcimiento o deportivos en espacios públicos.

94. Patentes de Rodados: impuesto aplicados a vehículos que utilizan la vía pública pero no se encuentran alcanzados por el impuesto automotor.

95. Tasa por control de Marca y Señales: por el servicio de emisión y control de certificados, guías, marcas y señales.

96. Derecho de Cementerio: tasa en concepto de servicio de cementerio del municipio.

97. Tasa por inspección de Pesas y Medidas: tributo por el servicio de inspección de herramientas de medición utilizadas en comercios.

98. Tasa por Servicios Varios: tributo por servicios específicos que no encuadran en ninguna de las tasas anteriores.

99. Contribución por Mejoras: tributo especial por obras que mejoran el espacio público.

100. Contribución especial por Pavimentos y Veredas: tasa por el servicio de pavimentación, bacheo, mantenimiento y reparación de calles y veredas.

101. Tasa por Conservación de la Red Vial Municipal: tributo por mantenimiento de caminos rurales municipales.

102. Tasa por Control de Calidad de Obra en la vía pública: tributo por el servicio de controles de seguridad de obras desarrolladas en la vía pública.

103. Derechos de registro por emplazamiento de estructuras, soporte de antenas, equipos complementarios y de publicidad y propaganda, telecomunicaciones: tasa por el servicio de control del cumplimiento de los requisitos para realizar dichas acciones.

104. Derechos de verificación por emplazamiento de estructuras, soporte de antenas, equipos complementarios y de publicidad y propaganda, telecomunicaciones: tasa por el servicio de verificación de las condiciones de registración de estas estructuras.

105. Contribuciones especial por Acciones de Seguridad: tasa en concepto de servicio especial de seguridad, como por ejemplo protección de bienes públicos y privados del municipio, monitoreo urbano, señalización vial, etc.

106. Tasa por servicios de limpieza y desmalezamientos de baldíos, inmuebles destruidos o semidestruidos y casas abandonadas: tributo por el servicio de eliminación de cualquiera de estos espacios que implique un riesgo en la vía pública.

107. Tasa por residuos sólidos urbanos y residuos peligrosos: tributo por el servicio de transporte y tratamiento final de estos residuos especiales.

108. Impuesto al mayor valor del bien libre de mejoras: impuesto inmobiliario por la existencia de terrenos baldíos.

109. Derechos por venta ambulante: tasa por la comercialización de productos en la vía pública.

110. Derechos de registro de conductor: tasa por la obtención de licencias de conducir.

111. Transporte público y remoción y estadía en general: tasa por servicio de habilitación y utilización de transporte en las tramas urbanas municipales con el fin de transportar pasajeros.

112. Derecho de uso de instalaciones municipales: tributo por la concesión de bienes que son de dominio municipal.

113. Derecho de la estación de la terminal de ómnibus: tributo por el uso de la estación de ómnibus municipal.

114. Tasas y derechos prestados por la dirección hidráulica: tributo por servicios vinculados a hidráulica y saneamiento para uso público.

115. Derechos de laboratorio de suelo, hormigón y asfalto: tasa por el servicio de estudios y ensayos de suelo vinculados a la construcción.

116. Derechos de explotación de minas de tercera categoría: impuesto por la extracción en dominios de propiedad municipal.

117. Contribución que incide sobre el uso de playas y riberas: por la utilización de particulares de espacios navegables.

118. Contribución por servicios culturales: tasa por el uso del teatro municipal para eventos culturales.

119. Contribución para servicios de justicia: tasa por los servicios de justicia en los cuales no intervenga la provincia.

120. Tasa por uso del vertedero municipal: contribución por el uso del vertedero municipal para eliminación de residuos.

121. Contribución de servicios prestados en el matadero municipal: tributo mensual por el derecho a uso del matadero municipal, su mantenimiento e higiene.

122. Derecho por habilitación e inspección de vehículos: tasa por los servicios municipales de transferencia de vehículos, habilitaciones de remises o taxis, etc.

123. Tasa única aeroportuaria Municipal: tributo por el servicio municipal de asistencia a aeropuertos.

124. Contribución transporte público de pasajeros: es el valor del boleto, a fin de mantenimiento del servicio de transporte público.

125. Tasa por los servicios adicionales de la policía de tránsito: tributo especial por el servicio de ordenamiento del tránsito en eventos especiales.

126. Derecho especial de funcionamiento de remises, taxis y transportes escolares: tasa por la explotación de dichos vehículos con tal fin.

127. Fondo municipal de promoción y asistencia a la comunidad y turismo: tributo especial a fin de otorgar servicios y mejoras vinculadas al turismo municipal.

128. Tasa de salud: tributo en concepto de todos los servicios ligados a la salud pública ofrecidos por el municipio.

129. Contribución de la Provincia de Buenos Aires: tasa por las prestaciones que haga un municipio a los edificios que pertenecen a la Provincia de Buenos Aires.

130. Tasa por Alumbrado Público: tributo por el servicio de alumbrado y todo lo vinculado a la red lumínica prestado por el municipio.

131. Tributo por Plusvalía Urbanística: tasa por las intervenciones municipales sobre inmuebles, que incrementen significativamente su valor.

132. Contribución por los servicios adicionales municipales: en concepto del servicio que presta el municipio en casos de eventos o espectáculos no habituales.

133. Contribución que incide sobre los servicios de protección sanitaria: tasa por los servicios especiales de atención sanitaria que presta el municipio.

134. Derechos por control bromatológico y salubridad (Alimentos): tasa por el servicio de control de alimentos destinados al consumo de los ciudadanos.

135. Tasa por servicio de inspección veterinaria: tributo por el servicio municipal de control e inspección en veterinarias y mataderos.

136. Tasa por búsqueda y rescate: tributo por el servicio municipal de búsqueda y rescate de personas.

137. Contribución que incide sobre los mercados: tasa por el uso y ocupación de puestos en los mercados.

138. Contribución que incide sobre la instalación mecánica y sobre la instalación y suministro de energía eléctrica: tasa por alumbrado público, e inspección, control y mantenimiento de cualquier forma de suministro eléctrico municipal.

139. Contribución especial sobre los consumos de gas natural: tasa por inspección y control del funcionamiento del suministro de gas natural.

140. Contribución para la financiación del desarrollo de la infraestructura sanitaria y cloacal: por el servicio municipal sanitario de agua y cloacas.

141. Contribución ambiental por generación y transporte de restos de obras y demoliciones: tasa por el tratamiento de material de obra, y por el control de que los mismos no atenten contra la salud de los ciudadanos.

142. Contribución que incide sobre evaluación y fiscalización impacto medioambiental/ riesgo ambiental: por el servicio de control e inspección de cualquier operación que pueda afectar el medio ambiente.

143. Contribución para financiación del desarrollo local y regional de obra de gas natural y otras de interés: para generación de fondos destinados al desarrollo de obras de este tipo.

144. Contribución para obras públicas: tributo destinado a la construcción de obras municipales.

145. Impuesto inmobiliario: impuesto en concepto de posesión de inmuebles.

146. Tasa por juegos de azar, juegos permitidos, rifas, etc: impuesto sobre la recaudación obtenida de la explotación de juegos de azar.

147. Derecho de registro inmobiliario y catastro: tasa por el servicio de valuación del valor de los inmuebles.

148. Tasa de deportes: fondo para el desarrollo de programas de deporte.

149. Derechos de uso y servicios planta procesadora productos de mar: tasa por el uso de plantas procesadoras de productos de mar municipales.

150. Contribución por servicios asistenciales: por los servicios municipales de asistencia pública médica.

151. Contribuciones sobre la introducción de mercaderías a los mercados: tasa por el servicio de carga y descarga de productos en los mercados.

152. Tasa de verificación: tributo por los servicios municipales de nomenclatura urbana.

153. Tasa sobre el financiamiento otorgado por la Caja de Crédito Municipal a personas humanas o jurídicas: por el servicio de cualquier financiamiento prestado por la caja municipal.

154. Tasa de visación de planos y mensuras, relevamiento: en casos en los que se requieran permisos municipales especiales para la construcción de espacios o edificios.

155. Tasa por vacunación antirrábica: servicio municipal de vacunación para animales domésticos.

156. Tasa por cobranzas y retenciones: tributo por tareas administrativas de cobranza y contables gestionadas por el municipio.

157. Tasa por servicios de máquinas, equipos y otros de prestación municipal: por el uso de máquinas y equipos de propiedad municipal.

158. Tasa por desagote de pozos ciegos y cámaras sépticas: tributo por la prestación de ese servicio a domicilio.

159. Tasa por desinfección, desinsectación y desratización: tributo por la prestación de este servicio, ya sea por demanda del interesado o en los casos en que sea obligatorio llevarlo a cabo.

160. Tasa por control de animales en la vía pública: por el servicio de rescate de animales en la vía pública y estadía de los mismos en corralones municipales.

161. Canon por la concesión de servicios públicos: impuesto sobre contribuyentes que poseen la concesión para explotar servicios públicos municipales.

162. Venta de impresos y publicaciones municipales: tasa por la impresión y publicación de comunicados municipales.

163. Tasas únicas industriales: impuesto sobre los inmuebles ubicados en parques industriales municipales.

164. Derechos relativos a las instalaciones eléctricas en viviendas y electromecánicas: derecho de la matrícula de electricista que residan en el municipio.

165. Tasa por seguridad Vial y Señalética: tributo por el servicio municipal de indicaciones viales.

166. Fondo de emergencia por Covid-19: tributo extraordinario por la pandemia de Covid-19 creado en la ciudad de Puerto Madryn, que afecta a entidades bancarias, financieras y empresas.

167. Tasa especial y extraordinaria por Covid-19: tributo extraordinario creado por el Municipio de Castelli en contexto de la pandemia que deberán realizar productores rurales.

Fuente: IARAF (Instituto Argentino de Análisis Fiscal) https://www.iaraf.org/

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¿Sabías que Argentina tiene 167 impuestos? Mirá la lista completa

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Los 167 impuestos en Argentina 2022: te contamos, uno por uno, cuáles son estos impuestos, y cuáles surgieron en el contexto de la pandemia.

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Importancia De La Cultura Organizacional | Transformación Personal | Rafael Ayala

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Buenas noches adjunto propuesta Edpuzzle. Saludos Cordiales.

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Querida Belén, interesante propuesta de Edpuzzle, realmente se convierte en una herramienta interactiva y a la vez atractiva, facilita la interacción con el video, y promueve el abordaje crítico del video. Excelente propuesta. 

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Querida Belén, interesante propuesta de Edpuzzle, realmente se convierte en una herramienta interactiva y a la vez atractiva, facilita la interacción con el video, y promueve el abordaje crítico del video. Excelente propuesta. 

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Sugerencias
El contenido: cómo organizarlo
. Es necesario planificar
previamente el orden de las
ideas que queremos
comunicar.
. Es importante establecer una
secuencia para que el lector
no se pierda en nuestra
explicación/ argumentación
. No más de 7 líneas por diapositiva.
. No más de 7 palabras por línea.
. Evitar el uso de fondos,
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creen mucho "ruido"
para comunicar las
ideas.
. Buscar contrastes de
color que favorezcan
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. El tamaño de la fuente debe resultar homogéneo
en todas las diapositivas.
. Para el cuerpo de texto:
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Tamaño de fuente recomendable: 24 puntos
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Actividad 5: video interactivo con Edpuzzle

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Actividad 5: video interactivo con Edpuzzle

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Historia de los Impuestos en el mundo (prueba en baja resolución)

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Actividad 6: Secuencia didáctica con TIC

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Actividad 6: Secuencia didáctica con TIC

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Programa de la asignatura Formación para la Vida y el Trabajo

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Programa de la asignatura Formación para la Vida y el Trabajo

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El rol del docente como curador de contenidos

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El rol del docente como curador de contenidos

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En estos tiempos de acceso ilimitado a la información, de la inmediatez y de lo globlalizado, el rol del docente cobra un papel fundamental como curador de contenidos.

Su rol implica seleccionar contenidos y recursos en un mar de información. Pero, para no naufragar, como nos explica esta clase, debemos utilizar brújulas y mapas. Esto tiene que ver con cómo diseñamos nuestro viaje a través de la planificación, dónde queremos llegar nos lo marca nuestra intencionalidad pedagógica y siempre debemos contextualizar ese viaje a los tripulantes, es decir, nuestros estudiantes. Teniendo en cuenta sus posibilidades, intereses, conocimientos previos, trayectorias.

Es de mucha importancia la forma en que el docente presenta esto a sus estudiantes para que sea atractivo, interesante, significativo.

La importancia de trabajar con los repositorios seleccionados u otros que sean institucionales, también nos dan garantías acerca de la veracidad y adecuación de los contenidos y/o recursos.

Es un gran desafío para los docentes asumir este rol, pero por otro lado es donde cada uno puede poner ese sello particular, convirtiéndose en un artesano en estos tiempos.

En palabras de Dussel: “El lugar de la escuela, pero más habría que decir que es el lugar del educador, de su cuerpo, de su voz y de su escucha, es el de la designación, el de decirles, en este océano de imágenes y de textos, a sus alumnos: ‘¡Esto es para ti!’”