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Practicas docentes y mejora de la escuela.

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Practicas docentes y mejora de la escuela.

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El concepto de práctica docente amerita ampliarse más allá de la preparación y dictado de clases en las escuelas, siendo importante que estudiantes y formadores de docentes se involucren conjuntamente en el ejercicio de la reflexión sobre la práctica y en el diseño de experiencias innovadoras para someterlas a los juicios prácticos.

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Las instituciones de formación docente y la calidad de las escuelas oficiales

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Las instituciones de formación docente y la calidad de las escuelas oficiales

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Aunque en México el sistema de formación de docentes se ha desarrollado de manera separada del sistema universitario, tiene en común con “los sistemas educativos de la mayoría de los países occidentales que llevan tiempo en proceso de transformación. Lo realmente nuevo en las últimas décadas es la proliferación de proyectos de reforma, de distinto alcance y propósito” (Tiana, 2013, Pág. 41). Desde principios del Siglo XX México desarrolló un modelo en el que los futuros profesores recibían una formación enfocada en los aspectos pedagógico-didácticos básicos, con énfasis en el sentido social de la tarea educativa. No obstante, desde el punto de vista académico los egresados de las Escuelas Normales no contaban con bachillerato y el título que recibían no podía ser utilizado para acceder a estudios superiores, si a eso se agrega que sus condiciones laborales respondían más a las de la clase proletaria (Contreras, 2012) no es extraño que tradicionalmente la docencia para educación básica haya sido considerada una subprofesión.

Esta condición comenzó a ser revisada en el último tercio del siglo XX, particularmente en 1984 cuando se establece que “La educación normal en su nivel inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades tendrá el grado académico de licenciatura” (DOF), las escuelas normales se convirtieron automáticamente en Instituciones de Educación Superior (IES). Con este golpe de timón se insertaron en un mundo que culturalmente les resultaba totalmente ajeno, sin embargo, de acuerdo con el organigrama de la Secretaría de Educación Pública (SEP) continuaron perteneciendo a la Dirección General de Educación Básica y Normal.

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El significado de la formación de profesionales reflexivos 

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El significado de la formación de profesionales reflexivos 

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Los docentes, como profesionales reflexivos, consideran la pedagogía como la ciencia de la educación y no como la simple aplicación de conocimientos generados en otras disciplinas. Los docentes reflexivos son profesionales críticos, practicantes permanentes de la reflexión intencional sobre su propia práctica como método de perfeccionamiento del ejercicio profesional (Elliot, J., 1990; Stenhouse, 1987). Se educan mientras mejoran su práctica y mejoran su práctica mientras educan. Son profesionales transformadores que alimentan el deseo por encontrar nuevas soluciones y respuestas a los problemas del trabajo cotidiano, conscientes de su compromiso con los alumnos, con sus oportunidades para aprender, y con el futuro de la sociedad.

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Considerar el aula como un lugar de relación nos remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. Un profesor no es un mero enseñante de su disciplina pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y, en ocasiones, puede que eso sea lo más valioso y lo más duradero. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en esta la relación juega un papel indispensable. Ello nos lleva a realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas.
Tras observar lo planteado arriba, vemos que la relación que el profesor establece con los alumnos también tiene una incidencia en la formación de actitudes y valores. Educar compromete al profesor como persona desde su modo de pensar y de vivir y por ello su forma de facilitar el crecimiento de los alumnos está marcada por lo que es valioso para él. Educar implica ponernos en relación con otro, lo cual supone dejar una huella en el otro, no solo a través de los conocimientos que podamos trasmitirle sino también a través de nuestra forma de ser y de relacionarnos con él.

Así, la relación profesor-alumno aparece como un espacio interpersonal donde se viven experiencias morales, en el cual los alumnos aprenden valores viviéndolos y haciéndolos propios, interiorizándolos a partir de su experiencia relacional. Hablamos de la enseñanza-aprendizaje de valores en y desde la totalidad de la experiencia entre el maestro y los alumnos.