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Nesta ação de formação:
-  realizei uma atividade sobre economia circular/reciclagem, com colegas do AES, a ser replicada no próximo ano letivo;
- preencheu a necessidade de ferramentas para trabalhar com os alunos, de variadas formas, a nível digital;
- fiz um padlet que resume o que se passou durante a ação e ao qual posso recorrer se tiver dúvidas.
Esta ação de formação revelou-se:
- muito enriquecedora;
- muito trabalhosa;
- mas superou as minhas expectativas!
Agradeço a disponibilidade e flexibilidade na entrega dos trabalhos pelo formador e o apoio que prestou na resolução de problemas. Agradeço também aos colegas pelas partilhas!

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Aprendemos a efetuar "nuvens de palavras" com a ferramenta digital WordArt.

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Efetuamos a avaliação do formador e da formação através da ferramenta digital Mentimeter.

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O que sente e pensa sobre desta formação em 3 palavras

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O que sente e pensa sobre desta formação em 3 palavras

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Foi abordado este assunto que considero muito interessante para usar com os alunos. Aprendemos 3 formas de o fazer!

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Efetuamos a avaliação sobre o trabalho apresentado à turma de capacitação digital.

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Mais uma ferramenta de trabalho: Jigsaw Planet

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Mais uma ferramenta de trabalho: Jigsaw Planet

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Avaliação por rubricas em formato digital: CoRubrics

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Avaliação por rubricas em formato digital: CoRubrics

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Experiências com as colegas de grupo para poder usar com os alunos no próximo ano letivo.

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Avaliação por rubricas em formato digital: CoRubrics

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Avaliação por rubricas em formato digital: CoRubrics

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Atividade 11b: Reflexão sobre rubricas e Feedback

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Atividade 11b: Reflexão sobre rubricas e Feedback

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A conceção e o desenvolvimento de uma atividade num ambiente de aprendizagem híbrido é indissociável da prática de avaliação que inclui. O professor deve dar especial atenção à informação fornecida aos alunos sobre a forma como irá decorrer a e-atividade e respetiva avaliação, sendo a existência de um guia pedagógico uma boa ferramenta a incorporar no seu design. A vantagem da avaliação em formato digital, sobre a avaliação em formato papel, é a de que existem ferramentas que auxiliam o professor a construir os formulários, como por exemplo, o CoRubrics e a tarefa torna-se mais rápida e simples. Também é mais sustentável a nível ambiental uma vez que se evita o uso desmedido de papel.

Além desse aspeto o docente deve diversificar as atividades, incluindo atividades formativas para além das sumativas, a fim de enriquecer o projeto em experiências. Também necessita de fornecer feedbackconstrutivo e descritivo acerca do desempenho do aluno ao longo das várias etapas da atividade e receber feedback de como o aluno está a vivenciar a sua disciplina.

As rubricas destacam-se como um magnifico instrumento para avaliar e classificar, podendo ser construídas em conjunto com os alunos, a partir das suas experiências e incorporando também os seus objetivos e expetativas. As rubricas de avaliação são compostas, basicamente, por quatro componentes: descrição detalhada do que será realizado; os aspetos que serão avaliados; uma escala com diferentes níveis de desempenho e descrição dos diferentes níveis em cada um dos aspetos a serem avaliados.

É essencial clarificar as expectativas do desempenho a ser alcançado pelo estudante de acordo com os objetivos e competências. Fundamental para o professor é também a atualização constante, a procura de novos auxiliares no processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, uma colega falou-me que forneceu aos seus alunos o feedback áudio de uma tarefa, com bons resultados, e estou desejosa de o colocar em prática.

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Atividade 11a: Rubricas de avaliação (trabalho cooperativo)

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Atividade 11a: Rubricas de avaliação (trabalho cooperativo)

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Rubricas elaboradas para avaliação do trabalho cooperativo.

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Atividade 11a: Rubricas de avaliação  (apresentação oral)

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Atividade 11a: Rubricas de avaliação  (apresentação oral)

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Rubricas elaboradas para avaliação da apresentação oral.

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Rubrica_10º F_Avaliar uma apresentação oral.docx (1)

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... vamos dar continuidade a esta atividade envolvendo o grupo Eco-Escolas da Secundária de Sampaio e da Básica do Castelo.

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Avaliação da atividade pelos alunos de 5º ano e alunos do Centro de Apoio às aprendizagens, através de um formulário do Google

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Os alunos que participaram no jogo kahoot receberam um certificado de participação.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Apresentação dos trabalhos: vídeo da atividade

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Apresentação dos trabalhos: vídeo da atividade

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Veja o vídeo da atividade aqui!

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Trabalho realizado em turma com a ferramenta Mentimeter.

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Classifica o uso e importância na prática letiva dos RED e Ferramentas digitais

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Classifica o uso e importância na prática letiva dos RED e Ferramentas digitais

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O que pensa e sente do uso de ferramentas digitais e RED em sala de aula?

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O que pensa e sente do uso de ferramentas digitais e RED em sala de aula?

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Trabalho realizado em turma com a ferramenta Mentimeter.

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 3)

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 3)

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Aprecio bastante o uso do recurso padlet na vertente exposição dos trabalhos dos alunos. Exemplifico com o aprofundamento que os alunos escolheram fazer sobre alguns assuntos das ciências: Aprender + ciência . Tem a vantagem de permitir a visualização dos trabalhos desenvolvidos de forma rápida e prática por toda a comunidade educativa, em especial pelos encarregados de educação que podem assim acompanhar as realizações dos seus educandos. A desvantagem é a de que não substitui por completo a experiência de uma exposição física.

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 2)

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 2)

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Aconselho também o recurso educativo TEDEd a fim de trabalhar um tópico específico, pois tem como clara vantagem a estruturação em vários níveis de dificuldade, permitindo uma aprendizagem individualizada aos alunos consoante o seu nível de desenvolvimento. Apresento a lição que realizei para o 8º ano de escolaridade, A física por detrás da COR | TED-Ed, que para além das aprendizagens básicas sobre esta matéria, permite aprofundar outros tópicos do dia-a-dia relacionados com a cor, tais como: Como é ser daltónico?  Porque não existem tigres azuis? e Como funciona a televisão?.  Como desvantagem, esta atividade realizada na sua plenitude, por todos os alunos, consome muito tempo, estando a cargo do professor a gestão de tempo pelos diferentes alunos.

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 1)

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (recurso 1)

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As simulações interativas do PhET nas áreas de ciências e matemática, fornecem um inestimável recurso para os professores de físico-química, cientificamente corretos e pedagogicamente assertivos (vantagem). Uso bastante com os meus alunos e apesar da aplicação possuir algumas atividades para os alunos, prefiro realizar as minhas próprias atividades com um pequeno tutorial incorporado. Apresento aqui, a título de exemplo, uma atividade sobre a Refração e reflexão total da luz . No entanto, os alunos no início sentem algumas dificuldades porque não estão habituados a este tipo de tarefas que lhes exigem uma maior plasticidade (desvantagem).

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (introdução)

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Atividade 10: Partilha de RED e Ferramentas Digitais (introdução)

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Partilho convosco 3 recursos educativos digitais que são do meu agrado e dos meus alunos.
Não existe um recurso ideal, os alunos pela multiplicidade de estímulos que recebem no seu dia-a-dia estão habituados à diversidade e uma sala de aula que apresente a possibilidade de manipularem várias ferramentas é uma mais-valia para o professor.

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CDD N2 T6 - Constrangimentos e potencialidades associadas à utilização de ambientes híbridos, RED e ferramentas digitais em contexto escolar?

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CDD N2 T6 - Constrangimentos e potencialidades associadas à utilização de ambientes híbridos, RED e ferramentas digitais em contexto escolar?

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A minha participação na temática usando a ferramenta tricider.

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Constrangimentos e potencialidades dos ambientes hibridos

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Atividade 9: Timeline da Planificação de Ambiente Híbrido e sua aplicação em contexto escolar

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Atividade 9: Timeline da Planificação de Ambiente Híbrido e sua aplicação em contexto escolar

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Timeline Atividade Economia circular Grupo Ana Garcia, Ana Sousa, Lina e Olga

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Atividade 9: Planificação de Ambiente Híbrido

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Atividade 9: Planificação de Ambiente Híbrido

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Plano de aula CFOS AES grupo Ana Garcia, Olga, Ana Sousa e Lina (1)

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Pequena tarefa sobre os Ambientes Híbridos - criado com aplicação Nearpod.

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Reflexão sobre os Ambientes de Aprendizagem Híbridos

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Reflexão sobre os Ambientes de Aprendizagem Híbridos

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A reflexão sobre a forma como se podem desenvolver atividades em ambientes de aprendizagem híbridos é vasta, mas deve sempre permitir ao estudante mobilizar aprendizagens anteriores e construir de forma autónoma conhecimento (quer do ponto de vista da aquisição de conteúdos, quer social, entre outros pontos de vista igualmente importantes), que seja significativo para o seu crescimento como individuo e o capacite para o desempenho de tarefas futuras. Assim a construção de uma e-atividade deve contemplar um papel ativo para o aluno e uma variedade de interações: entre alunos, professores, recursos, funcionários, encarregados de educação e entidades externas que capacitem os jovens para uma vida futura.

O aluno é estimulado a aprender a aprender autonomamente usando e interiorizando o método experimental (formulação de hipóteses, sua testagem, análise dos resultados e reflexão sobre estes) de modo a poder desenvolver trabalhos de pesquisa futuros aplicados a novos contextos. Ao professor cabe o papel de facilitador e moderador das aprendizagens quer através da disponibilização de recursos adequados, quer através do estímulo para a comunicação, discussão e/ou colaboração entre os vários intervenientes do processo de aprendizagem nas salas de aula virtuais. Em suma, o professor ao efetuar o design da sua e-atividade terá como objetivo criar em conjunto com os seus alunos uma comunidade virtual onde a aprendizagem se efetua de maneira diversificada integrando formatos como, por exemplo: a participação em fóruns; a elaboração de um produto digital pelo estudante, a utilização de um aplicativo, software ou outra ferramenta da web, a conceção de um mapa conceptual, a realização de debate/discussão com recurso à pesquisa, entre outros. É também importante que o professor se adapte e consiga produzir o seu próprio material digital sendo um maker adequado às aprendizagens dos seus alunos.

Mas para que atividades em ambientes de aprendizagem híbridos sejam uma realidade existem todos os outros intervenientes humanos necessários ao processo educativo uma vez que, tal como defende a Comissão Europeia: “Para se alcançarem mudanças sustentáveis em larga escala, é preciso partilhar esforços e concentrar as ações, bem como envolver todas as partes interessadas, alunos, professores, famílias, dirigentes escolares, responsáveis pelas políticas educativas e comunidades locais. É preciso fazer demonstrações e experiências em grande escala, envolver os alunos em oportunidades de aprendizagem interessantes, fora e dentro da escola, em que participem todas as partes interessadas, aos níveis regional e local, que contribuam para ligar os mundos da educação e do trabalho e que garantam mecanismos mais flexíveis e eficazes para articular esses dois mundos.” (COMISSÃO EUROPEIA. (2013). Abrir a Educação: Ensino e aprendizagem para todos de maneira inovadora graças às novas tecnologias

e aos Recursos Educativos Abertos. Bruxelas: Serviço de Publicações da Comissão Europeia, p.13).

Em suma, o principal pressuposto é o de que o aluno se encontra no centro do processo educativo e este processo é indissociável dos outros agentes educativos, tais como os professores e os encarregados de educação, entre outros. Consequentemente os critérios na seleção de plataformas e tecnologias digitais de aprendizagem terão de estar de acordo com os interesses dos alunos, as capacidades dos professores, ter em conta o envolvimento das famílias e os recursos disponibilizados pelas escolas.

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Atividade 8: Reflexão sobre os Ambientes de Aprendizagem Híbridos

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Atividade 8: Reflexão sobre os Ambientes de Aprendizagem Híbridos

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Exemplo_ Ambientes de aprendizagem híbridos

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Realização de uma atividade com Educaplay

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Realização de uma atividade com Educaplay

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Exemplo de como podemos usar esta ferramenta digital comos nossos alunos.

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Atividade 7: Reflexão sobre a importância de cada um de nós na mudança da comunidade escolar?

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Atividade 7: Reflexão sobre a importância de cada um de nós na mudança da comunidade escolar?

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O Plano de Ação de Desenvolvimento Digital representa uma nova visão para as escolas, em que estas fazem parte do mundo digital, no qual vivemos. O que se pretende continua a ser o sucesso efetivo de todos os alunos, a vários níveis (académico, mas também emocional, social, entre outros) mas com o auxílio das tecnologias digitais, que na realidade são facilitadoras das aprendizagens, podendo ser usadas de variadas formas. Da minha experiência pessoal, o uso de tecnologias digitais, além de permitir o desenvolvimento de competências específicas, valorizar os processos de compreensão de conceitos e de diversos fenómenos, são aliadas na resolução de outras questões educativas, tais como o combate à indisciplina e ao insucesso, na medida em que podemos ter alunos mais motivados em sala de aula.

Ao professor cabe compreender o valor das Tecnologias de Informação e Comunicação, incorporar estas práticas no seu dia-a-dia, obter formação para ser capaz de fabricar recursos específicos para a sua prática pedagógica e ensinar os jovens a seu cargo, mas sobretudo proporcionar um ambiente dinâmico onde as ideias e os trabalhos dos alunos possam florescer, ao fazer destas dinâmicas prática corrente ao longo dos anos letivos.

O Plano de Ação de Desenvolvimento Digital do Agrupamento de Escolas de Sampaio tem como aspetos muito fortes, do meu ponto de vista, a promoção e projeção dos alunos no futuro, que se assume profundamente tecnológico e digital, a promoção e a implementação de metodologias ativas, a previsão da possibilidade de formação dos alunos entre ciclos facilitando o processo, e por fim permite um espaço de trabalho para colaboração e partilha de materiais mais eficaz e facilita a capacitação digital dos professores. Surgem assim oportunidades reforçadas pela existência do espaço Maker no agrupamento e de um corpo docente em que se encontram vários colegas abertos à colaboração e partilha de materiais e/ou informações. Como aspetos negativos tenho a salientar que o PADD do AES não contempla um tempo específico para a formação de professores nesta área nem a manutenção dos equipamentos informáticos de professores e alunos. Estes podem levar a constrangimentos visto que, uma minoria dos professores ainda não usa o digital e podem não vir a usar devido à falta de tempo.  Além de que o funcionamento defeituoso dos equipamentos informáticos nas instalações escolares, (computadores, acesso à Internet, entre outros) podem inviabilizar parcialmente o processo.

No entanto, qualquer professor pode contribuir para o PADD da sua escola através da criação de um ambiente dinâmico e diversificado onde as competências dos alunos possam ser cultivadas usando as tecnologias digitais no processo.

Análise do PADD do AES_ Lina Benedito e Sandra Rodrigues

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Atividade 7: Reflexão sobre a importância de cada um de nós na mudança da comunidade escolar?

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Atividade 7: Reflexão sobre a importância de cada um de nós na mudança da comunidade escolar?

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Análise do PADD do AES_ Lina Benedito e Sandra Rodrigues

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PADD do Agrupamento de Escolas de Sampaio

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PADD do Agrupamento de Escolas de Sampaio

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Atividade 5: O que sentes ou tens a dizer sobre a imagem?

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Atividade 5: O que sentes ou tens a dizer sobre a imagem?

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Leitura e reflexão individual: Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 e DigCompEdu_Quadro Europeu de Competência Digital para professores.

A resolução do conselho de ministros de 2020 que visa a digitalização eficaz e efetiva da nossa sociedade tem impacto profundo no modo como o currículo das mais variadas disciplina deverá ser transmitido aos nossos jovens.

Para uma educação digital plena de sentido e contextualizada é necessário, no entanto, educar primeiro os educadores. Desta forma, especialistas da Comissão Europeia elaboraram um documento que serve de referencial para os professores na educação digital dos seus alunos.

A consulta deste documento e a implementação das práticas aí referidas irá permitir aos educadores colaborar de forma mais eficaz com outros colegas, produzir mais e melhores recursos digitais usando as novas tecnologias no ensino e aprendizagem incluindo a avaliação, e finalmente usar as tecnologias digitais para combater a infoexclusão ao mesmo tempo que se aumentam as competências digitais dos alunos e o envolvimento destes nas aprendizagens.

Na minha opinião esta mudança era absolutamente necessária e imprescindível, uma vez que os professores necessitam de falar a “linguagem digital” dos alunos para uma total eficácia do processo ensino/aprendizagem.

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Ótima ferramenta para escolher os elementos do grupo de trabalho.

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usando a ferramenta Pixton.

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Atividade 3: Criação de um avatar no PIXTON

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Atividade 3: Criação de um avatar no PIXTON

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Olá a todos e a todas!

Sou licenciada em Química Aplicada/Ramo Biotecnologia e professora do 3º ciclo e ensino secundário desde 1997. Conclui a profissionalização em exercício no ano de 2003 e efetivei no Agrupamento de Escolas de Sampaio no ano letivo 2009/2010.
No presente ano letivo sou professora de apoio pedagógico acrescido, para a disciplina de Físico-Química, de alunos do 8º e 9º ano de escolaridade. Além disso sou coordenadora do programa Eco-escolas e diretora de instalações na Escola Básica do Castelo.
Adiro com agrado a aprendizagens articuladas com a disciplina de Ciências Naturais ou outras, tais como Educação Visual, como podem comprovar aqui!
Espero aprender muito com esta ação de formação para poder ensinar aos meus alunos, e também aprender com eles, nesta área das tecnologias digitais.

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Objetivos atingir Nível 2:
▪ Promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;
▪ Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;. . Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: