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¿Cómo se enteran de las noticias? ¿Por qué medios?¿Es lo mismo enseñar sobre medios que enseñar con medios en la escuela? ¿Qué se aprende en uno y otro caso?

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¿Cómo se enteran de las noticias? ¿Por qué medios?¿Es lo mismo enseñar sobre medios que enseñar con medios en la escuela? ¿Qué se aprende en uno y otro caso?

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Queremos pararnos a pensar cómo nos informamos, cuáles son nuestros consumos de medios. Para ello, proponemos que en grupo elaboren una pequeña encuesta para compartir con otros colegas. 

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Queremos pararnos a pensar cómo nos informamos, cuáles son nuestros consumos de medios. Para ello, proponemos que en grupo elaboren una pequeña encuesta para compartir con otros colegas. 

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https://docs.google.com/forms/d/1Sf-vSDfU5f5iL_4z8IX-tyVy0_ALZFJcHyxKH4GXRA8/edit?usp=sharing

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¿Cómo nos informamos las y los docentes? ANA

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Entre los minutos 15:35 a 18:10 y en base a los siguientes interrogantes:¿Cómo se arma la agenda periodística? ¿Qué relación guardan las publicaciones impresas con las digitales? ¿Y con los medios de comunicación audiovisuales? ¿Cuál es la función del diario? ¿Cómo se construye la noticia?

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Entre los minutos 15:35 a 18:10 y en base a los siguientes interrogantes:¿Cómo se arma la agenda periodística? ¿Qué relación guardan las publicaciones impresas con las digitales? ¿Y con los medios de comunicación audiovisuales? ¿Cuál es la función del diario? ¿Cómo se construye la noticia?

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https://www.youtube.com/watch?v=CNDIUfaNaf4

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Retomamos las encuestas realizadas por las y los docentes para hacer una puesta en común de la información relevada. Ponemos en diálogo las tapas con la información que circula por otros medios (redes sociales, TV, radio, etc, en función de lo obtenido en las encuestas).¿Cómo se adapta la información a las características del dispositivo y al límite de palabras que impone una red social como Twitter por ejemplo?.

¿Tenemos acceso a medios de comunicación locales? ¿Accedemos a distintos puntos de vista sobre un mismo tema? ¿Tenemos acceso a información sobre problemas locales? ¿Se problematizan en los medios de comunicación más vistos problemas ambientales? ¿Está presente la perspectiva de género en el tratamiento de la información?.

Los resultados de la encuesta, más que como un dato duro, nos permitirá seguir problematizando algunas cuestiones nodales del taller.

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Tomando en cuenta este caso, ¿el título y subtítulo de la nota de tapa se corresponde con la intención de develar la verdad o se puede inferir como una estrategía del diario de ocultamiento de los sucesos? ¿Consideran que se trató de un error como sostiene el editor del diario? ¿O corresponde a una decisión del diario de no develar en su noticia cómo sucedieron los hechos? ¿Qué papel creen que juegan las imágenes de los reporteros gráficos como testigos en la reconstrucción de lo sucedido?¿Consideran que hoy en día muchas o pocas personas se informan de algunas noticias sólo leyendo los titulares y las fotos? 11¿Consideran que de este modo esa porción de la población se informa fehacientemente?¿Suelen Uds. leer las noticias comparando varios medios?

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Tomando en cuenta este caso, ¿el título y subtítulo de la nota de tapa se corresponde con la intención de develar la verdad o se puede inferir como una estrategía del diario de ocultamiento de los sucesos? ¿Consideran que se trató de un error como sostiene el editor del diario? ¿O corresponde a una decisión del diario de no develar en su noticia cómo sucedieron los hechos? ¿Qué papel creen que juegan las imágenes de los reporteros gráficos como testigos en la reconstrucción de lo sucedido?¿Consideran que hoy en día muchas o pocas personas se informan de algunas noticias sólo leyendo los titulares y las fotos? 11¿Consideran que de este modo esa porción de la población se informa fehacientemente?¿Suelen Uds. leer las noticias comparando varios medios?

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Analizamos la noticia sobre Megaminería en Catamarca desde 3 medios de comunicación 

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Analizamos la noticia sobre Megaminería en Catamarca desde 3 medios de comunicación 

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https://www.clarin.com/sociedad/graves-incidentes-protesta-ambientalistas-mineria-andalgala-piedras-botellas-disparos-aire_0_Puc2xq5ANt.html

https://www.pagina12.com.ar/359957-catamarca-once-anos-de-caminatas-contra-la- megamineria

https://www.tvpublica.com.ar/post/catamarca-represion-en-andalgala-por-protesta-contra-la-megamineria

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Una protesta de un grupo de vecinos en Catamarca terminó con un enfrentamiento con la Policía local y varios heridos. Los incidentes incluyeron piedrazos, botellazos y un sinfín de tiros al aire.

Las mineras y su explotación a cielo abierto es la cuestión del conflicto. Un tema que generó una grieta vecinal en la tranquila Andalgalá.

No son pocos los que se oponen a la minería a cielo abierto. Y fueron los que este martes por la noche cortaron un paso vehicular en la zona de Choya, sobre la entrada a una de las mineras.

La Policía avanza contra los ambientalistas tras un duro cruce en Andalgalá, Catamarca. Foto: Captura de video

Según publicó el sitio El Ancasti, el conflicto se generó luego de que las fuerzas de seguridad intervinieron para liberar el paso de vehículos de la empresa Minera Agua Rica-Alumbrera (MARA). Allí, los vecinos estaban realizando una protesta cortando el paso.

El bloqueo de varios ambientalistas hizo que la mayoría de los mineros debieran retornar a Andalgalá sin poder ingresar a sus puestos de trabajo.

El informe policial destaca que cuando fueron a despejar el paso, un grupo "anti-mineros" los " emboscó" y los agredió. El ataque fue con piedras, palos y varios elementos contundentes que volaron por el aire durante varios minutos.

Hubo rotura de vehículos y al menos cinco agentes heridos.

"Ante el ataque, los efectivos procedieron a descender de las unidades y conformar una formación para realizar el despeje", contó uno de los policías al medio local.

Catamarca: Los vidrios de los moviles policiales totalmente destrozados. Foto: El Ancasti

"Un grupo de sujetos comenzó a lanzar piedras contra nosotros, lo que motivó que se realicen disparos con cartuchos anti-tumultos al piso y al aire para lograr disuadir a los manifestantes", indicó.

Versiones cruzadas

Los policías agredidos realizaron denuncias penales contra los ambientalistas. Además, arrestaron a una mujer que habría participado de los enfrentamientos.

Por el otro, los ambientalistas sostienen que fue la Policía la que inició la agresión contra las personas que estaban en el lugar protestando.

En este sentido, denunciaron que mujeres y ancianos fueron agredidos por los policías y debieron ser hospitalizados.

En un informe publicado por Cadena 3, un periodista local consignó que hubo disturbios que incluyeron balas de goma por parte de la policía.

Desde lo político, diferentes posturas

Medios locales detallaron que el gobernador de Catamarca, Raúl Jalil, tiene en agenda una reunión con el intendente de Andalgalá, Eduardo Córdoba. ¿El tema principal? definir posturas acerca de la minería a cielo abierto.

Alberto Fernández junto al gobernador catamarqueño Raúl Jalil, en una visita presidencial a Catamarca.

Por lo pronto, el gobernador firmó la reglamentación del uso de la minería en Catamarca y hasta aseguró que subirá el piso salarial de dichos trabajadores.

Hay una ordenanza municipal que prohíbe la minería a cielo abierto, mientras que el complejo bloqueado el martes, llevaría a cabo la actividad.

Por lo pronto, el gobierno municipal también cuenta con posturas divididas y hay quienes proponen llevar a cabo un plebiscito como para zanjar diferencias.

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Graves incidentes en una protesta de ambientalistas contra la minería en Andalgalá: piedras, botellas y disparos al aire

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Una protesta de un grupo de vecinos en Catamarca terminó con un enfrentamiento con la Policía local y varios heridos. Los incidentes incluyeron piedrazos, botellazos y un sinfín de tiros al aire. Las mineras y su explotación a cielo abierto es la cuestión del conflicto.

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Reflexión sobre las imágenes y el papel que juegan en el periódico y en la tapa en particular. 

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Reflexión sobre las imágenes y el papel que juegan en el periódico y en la tapa en particular. 

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Agrupados en pequeños grupos, ingresar al siguiente sitio Web: https://es.kiosko.net/ar/, y observar las tapas de los diarios del día.

Reflexión sobre la fotografía y el papel que juega en el periódico. Dar respuesta a preguntas tales como: ¿por qué un acontecimiento es relevante como para ser registrado?, ¿quién lo registra?, ¿qué habilidades se requieren?, ¿qué técnicas involucra?, ¿quién es el público de esas imágenes?, ¿qué se quiere mostrar?, ¿Qué recursos utiliza?

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Invitamos a las y los docentes a analizar las 3 tapas propuestas:

¿Qué noticia considera más importante cada diario? ¿Cómo nos damos cuenta?
El espacio que ocupa en la hoja, la tipografía, la fotografía.
¿Qué características de la noticia la diferencian del resto de las noticias que se presentan en la portada?

¿Aparecen otras noticias en las portadas? Si
¿Cuáles de esas noticias aparecen en más de una de las portadas y cuáles no? Leemos las noticias que se repiten y registramos qué diferencias encontramos en la manera en que mencionan los temas, qué cuestiones destacan y qué información incluyen.

Las tres portadas: ¿Tienen alguna noticia vinculada a medio ambiente / Género? ¿Qué aspecto de esos temas aborda cada una?

Anotamos qué recursos utilizan los diarios para darle importancia a las noticias (pensamos qué nos llamó más la atención de la nota principal).

Observamos las fotos de cada portada. ¿Cuáles noticias tienen imágenes y cuáles no? ¿Qué función creés que cumplen las imágenes?

Las y los docentes toman nota de los principales aspectos en un cuadro que pueden elaborar en un procesador de texto, red conceptual, documento de drive, etc.

Cierre del encuentro:

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Puesta en común de los análisis realizados por grupos de docentes. Retomamos los aspectos principales relacionados con: estilo y diseño de la información presentada, tamaño de las noticias, relación entre imágenes y texto escrito.

Similitudes en cuanto a las noticias seleccionadas y diferencias que establece cada medio según su estilo.

Temas que se ponen en agenda y aquellos que no.
Relación de las imágenes con el texto y tamaño de la información presentada. Públicos a los que va dirigida la información.

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¿Qué indicios le hicieron sospechar sobre la veracidad de la noticia? ¿Cómo reaccionaron?
¿Cuáles son los propósitos?

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Con el grupo de pertenencia, comenzar a seleccionar noticias territoriales que integrarán la tapa que deberán confeccionar en los sucesivos encuentros.

Teniendo en cuenta la perspectiva situada, las noticias vinculadas a: noticias referentes a temáticas del barrio, problemas ambientales en el mismo (basurales, incendios, inundaciones), problemáticas vinculadas a la ESI con perspectiva de género, derechos y ciudadanía, entre otras posibles.

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Espectacularización de la información 

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Espectacularización de la información 

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Los espacios informativos de TV han sucumbido a crear narrativas que reemplazan la información con la espectacularidad de los hechos. El amarillismo y el impacto prima sobre la valoración y el equilibrio de la imagen.

La espectacularización en los noticiarios televisivos (Yadira G; Nieves Plzarro, 2011)

Nos proponemos indagar a las y los asistentes al taller acerca de qué recursos consideran influyentes para atraer la atención de la teleaudiencia:
¿Qué recursos utilizan los medios televisivos para modificar los modos de pensar, hablar, ver y sentir de la población? ¿De qué manera los relatos se muestran más seductores e impactantes?

¿A través de qué discursos se intenta producir subjetividades en los grandes medios de comunicación?

¿Es posible conservar los criterios de rigurosidad periodística?

Completar el debate con la observación y puesta en común a partir del siguiente video:

Medios en la escuela (21 de septiembre de 2020). Tutorial: De los hechos al show de la noticia [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=GTK_UOrOzLY

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Paula Sibilia detalló en torno al impacto de la tecnología en la sociedad

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Infodemia. Fuentes de información. Concepto de desinformación 

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Infodemia. Fuentes de información. Concepto de desinformación 

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Observar el siguiente video. Registrar los principales conceptos y compartir las conclusiones:

Medios en la escuela (11 de junio de 2020). Tutorial Las fuentes de información [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=KOf-TPj_CZk&t=91s

En esta página podrán ver la explicación del método https://chequeado.com/metodo/ para chequear información.

Plataforma oficial para combatir la infodemia, para detectar si hay información antes de compartirlas en redes sociales y whatsapp:

https://www.argentina.gob.ar/noticias/confiar-la-plataforma-oficial-para-combatir-la-infodemia

https://confiar.telam.com.ar/ (recomendar sobre todo la Caja de herramientas de la aplicación)

https://confiar.telam.com.ar/fake-news/ (noticias falsas sobre el Coronavirus: virus, vacunas, uso de barbijos)

https://chequeado.com/

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La Secretaría de Medios y Comunicación Pública, dependiente de la Jefatura de Ministros de la Nación, anunció el lanzamiento de la plataforma CONFIAR para informar a los argentinos sobre las comunicaciones oficiales generadas desde el Gobierno nacional.

La plataforma desarrollada por la Agencia Nacional de Noticias Télam tiene como objetivo controlar la infodemia (epidemia informativa) que invade con noticias poco confiables, maliciosas o falsas que aumentan el pánico, alimentan la angustia o promuevan conductas incorrectas.

La presidenta de Télam, Bernarda Llorente, remarcó que incluir un sitio dentro de la Agencia, dedicado a la verificación de la información, recurriendo a fuentes oficiales, datos, hechos, voces autorizadas, investigación científica, "puede servir para mitigar la proliferación de Fake news, a causa del desconocimiento, las incógnitas sobre el propio Coronavirus e, incluso, los prejuicios".

La Agencia de noticias Télam desarrolló este espacio por los riesgos que implica la mala información, y al mismo tiempo poder verificar los datos que circulan, brindando herramientas a los ciudadanos para detectar las noticias falsas o inciertas y despejar sus dudas a través de información veraz y chequeada.

Se puede ingresar a CONFIAR a través de www.telam.com.ar/infodemia y allí se encontrarán tres secciones principales:

Verdadero o Falso: Permite chequear que cada información que circula por los medios de comunicación sea verídica, y en caso contrario, detallar la información oficial.

Fake news: Detalla las noticias falsas más difundidas durante la pandemia y explica por qué motivos no resultan información verídica.

Caja de herramientas: Otorga la posibilidad de chequear el origen o fuente de una determinada noticia a través del link de la imagen, el video o el posteo difundido en redes, y comprobar que sea información verdadera.

El usuario tiene también la posibilidad de enviar su consulta o compartir una noticia que considera sospechosa a través de un canal de correo electrónico, con el fin de que sea chequeada con los especialistas y expertos consultados y luego compartida en la plataforma.

La circulación de información falsa sobre el COVID-19 perjudica a todos los argentinos, a través de esta plataforma, todos los ciudadanos podrán detectar las fake news antes de compartirlas en redes sociales y whatsapp.

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CONFIAR: La plataforma oficial para combatir la infodemia

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La circulación de información falsa sobre el COVID-19 perjudica a todos los argentinos, a través de esta plataforma, se podrán detectar las fake news antes de compartirlas en redes sociales y whatsapp.

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Al analizar las tapas de los diarios, seguramente notaste que cada medio selecciona algunas noticias o algunos aspectos de una noticia por sobre otros. Por eso hay noticias que aparecen en un diario y no en otro y las fotos que ilustran las tapas se detienen en ciertas cuestiones y no en otras. Esto es así porque cada medio de comunicación construye una agenda pública, es decir, un recorte de los temas que considera importante tratar. Esa agenda implica la selección de los hechos sociales que se convertirán en noticia y también una perspectiva sobre esos hechos. Reparar en la agenda pública de los distintos medios de comunicación permite a las lectoras y los lectores desarrollar una lectura crítica de las publicaciones; es decir, comprender que los medios construyen una representación del mundo y no son un reflejo objetivo de él.

¿Objetividad o subjetividad?

Como vimos, los medios de comunicación adoptan una perspectiva sobre la realidad. Hay ciertos recursos lingüísticos que ayudan a construir esa perspectiva. Algunos de ellos son:

› Palabras que expresan valoraciones acerca de sucesos y personas. Por ejemplo: “Multitudinaria despedida a Sabella” responde a una elección que tiene como intencionalidad hacer énfasis en la gran cantidad de personas que participaron del cortejo.

› Frases simbólicas. Otro modo de construir una perspectiva sobre la realidad es mediante frases simbólicas. En este caso, en el titular “River no detiene su marcha” se remite a la nueva victoria del equipo y su avance continuado. El titular “Cuando tenga la tierra”, por ejemplo, remite a una canción de Mercedes Sosa.

› Metáforas. Por ejemplo, es muy habitual usar metáforas en torno a la idea de “la discusión es una guerra”: “lo aniquiló con su argumento”, “debatieron en una contienda sin tregua”, “atacó con sus palabras”. Otro ejemplo es “la mente humana como máquina”; “mi cerebro no funciona hoy”, “hoy estoy un poco oxidada”, “le falta un tornillo”, “tengo el cerebro quemado”, entre otras.

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Aporte para complejizar la mirada sobre la subjetividad:
“¿Pero qué son exactamente las subjetividades?¿Cómo y por que alguien se vuelve lo que es, aquí y ahora? ¿Qué es lo que nos constituye como sujetos históricos o individuos singulares, pero también como inevitables representantes de nuestra época, compartiendo un universo y ciertas características idiosincrásicas con nuestros contemporáneos? Si las subjetividades son formas de ser y estar en el mundo, lejos de toda esencia fija y estable que remita al ser humano como una entidad ahistórica de relieves metafísicos, sus contornos son elásticos y cambian al amparo de las diversas tradiciones culturales”.

Sibilia, Paula (2008). La intimidad como espectáculo, pp 19-20

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¿Qué medios locales conocemos? ¿Son noticias específicas de nuestra localidad? ¿o reproducen también información de los grandes medios nacionales? ¿ Qué temáticas abordan principalmente? ¿De qué manera abordan estas temáticas?

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Observar el siguiente vídeo de “En el medio” sobre medios de comunicación regionales entre los minutos 2:28 y 4:30 y registrar los principales conceptos:

https://drive.google.com/file/d/19f0YRf7gnfZYynI4MY_nt-8-HqfmXAsg/view?usp=sha ring

Luego observar el siguiente vídeo de “En el medio” sobre medios de comunicación comunitarios entre los minutos 14:39 a 16:45. Registrar los principales conceptos:

EN EL MEDIO - MEDIOS COMUNITARIOS

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Compartimos aquí algunas propuestas de interés: 

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Compartimos aquí algunas propuestas de interés: 

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Farco- Foro Argentino de Radios Comunitarias Red de Medios de Comunicación Alternativos

A partir de la puesta en común de las características de estos otros medios, la idea es poder ir pensando en la construcción de nuestra propia tapa de diario.

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Cada grupo deberá diseñar un periódico digital escolar, tomando las decisiones de diseño de portada, titulación y ubicación de cada nota. No hace falta que las noticias estén desarrolladas, puede ser texto simulado. La idea de la propuesta final sería realizar el diseño o estructura de un medio escolar de información, indagación, investigación y divulgación de lo que sucede localmente en la escuela y su comunidad. Algunas secciones, por ejemplo, podrían ser: Sucesos importantes del barrio, agenda cultural, problemáticas locales, actividades escolares y de otras instituciones, deportes, entrevistas a personas destacadas, sitios e historias de interés para conocer en la localidad, etc. A esto se puede anexar una secuencia de actividades que asumirán los estudiantes en este diseño del medio digital, como ser los roles y tareas como entrevistadores, redactores, editores, reporteros, etc. que implica dar lugar a experiencias de indagación y prácticas de lectura y escritura.

Compartimos aquí algunas experiencias de periódicos escolares para socializar con las y los cursantes:

Periódico realizado por alumnos y docentes de la ESB N° 1 de Morón

http://www.periodismoescolar.org/hacernosnotar/

Revista Digital Escuela 1-015 Manuel Emiliano Sayanca

https://revistaescuelasayanca.wordpress.com/

Periódico realizado por alumnos y docentes de la EES No 21 de Benavídez, Tigre.

https://ees21benavidez.wordpress.com/

Periódico realizado por alumnos y docentes de la Escuela de Enseñanza Secundaria N° 9 de Junín
http://periodismoescolar.org/lapostadelnormal/

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El periódico escolar: Funciones e importancia pedagógica: 

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El periódico escolar: Funciones e importancia pedagógica: 

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- Función informativa: presentación de una información estructurada de la realidad.

- Función instructiva: orientación del aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos.

- Función motivadora: captación de la atención y mantenimiento del interés de los estudiantes.

- Función investigadora: búsqueda y difusión de información, relación de conocimientos, obtención de conclusiones, etc.

- Función expresiva: elaboración de materiales con determinadas herramientas digitales.

- Función comunicativa: canal de comunicación que facilita el intercambio de información y opinión en el mundo, además de fomentar la colaboración entre estudiantes y docentes.

- Función metalingüística: aprendizaje y reflexión sobre el uso de la lengua en diferentes situaciones.
- Función lúdica: el trabajo interactivo en red tiene para los estudiantes, en muchos casos, connotaciones lúdicas.

- Función innovadora: utilización de una tecnología que permite hacer actividades muy diversas y generar diferentes roles tanto en los profesores como en los estudiantes, introduciendo nuevos elementos organizativos en la clase y fuera de ella.

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- Función creativa: desarrollo de los sentidos, fomento de la iniciativa

personal y despliegue de la imaginación.
(Fuente: “Periodismo digital escolar: Clave en el desrrollo de las competencias básicas del alumnado” ) https://drive.google.com/file/d/166nf4AuxJ0G6ENfHFoLaYK_54Hyufn_c/view?usp=s haring

Retomamos algunos aspectos vistos en el encuentro 2 referidos a la construcción de las tapas de los diarios. Para ello recordaremos los elementos centrales como títulos, fotos, epígrafes de fotos, contrato de lectura establecido, entre otros.

Opciones a recorrer online: Sitio de Google, Blogger, Genial.ly, Canva

Opciones offline: Publisher, Libreoffice Draw

Algunas pautas para la redacción de un periódico digital la encuentran en

“Periodismo en la Web: Lenguajes y herramientas en la narrativa digital” “Antes de escribir, pensar” Págs. 21 a 33

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El mejor :)

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https://docs.google.com/forms/d/1Sf-vSDfU5f5iL_4z8IX-tyVy0_ALZFJcHyxKH4GXRA8/edit?usp=sharing

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¿Cómo nos informamos las y los docentes? ANA

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Luego de leer la noticia en cada medio, tomen nota de las diferentes perspectivas sobre el caso. ¿Cómo se explica el caso en cada medio? ¿Qué aspectos se destacan en cada uno? ¿Qué diferencias encuentran en los títulos de las noticias? ¿Cómo se relacionan el texto con la imagen?

Les compartimos una grilla con algunas cuestiones importantes a tener en cuenta al momento de analizar las noticias en los medios de comunicación.

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El lunes 12 de septiembre se realizó en la Escuela Secundaria N°1 la "Feria de Actividades Científico Tecnológica Educativa" etapa regional. Fue una jornada de arduo trabajo y donde se destacó la tarea en equipo para que todo salga de la mejor manera.

Los anfitriones agradecen la participación de todos, en especial a los alumnos de 5°1° y 5°2° Naturales, con el proyecto "¿Cuan dura es el agua?", a cargo de los docentes Alejandro Correa Ola y Susana Dezeo.

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El lunes 12 de septiembre se realizó en la Escuela Secundaria N°1 la "Feria de Actividades Científico Tecnológica Educativa" etapa regional. Fue una jornada de arduo trabajo y donde se destacó la tarea en equipo para que todo salga de la mejor manera.

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GRUPO DE GEORGINA, LUCIANA, MIRNA Y JOSEFINA

# data[].attributes.subject
GRUPO DE GEORGINA, LUCIANA, MIRNA Y JOSEFINA

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Documento A4 avisos de la semana salón de clases corcho con papeles de colores

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