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Metas en la enseñanza de las ciencias                 ¿Por qué es importante la experiencia diaria?Razones para enseñar ciencias en la escuela.¿Cómo los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto?Ciencia como producto y ciencia como proceso.Método por indagación. ¿Tu planificación se encuadra dentro de él? ¿Qué elementos le faltan o le sobran? ¿Qué elementos de la ciencia como producto reconoces? ¿Qué son las preguntas investigables? ¿Qué condiciones son propicias para aprender ciencias? ¿Por qué debe enseñarse a pensar científicamente?  

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Metas en la enseñanza de las ciencias                 ¿Por qué es importante la experiencia diaria?Razones para enseñar ciencias en la escuela.¿Cómo los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto?Ciencia como producto y ciencia como proceso.Método por indagación. ¿Tu planificación se encuadra dentro de él? ¿Qué elementos le faltan o le sobran? ¿Qué elementos de la ciencia como producto reconoces? ¿Qué son las preguntas investigables? ¿Qué condiciones son propicias para aprender ciencias? ¿Por qué debe enseñarse a pensar científicamente?  

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La experiencia diaria en la escuela permite generar deducciones intuitivas por parte de los niños/as y con la guía proporcionada por la docente desde el área científica y/o tecnológica, se intenta afinar la capacidad del alumnado de ser crítico con lo empírico y acercarlo a deducciones más profundas por medio de planteo de hipótesis y construcción a partir de experiencias individuales y colectivas, para generar así nuevos conocimientos. En un mundo donde la naturaleza se encuentra modificada por medio de la tecnología y los medios técnicos, el conocimiento de ambas partes es esencial para una armonía ambiental y social. Así se crea una mayor conciencia del cuidado y la responsabilidad ambiental.Las experiencias pueden ser beneficiosas desde la creatividad en su amplio espectro. Tanto al solucionar situaciones problemáticas como al abordar una tarea artística. A partir de ellas se puede generar una pregunta y es entonces donde aparece el rol docente que dirige al estudiantado al punto de interés marcado por la planificación.En nuestras planificaciones siempre está presente la indagación. La misma puede darse tanto al inicio de un tema, como para conocer los saberes previos del alumnado, más tarde puede aplicarse para avanzar acerca de las dudas surgidas en la experiencia, y al cerrar una temática o una actividad para reconocer si los conocimientos fueron adquiridos efectivamente. En el área de Ed. Plástica, principalmente se planifica para que el alumnado pueda indagar en el uso de materiales, la utilización del color, de las formas, texturas, el uso de herramientas por un lado, y también desde la apreciación y el análisis de diferentes obras y artistas. Desde el área de Ed. Tecnológica, se propone principalmente la indagación a partir de la solución de situaciones problemáticas, que también decantan en la experiencia de materiales, técnicas y herramientas.Como producto de la ciencia podría reconocerse el resultado empírico de la ejecución de dicha experiencia. Es decir, la solución al problema y la adquisición de nuevos conocimientos técnicos, materiales y estéticos en el arte.Las preguntas deben despertar el interés a indagar por medio de la curiosidad. Así también como generar debates y reflexiones colectivas.Las condiciones principales para el trabajo científico son la organización del espacio, el trabajo en equipo, la división de las tareas y los roles, la escucha atenta, la disposición de materiales para trabajar y desarrollar la tarea empírica. Debe enseñarse a pensar científicamente porque es un método de conocimiento e interpretación del mundo basado en los hechos que según Melina Furman es una herramienta básica para pensar lo que nos rodea, intentar comprenderlo y tomar decisionesfundamentadas. (pag. 25)Victoria Castelnuovo y Luciana Dlugacz.                             ED. TECNOLÓGICA Y ED. PLÁSTICA T.M. 

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La experiencia diaria en la escuela permite generar deducciones intuitivas por parte de los niños/as y con la guía proporcionada por la docente desde el área científica y/o tecnológica, se intenta afinar la capacidad del alumnado de ser crítico con lo empírico y acercarlo a deducciones más profundas por medio de planteo de hipótesis y construcción a partir de experiencias individuales y colectivas, para generar así nuevos conocimientos. En un mundo donde la naturaleza se encuentra modificada por medio de la tecnología y los medios técnicos, el conocimiento de ambas partes es esencial para una armonía ambiental y social. Así se crea una mayor conciencia del cuidado y la responsabilidad ambiental.Las experiencias pueden ser beneficiosas desde la creatividad en su amplio espectro. Tanto al solucionar situaciones problemáticas como al abordar una tarea artística. A partir de ellas se puede generar una pregunta y es entonces donde aparece el rol docente que dirige al estudiantado al punto de interés marcado por la planificación.En nuestras planificaciones siempre está presente la indagación. La misma puede darse tanto al inicio de un tema, como para conocer los saberes previos del alumnado, más tarde puede aplicarse para avanzar acerca de las dudas surgidas en la experiencia, y al cerrar una temática o una actividad para reconocer si los conocimientos fueron adquiridos efectivamente. En el área de Ed. Plástica, principalmente se planifica para que el alumnado pueda indagar en el uso de materiales, la utilización del color, de las formas, texturas, el uso de herramientas por un lado, y también desde la apreciación y el análisis de diferentes obras y artistas. Desde el área de Ed. Tecnológica, se propone principalmente la indagación a partir de la solución de situaciones problemáticas, que también decantan en la experiencia de materiales, técnicas y herramientas.Como producto de la ciencia podría reconocerse el resultado empírico de la ejecución de dicha experiencia. Es decir, la solución al problema y la adquisición de nuevos conocimientos técnicos, materiales y estéticos en el arte.Las preguntas deben despertar el interés a indagar por medio de la curiosidad. Así también como generar debates y reflexiones colectivas.Las condiciones principales para el trabajo científico son la organización del espacio, el trabajo en equipo, la división de las tareas y los roles, la escucha atenta, la disposición de materiales para trabajar y desarrollar la tarea empírica. Debe enseñarse a pensar científicamente porque es un método de conocimiento e interpretación del mundo basado en los hechos que según Melina Furman es una herramienta básica para pensar lo que nos rodea, intentar comprenderlo y tomar decisionesfundamentadas. (pag. 25)Victoria Castelnuovo y Luciana Dlugacz.                             ED. TECNOLÓGICA Y ED. PLÁSTICA T.M. 

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La enseñanza en las ciencias naturales favorece la comprensión al mundo que nos rodea con toda la complejidad que ello conlleva, dotando a los alumnos/as de estrategias para conducirse en la realidad. Por otra parte construye a la formación de un pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos, los prepara para a la futura inserción en el mundo científico-tecnológico y promueve el desarrollo intelectual.En relación a las preguntas investigables sería aquella que puede ser demostrable de manera empírica, con observación o experimentos. La preguntas pueden estar orientadas a  obtener un dato o un concepto o que piden información sobre un fenómeno. Ejemplo: ¿Qué es una Celular?  Preguntas que cuestionan acerca del porqué de un hecho o un fenómeno, Ejemplo: ¿por qué las células son de diferentes formas? o preguntas que invitan a realizar una observación, una medición o una investigación, Ejemplo: si me pincho un dedo ¿Cuánto tiempo duraría el sangrado?Nuestro acompañamiento debe ayudar a los chicos a transformar preguntas no investigables en preguntas investigables. Es importante afrontar un proceso de reformulación de la pregunta para refinarla. Por ejemplo ¿Por qué hay larvas de mosca en la carne en descomposición? es una muestra de pregunta no investigable que se puede reformular concretando ¿Qué sucede si no dejamos que las moscas se acerquen a la carne?  y con esta nueva formulación el estudiante puede identificar la variable independiente: dejar o no que las moscas accedan a la carne distinguen entre preguntas de información y preguntas investigablesSe debe enseñar a pensar científicamente para desarrollar la objetividad es decir tomar los hechos tal y como se encuentran en la realidad,  desarrollar la racionalidad que es parte de principios y leyes científicas y sistematicidad ya que el conocimiento es ordenado y jerarquizado.Para enseñar Ciencias Naturales se debe propiciar  un clima de trabajo y contenidos que generen interés y curiosidad, que se promuevan discusiones , indagaciones y generación de hipótesis. Fomentar el trabajo en equipo y se repartan los roles. Acompañar para que atiendan las consignas, se organicen en la tarea grupal y los materiales a utilizar. Los docentes debemos resolver inquietudes, aclarar dudas, comprobar aprendizajes, guiar en la construcción de conceptos y monitorear el trabajo. En tanto los estudiantes deben asumir  su rol tanto para el trabajo en equipo como así también de manera individual.                 Policicchio María Marta 

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La enseñanza en las ciencias naturales favorece la comprensión al mundo que nos rodea con toda la complejidad que ello conlleva, dotando a los alumnos/as de estrategias para conducirse en la realidad. Por otra parte construye a la formación de un pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos, los prepara para a la futura inserción en el mundo científico-tecnológico y promueve el desarrollo intelectual.En relación a las preguntas investigables sería aquella que puede ser demostrable de manera empírica, con observación o experimentos. La preguntas pueden estar orientadas a  obtener un dato o un concepto o que piden información sobre un fenómeno. Ejemplo: ¿Qué es una Celular?  Preguntas que cuestionan acerca del porqué de un hecho o un fenómeno, Ejemplo: ¿por qué las células son de diferentes formas? o preguntas que invitan a realizar una observación, una medición o una investigación, Ejemplo: si me pincho un dedo ¿Cuánto tiempo duraría el sangrado?Nuestro acompañamiento debe ayudar a los chicos a transformar preguntas no investigables en preguntas investigables. Es importante afrontar un proceso de reformulación de la pregunta para refinarla. Por ejemplo ¿Por qué hay larvas de mosca en la carne en descomposición? es una muestra de pregunta no investigable que se puede reformular concretando ¿Qué sucede si no dejamos que las moscas se acerquen a la carne?  y con esta nueva formulación el estudiante puede identificar la variable independiente: dejar o no que las moscas accedan a la carne distinguen entre preguntas de información y preguntas investigablesSe debe enseñar a pensar científicamente para desarrollar la objetividad es decir tomar los hechos tal y como se encuentran en la realidad,  desarrollar la racionalidad que es parte de principios y leyes científicas y sistematicidad ya que el conocimiento es ordenado y jerarquizado.Para enseñar Ciencias Naturales se debe propiciar  un clima de trabajo y contenidos que generen interés y curiosidad, que se promuevan discusiones , indagaciones y generación de hipótesis. Fomentar el trabajo en equipo y se repartan los roles. Acompañar para que atiendan las consignas, se organicen en la tarea grupal y los materiales a utilizar. Los docentes debemos resolver inquietudes, aclarar dudas, comprobar aprendizajes, guiar en la construcción de conceptos y monitorear el trabajo. En tanto los estudiantes deben asumir  su rol tanto para el trabajo en equipo como así también de manera individual.                 Policicchio María Marta 

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Razones para enseñar ciencias en la escuela:- Permite descubrir y observar fenómenos que nos rodean, sociales y naturales.-El conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de los niños.-Incentiva la búsqueda de respuestas y construye saberes sobre distintos fenómenos.-La escuela primaria es el momento donde se sientan las bases de la alfabetización científica.-Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.-Promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable.Los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto. Intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones sobre el entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela pero se constituirán en un punto de partida de las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo.Daniela Ignacio y Paulina Majur 

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Razones para enseñar ciencias en la escuela:- Permite descubrir y observar fenómenos que nos rodean, sociales y naturales.-El conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de los niños.-Incentiva la búsqueda de respuestas y construye saberes sobre distintos fenómenos.-La escuela primaria es el momento donde se sientan las bases de la alfabetización científica.-Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.-Promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable.Los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto. Intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones sobre el entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela pero se constituirán en un punto de partida de las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo.Daniela Ignacio y Paulina Majur 

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Ciencia como producto. Ciencia como proceso.La escuela es el lugar dónde se sientan las bases para la alfabetización científica, ello implica que los alumnos conozcan las bases del funcionamiento de la naturaleza y desarrollen a su vez características del pensamiento científico.Aprender ciencias como un producto nos permite darle sentido al mundo natural que nos rodea a través de ideas y explicaciones que se van conectando. Ese es el momento en el que la información se convierte en conocimiento y se afianza cuando ese nuevo conocimiento puede ser puesto en juego para analizar una situación o resolver un problema.Aprender ciencias como un proceso alimenta la capacidad de observar, proponer, prever resultados ponerlos a prueba y aumentar la curiosidad por la ciencia. El pensamiento científico nos permite comparar datos, evaluar y reconstruir conocimiento, someterlo a la mirada crítica que queremos sembrar en los alumnos.Hablamos de competencias científicas cuando pensamos la ciencia dando lugar a todas estas habilidades nombradas anteriormente. Se trabaja en los primeros grados con competencias más simples, como la observación y la descripción; y paulatinamente se va complejizando hasta que logran establecer hipótesis, explicar y conectar explicaciones con evidencias.La enseñanza por indagación es un modelo didáctico que permite al alumno construir el conocimiento (con el docente como guía) pensar a través de la exploración, la argumentación, la validación y la permanente revisión del conocimiento.Este método involucra al estudiante como eje central del proceso enseñanza-aprendizaje.Para llevarlo a cabo, como docente debo tener en cuenta:¿Qué quiero que los estudiantes aprendan? (reflexionar profundamente)El ambiente de aprendizaje que propongo.Las preguntas deben ser claras y despertar interés, promover el debate y generar hipótesis.Asegurar la participación de cada estudiante desde su proceso individual.Guiar la construcción del conocimiento sin perder el foco.Dejar registro escrito de lo realizado.Elaborar una puesta en común. Conclusión grupal.Enseñar a indagar requiere que el docente diseñe cuidadosamente las situaciones y haga las intervenciones pertinentes para generar en los alumnos competencias científicas.Magalí Pave y Paula Martínez

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Ciencia como producto. Ciencia como proceso.La escuela es el lugar dónde se sientan las bases para la alfabetización científica, ello implica que los alumnos conozcan las bases del funcionamiento de la naturaleza y desarrollen a su vez características del pensamiento científico.Aprender ciencias como un producto nos permite darle sentido al mundo natural que nos rodea a través de ideas y explicaciones que se van conectando. Ese es el momento en el que la información se convierte en conocimiento y se afianza cuando ese nuevo conocimiento puede ser puesto en juego para analizar una situación o resolver un problema.Aprender ciencias como un proceso alimenta la capacidad de observar, proponer, prever resultados ponerlos a prueba y aumentar la curiosidad por la ciencia. El pensamiento científico nos permite comparar datos, evaluar y reconstruir conocimiento, someterlo a la mirada crítica que queremos sembrar en los alumnos.Hablamos de competencias científicas cuando pensamos la ciencia dando lugar a todas estas habilidades nombradas anteriormente. Se trabaja en los primeros grados con competencias más simples, como la observación y la descripción; y paulatinamente se va complejizando hasta que logran establecer hipótesis, explicar y conectar explicaciones con evidencias.La enseñanza por indagación es un modelo didáctico que permite al alumno construir el conocimiento (con el docente como guía) pensar a través de la exploración, la argumentación, la validación y la permanente revisión del conocimiento.Este método involucra al estudiante como eje central del proceso enseñanza-aprendizaje.Para llevarlo a cabo, como docente debo tener en cuenta:¿Qué quiero que los estudiantes aprendan? (reflexionar profundamente)El ambiente de aprendizaje que propongo.Las preguntas deben ser claras y despertar interés, promover el debate y generar hipótesis.Asegurar la participación de cada estudiante desde su proceso individual.Guiar la construcción del conocimiento sin perder el foco.Dejar registro escrito de lo realizado.Elaborar una puesta en común. Conclusión grupal.Enseñar a indagar requiere que el docente diseñe cuidadosamente las situaciones y haga las intervenciones pertinentes para generar en los alumnos competencias científicas.Magalí Pave y Paula Martínez

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La ciencia que se enseña en la escuelaLa ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde interactúan maestros, alumnos y contenidos, dichos contenidos en el área de las ciencias naturales son el resultado de la “transformación” del saber científico en un  saber a enseñar, y lo diferencias del conocimiento cotidiano y del conocimiento científico. Hacer ciencia en la escuela implica que los alumnos se pongan en los zapatos de alguien que ve por primera vez y que intenten comprenderlo, explicarlo y predecir qué va a suceder apelando a lo que saben, a lo que el docente ha planeado de antemano.Los alumnos recorren un camino guiados por el docente que los lleva a construir ideas y hábitos de pensamiento,es posible que en este camino los alumnos construyan estrategias análogas a las que usan los científicos cuando indagan el mundo natural.  Cuando se habla de hacer ciencias en la escuela, se refiere a desarrollar en los alumnos actividades que promuevan la construcción de estrategias de pensamiento científico. El desafío pasa por adaptarla de manera tal que los chicos y chicas hagan ciencia en el aula.¿Pero cómo?Para que una experiencia dé a los alumnos oportunidades de hacer ciencias en el aula es necesario incluir instancias concretas en las que puedan formular hipótesis, diseñar experiencias que las pongan a prueba y analizar sus resultados.¿Cómo guíar a los alumnos de cerca y al mismo tiempo, fomentar que piensen por sí mismos?Llegar a esto lleva años de experiencia, así también estar atentos a lo que hacen y dicen los alumnos de manera de ser capaces de guiar el proceso de aprendizaje a medida que va transcurriendo , acompañarlos en el proceso de exploración del mundo poniéndonos juntos con ellos en el lugar del que aprende y mirando la realidad con ojos frescos.                    “ Competencias científicas”Cuando se habla de competencia científica se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relación con las ciencias. La relación que los científicos de profesión tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no están directamente comprometidos con la producción de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad.Si nuestros niños no aprenden a pensar científicamente, el futuro nos depara un escenario muy preocupante, sobre todo si queremos construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo.Pensar y planificar una clase de ciencias naturales, significa hacerlo cumpliendo con todos y cada uno de los pasos correspondientes. He aquí un ejemplo: Consigna de trabajo.Observar y registrar todo lo que ocurre, desde que se inicia la experiencia hasta que finaliza. (Cambios o fenómenos y resultados). Observación y descripción.La Formulación de Preguntas Investigables.La Formulación de Hipótesis y Predicciones.El diseño y la realización de experimentos.La Formulación de Explicaciones Teóricas.La Comprensión de Textos Científicos y la búsqueda de Información.La Argumentación.Pisani, M. Fernanda

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La ciencia que se enseña en la escuelaLa ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde interactúan maestros, alumnos y contenidos, dichos contenidos en el área de las ciencias naturales son el resultado de la “transformación” del saber científico en un  saber a enseñar, y lo diferencias del conocimiento cotidiano y del conocimiento científico. Hacer ciencia en la escuela implica que los alumnos se pongan en los zapatos de alguien que ve por primera vez y que intenten comprenderlo, explicarlo y predecir qué va a suceder apelando a lo que saben, a lo que el docente ha planeado de antemano.Los alumnos recorren un camino guiados por el docente que los lleva a construir ideas y hábitos de pensamiento,es posible que en este camino los alumnos construyan estrategias análogas a las que usan los científicos cuando indagan el mundo natural.  Cuando se habla de hacer ciencias en la escuela, se refiere a desarrollar en los alumnos actividades que promuevan la construcción de estrategias de pensamiento científico. El desafío pasa por adaptarla de manera tal que los chicos y chicas hagan ciencia en el aula.¿Pero cómo?Para que una experiencia dé a los alumnos oportunidades de hacer ciencias en el aula es necesario incluir instancias concretas en las que puedan formular hipótesis, diseñar experiencias que las pongan a prueba y analizar sus resultados.¿Cómo guíar a los alumnos de cerca y al mismo tiempo, fomentar que piensen por sí mismos?Llegar a esto lleva años de experiencia, así también estar atentos a lo que hacen y dicen los alumnos de manera de ser capaces de guiar el proceso de aprendizaje a medida que va transcurriendo , acompañarlos en el proceso de exploración del mundo poniéndonos juntos con ellos en el lugar del que aprende y mirando la realidad con ojos frescos.                    “ Competencias científicas”Cuando se habla de competencia científica se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relación con las ciencias. La relación que los científicos de profesión tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no están directamente comprometidos con la producción de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad.Si nuestros niños no aprenden a pensar científicamente, el futuro nos depara un escenario muy preocupante, sobre todo si queremos construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo.Pensar y planificar una clase de ciencias naturales, significa hacerlo cumpliendo con todos y cada uno de los pasos correspondientes. He aquí un ejemplo: Consigna de trabajo.Observar y registrar todo lo que ocurre, desde que se inicia la experiencia hasta que finaliza. (Cambios o fenómenos y resultados). Observación y descripción.La Formulación de Preguntas Investigables.La Formulación de Hipótesis y Predicciones.El diseño y la realización de experimentos.La Formulación de Explicaciones Teóricas.La Comprensión de Textos Científicos y la búsqueda de Información.La Argumentación.Pisani, M. Fernanda

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LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELAMetas en la enseñanza de las ciencias.El estudio del área de ciencias naturales en la escuela primaria reúne contenidos vinculados con el conocimiento del mundo natural, proponiendo un avance progresivo hacia la apropiación de algunos de los modelos básicos que se utilizan para interpretar y explicar la naturaleza y, a la vez, lograr una aproximación a algunos de sus modos de conocer. Las propuestas curriculares procuran ofrecer múltiples y diversas experiencias formativas con el objetivo de que los alumnos amplíen, integren y reconsideren los modelos construidos acerca de los fenómenos naturales y las destrezas de conocimiento aprehendidas en trayectos escolares anteriores. Particularmente, promueve la construcción de una imagen de la ciencia como actividad humana cuyos productos, los conocimientos científicos, no tienen carácter absoluto y son pasibles de revisión.¿Por qué es importante la experiencia diaria? Los niños intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras "interpretaciones intuitivas" sobre el entorno distan mucho de los "saberes sistemáticos" que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el punto de partida de las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo. Razones para enseñar ciencias en la escuela.El conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de los niños. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. También es tarea de la escuela fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte. La comprensión del mundo actual requiere de miradas complejas, que incluyan lo ambiental y lo tecnológico. El área de ciencias naturales brinda oportunidades para que los docentes articulen estas dimensiones y enriquezcan la comprensión de los fenómenos en estudio.¿Cómo los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto? Los estudiantes se forman Ideas sobre el mundo natural, independientemente de que se las hayan enseñado en la clase de ciencias y estas ideas, con frecuencia, están en conflicto con la visión científica de las cosas. Es importante no descartarlas, ya que estas ideas pre existentes son el punto de partida para el desarrollo de más ideas científicas. Es importante que los niños pequeños aprendan acerca de la acción física directa sobre los objetos y con materiales. La experiencia con el objeto real lleva gradualmente a la construcción de ideas abstractas, un proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave. El dar nombres a los objetos les permite describirlos y analizarlos en su ausencia; agrupar y clasificar según criterios lleva al desarrollo de conceptos; expresar causa y efecto requiere un uso cuidadoso de la conexión entre palabras y de los tiempos verbales. Los estudiantes también deben tener en cuenta que algunas palabras usadas en ciencias tienen un significado particular, más preciso, que el que se usa en el habla cotidiana. No es posible impedir el uso cotidiano, pero los estudiantes necesitan saber cuándo esas palabras se están usando estrictamente con su significado científico. Entonces, el lenguaje y la experiencia práctica tienen papeles importantes en el aprendizaje. En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes (alumnos y maestros) ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar como funciona la naturaleza. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.' Ciencia como producto y ciencia como proceso. Estudiar ciencias naturales en la escuela primaria implica que los alumnos conozcan la naturaleza de  los fundamentos de cómo se genera el conocimiento científico, y que aprendan no solo conceptos sino competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permiten participar como ciudadanos críticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental. La alfabetización científica incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como producto y como proceso que se traducen en dos objetivos de aprendizaje fundamentales • La comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natura.l Aprender ciencias, entonces, tiene que ver con poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Es entonces cuando la información se convierte en conocimiento, cuando comprendemos no solamente de que se trata un cierto concepto, sino también por qué es más o menos importante, qué relación tiene con otros conceptos que conocemos de antes y que nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo, cuando somos capaces de utilizar ese conocimiento en situaciones nuevas que requieren ponerlo en juego en pos de resolver un problema, analizar una situación o tomar una decisión• El desarrollo de competencias de pensamiento científico. Aprender ciencias como proceso significa que los alumnos desarrollen la capacidad de observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles predicciones, buscar maneras de poner esas respuestas a pruebas, diseñar observaciones y experimentos controlados, implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y debatir con otros en función de lo que han aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan que la ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de validación y su lógica propias. Pensar científicamente implica, además, desarrollar tanto el hábito de buscar evidencias detrás de los argumentos provistos por uno mismo y por los otros, como la mirada crítica sobre esas evidencias. El estudio de las ciencias naturales en la escuela promueve el desarrollo de competencias científicas. Cuando hablamos de competencias científicas, nos referimos a capacidades complejas relacionadas con los modos de pensar de las ciencias naturales. Estas capacidades van más allá de lo escolar y son fundamentales para la vida, en tanto se relacionan con el desarrollo de la autonomía intelectual.En la dimensión de la ciencia como producto, el progreso a lo largo de la escuela implica que los alumnos construyan ideas cada vez más abarcadoras sobre cómo funciona la realidad. En la dimensión de la ciencia como proceso el progreso se da trabajando en los primeros grados algunas competencias más simples, como la observación y la descripción, para luego refinarlas y expandirlas, incorporando paulatinamente otras competencias más complejas, como la capacidad de hipotetizar, de explicar y de conectar las explicaciones como evidencias Las competencias de pensamientos científicos no se adquieren de manera espontánea y por eso hay que enseñarlas a lo largo de la escolaridad.Método por indagación implica que el aprendizaje de conceptos científicos esté enmarcado en situaciones de la enseñanza en las que los alumnos tengan oportunidades de desarrollar ciertas competencias e ideas relacionadas con el proceso de construir conocimiento científico. El modelo por indagación propone que los alumnos recorran, guiados de cerca por el docente, el camino de construir conceptos y estrategias de pensamientos científicos a partir de la exploración sistemática de fenómenos naturales, el trabajo con problemas y el análisis crítico de experiencias históricas y otras fuentes de información, de un modo que guarda cierta analogía con el quehacer científico. Este modelo didáctico parte de la idea de que el conocimiento científico no está ahí afuera, listo para ser descubierto, sino que se construye y se valida a partir de una cierta metodología y en una comunidad de pares que comparten ciertas reglas basadas, por ejemplo, en la confrontación de puntos de vista y en la argumentación en base a evidencias. Así, el conocimiento científico no está acabado, sino que está en permanente revisión.Como coordinador de ciclo es fundamental observar tanto la planificación propuesta por los docentes, como las clases y las actividades que en ella se desarrollan.Aspectos a observar en una clase de ciencias naturales.Organización de la clase: ¿Qué pretende que los estudiantes aprendan? ¿Cuáles son las ideas centrales? (reflexión profunda del tema) ¿Cómo es el ambiente de aprendizaje? ¿Quiere que aprendan algo más además de los aprendizajes propios de la disciplina?La formulación de preguntas: Las preguntas deben: ·         Despertar interés y curiosidad ·         Promover discusiones ·         Promover la indagación ·        Promover la generación de hipótesis Las preguntas deben ser relevantes para    la cotidianidad del estudiante; preguntas abiertas que facilitan el proceso de indagación que pueden ser subjetivas y objetivas.·         Promover la participación • Organización en grupos de trabajo Repartir roles en cada equipo Atender la consigna • Organizar el equipo y materiales para trabajar • Entrega de materiales. -Experimentación- Rol del docente: Resolver inquietudes, aclarar dudas, comprobar aprendizajes, guiar a la construcción del concepto, monitorear el trabajo, evaluación individual y grupal.- Rol del estudiante: Asumir su rol, trabajar en equipo, trabajar individual, responsabilidad para ejecutar la experiencia. - Registro escrito: La palabra escrita es la herramienta básica del pensamiento. Aun desde primer año todos los niños participan en algún modo en eventos de alfabetización, conocen las funciones que la lengua escrita cumple dentro de su comunidad, por lo tanto el docente buscará la forma para que todos puedan registrar lo realizado, organizarlo y sistematizarlo. - Preguntas pertinentes para el registro escrito de los niños: Propósito de la actividad: ¿qué quiero averiguar?, ¿en qué estoy trabajando?- Predicción ¿qué creo que va a pasar?, ¿de qué me podría dar cuenta? - -  -Experimentación ¿qué voy a hacer?, ¿qué voy a buscar?, ¿qué hice?, ¿qué observe? -Conclusión ¿qué averigué?, ¿qué aprendi?, ¿cuáles son mis pensamientos y mis ideas?-Puesta en común Tiene varios objetivos: ·         Escuchar a los compañeros ·         Respetar acuerdos ·         Analizar las conclusiones de cada grupo   • Elaborar una conclusión grupal·         Cierre-EvaluaciónEnseñar a indagar requiere que el docente diseñe cuidadosamente situaciones para enseñar a los alumnos competencias científicas. Estos modos de conocer, al igual que los conceptos, son contenidos escolares y requieren del diseño de estrategias de enseñanza y progresión de los procesos de enseñar y aprender. Es preciso enseñarlas de manera intencional, planificando actividades específicas y dedicando tiempo para ello.    La ciencia es una construcción social, se constituye colectivamente, donde se puede dudar, avanzar, realizar hipótesis, y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando paralelamente con los cambios de las sociedades.El área de ciencias naturales reúne contenidos relacionados al mundo natural y es muy importante que los avances sean progresivos. Donde los alumnos puedan apropiarse de algunos modelos básicos para interpretar y conocer la naturaleza.Las razones por las que es importante la experiencia diaria es porque los niños intentan encontrar sentido al mundo que los rodea formulándose interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras "interpretaciones intuitivas" sobre el entorno distan mucho de los "saberes sistemáticos" que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el punto de partida de las clases de ciencias y es nuestra responsabilidad promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo. La idea de ciencia como proceso, es una herramienta básica para pensar lo que nos rodea, intentar comprenderlo y tomar decisiones fundamentadas. Y para que eso suceda los docentes tenemos que generar situaciones que les ofrezcan a los alumnos la oportunidad de "hacer ciencia" en el aula. La ciencia como producto se relaciona con darle sentido a los conocimientos y conceptos mediante la información, donde esa información se convierte en conocimiento. Para ello es importante aprender ciencias como proceso donde los alumnos sean capaces de desarrollar la capacidad de, y el placer por, observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles predicciones, buscar maneras de poner esas respuestas a pruebas. diseñar observaciones y experimentos controlados, implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y debatir con otros en función de lo que han aprendido.La enseñanza por indagación:      	Involucra a los estudiantes en un proceso activo mediante la discusión de preguntas guías para resolver problemas que faciliten el aprendizaje de conceptos científicos.      	En la metodología de indagación guiada, el docente es un facilitador que organiza actividades para el aprendizaje de conceptos científicos.      	Las actividades permiten a los estudiantes desarrollar competencias tales como construcción de modelos, representaciones matemáticas, habilidades de pensamiento científico, vivir experiencias significativas, desarrollar su creatividad, etc.El objetivo de la propuesta es:      	Llevar al estudiante a reflexionar sobre sus conocimientos previos, a confrontarlos, a argumentar, a plantear hipótesis y a construir a partir de experiencias individuales y colectivas donde el profesor es una gula en dicha construcción.      	La relevancia del conocimiento vivencial que aproxime a la realidad. Organización de la clase:         	¿Qué quiero que los estudiantes aprendan? ¿Cuáles son las ideas centrales? (reflexión profunda del tema) ¿Cómo debe ser el ambiente de aprendizaje para que ellos aprendan? ¿Quiero que aprendan algo más además de los aprendizajes propios de la disciplina? ¿Cómo lo haría?Las preguntas deben:   Despertar interés y curiosidad Promover discusiones   Promover la indagaciónPromover la generación de hipótesisLas preguntas deben ser relevantes para la cotidianidad del estudiante; preguntas abiertas que facilitan el proceso de indagación que pueden ser subjetivas y objetivas. Promover la participación   Organización en grupos de trabajo   Repartir roles en cada equipo   Atender la consigna   Organizar el equipo y materiales para trabajar  Entrega de materiales.Aprender a pensar científicamente, entonces, requiere tener múltiples oportunidades de pensar científicamente bajo la guía de un docente experimentado que modelice estrategias de pensamiento, proponga problemas para discutir y fenómenos para analizar, y oriente a los alumnos a buscar información necesaria para comprender lo que no se conoce. Lo que se propone desde el modelo por indagación es que los alumnos tengan en las clases de Ciencias Naturales la oportunidad de “hacer ciencia” en su versión escolar.Lorena Bustamante-Ariana Criado

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LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELAMetas en la enseñanza de las ciencias.El estudio del área de ciencias naturales en la escuela primaria reúne contenidos vinculados con el conocimiento del mundo natural, proponiendo un avance progresivo hacia la apropiación de algunos de los modelos básicos que se utilizan para interpretar y explicar la naturaleza y, a la vez, lograr una aproximación a algunos de sus modos de conocer. Las propuestas curriculares procuran ofrecer múltiples y diversas experiencias formativas con el objetivo de que los alumnos amplíen, integren y reconsideren los modelos construidos acerca de los fenómenos naturales y las destrezas de conocimiento aprehendidas en trayectos escolares anteriores. Particularmente, promueve la construcción de una imagen de la ciencia como actividad humana cuyos productos, los conocimientos científicos, no tienen carácter absoluto y son pasibles de revisión.¿Por qué es importante la experiencia diaria? Los niños intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras "interpretaciones intuitivas" sobre el entorno distan mucho de los "saberes sistemáticos" que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el punto de partida de las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo. Razones para enseñar ciencias en la escuela.El conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de los niños. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. También es tarea de la escuela fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte. La comprensión del mundo actual requiere de miradas complejas, que incluyan lo ambiental y lo tecnológico. El área de ciencias naturales brinda oportunidades para que los docentes articulen estas dimensiones y enriquezcan la comprensión de los fenómenos en estudio.¿Cómo los estudiantes desarrollan a partir de ideas preexistentes, ideas más científicas a partir del contexto? Los estudiantes se forman Ideas sobre el mundo natural, independientemente de que se las hayan enseñado en la clase de ciencias y estas ideas, con frecuencia, están en conflicto con la visión científica de las cosas. Es importante no descartarlas, ya que estas ideas pre existentes son el punto de partida para el desarrollo de más ideas científicas. Es importante que los niños pequeños aprendan acerca de la acción física directa sobre los objetos y con materiales. La experiencia con el objeto real lleva gradualmente a la construcción de ideas abstractas, un proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave. El dar nombres a los objetos les permite describirlos y analizarlos en su ausencia; agrupar y clasificar según criterios lleva al desarrollo de conceptos; expresar causa y efecto requiere un uso cuidadoso de la conexión entre palabras y de los tiempos verbales. Los estudiantes también deben tener en cuenta que algunas palabras usadas en ciencias tienen un significado particular, más preciso, que el que se usa en el habla cotidiana. No es posible impedir el uso cotidiano, pero los estudiantes necesitan saber cuándo esas palabras se están usando estrictamente con su significado científico. Entonces, el lenguaje y la experiencia práctica tienen papeles importantes en el aprendizaje. En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes (alumnos y maestros) ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar como funciona la naturaleza. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.' Ciencia como producto y ciencia como proceso. Estudiar ciencias naturales en la escuela primaria implica que los alumnos conozcan la naturaleza de  los fundamentos de cómo se genera el conocimiento científico, y que aprendan no solo conceptos sino competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permiten participar como ciudadanos críticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental. La alfabetización científica incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como producto y como proceso que se traducen en dos objetivos de aprendizaje fundamentales • La comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natura.l Aprender ciencias, entonces, tiene que ver con poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Es entonces cuando la información se convierte en conocimiento, cuando comprendemos no solamente de que se trata un cierto concepto, sino también por qué es más o menos importante, qué relación tiene con otros conceptos que conocemos de antes y que nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo, cuando somos capaces de utilizar ese conocimiento en situaciones nuevas que requieren ponerlo en juego en pos de resolver un problema, analizar una situación o tomar una decisión• El desarrollo de competencias de pensamiento científico. Aprender ciencias como proceso significa que los alumnos desarrollen la capacidad de observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles predicciones, buscar maneras de poner esas respuestas a pruebas, diseñar observaciones y experimentos controlados, implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y debatir con otros en función de lo que han aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan que la ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de validación y su lógica propias. Pensar científicamente implica, además, desarrollar tanto el hábito de buscar evidencias detrás de los argumentos provistos por uno mismo y por los otros, como la mirada crítica sobre esas evidencias. El estudio de las ciencias naturales en la escuela promueve el desarrollo de competencias científicas. Cuando hablamos de competencias científicas, nos referimos a capacidades complejas relacionadas con los modos de pensar de las ciencias naturales. Estas capacidades van más allá de lo escolar y son fundamentales para la vida, en tanto se relacionan con el desarrollo de la autonomía intelectual.En la dimensión de la ciencia como producto, el progreso a lo largo de la escuela implica que los alumnos construyan ideas cada vez más abarcadoras sobre cómo funciona la realidad. En la dimensión de la ciencia como proceso el progreso se da trabajando en los primeros grados algunas competencias más simples, como la observación y la descripción, para luego refinarlas y expandirlas, incorporando paulatinamente otras competencias más complejas, como la capacidad de hipotetizar, de explicar y de conectar las explicaciones como evidencias Las competencias de pensamientos científicos no se adquieren de manera espontánea y por eso hay que enseñarlas a lo largo de la escolaridad.Método por indagación implica que el aprendizaje de conceptos científicos esté enmarcado en situaciones de la enseñanza en las que los alumnos tengan oportunidades de desarrollar ciertas competencias e ideas relacionadas con el proceso de construir conocimiento científico. El modelo por indagación propone que los alumnos recorran, guiados de cerca por el docente, el camino de construir conceptos y estrategias de pensamientos científicos a partir de la exploración sistemática de fenómenos naturales, el trabajo con problemas y el análisis crítico de experiencias históricas y otras fuentes de información, de un modo que guarda cierta analogía con el quehacer científico. Este modelo didáctico parte de la idea de que el conocimiento científico no está ahí afuera, listo para ser descubierto, sino que se construye y se valida a partir de una cierta metodología y en una comunidad de pares que comparten ciertas reglas basadas, por ejemplo, en la confrontación de puntos de vista y en la argumentación en base a evidencias. Así, el conocimiento científico no está acabado, sino que está en permanente revisión.Como coordinador de ciclo es fundamental observar tanto la planificación propuesta por los docentes, como las clases y las actividades que en ella se desarrollan.Aspectos a observar en una clase de ciencias naturales.Organización de la clase: ¿Qué pretende que los estudiantes aprendan? ¿Cuáles son las ideas centrales? (reflexión profunda del tema) ¿Cómo es el ambiente de aprendizaje? ¿Quiere que aprendan algo más además de los aprendizajes propios de la disciplina?La formulación de preguntas: Las preguntas deben: ·         Despertar interés y curiosidad ·         Promover discusiones ·         Promover la indagación ·        Promover la generación de hipótesis Las preguntas deben ser relevantes para    la cotidianidad del estudiante; preguntas abiertas que facilitan el proceso de indagación que pueden ser subjetivas y objetivas.·         Promover la participación • Organización en grupos de trabajo Repartir roles en cada equipo Atender la consigna • Organizar el equipo y materiales para trabajar • Entrega de materiales. -Experimentación- Rol del docente: Resolver inquietudes, aclarar dudas, comprobar aprendizajes, guiar a la construcción del concepto, monitorear el trabajo, evaluación individual y grupal.- Rol del estudiante: Asumir su rol, trabajar en equipo, trabajar individual, responsabilidad para ejecutar la experiencia. - Registro escrito: La palabra escrita es la herramienta básica del pensamiento. Aun desde primer año todos los niños participan en algún modo en eventos de alfabetización, conocen las funciones que la lengua escrita cumple dentro de su comunidad, por lo tanto el docente buscará la forma para que todos puedan registrar lo realizado, organizarlo y sistematizarlo. - Preguntas pertinentes para el registro escrito de los niños: Propósito de la actividad: ¿qué quiero averiguar?, ¿en qué estoy trabajando?- Predicción ¿qué creo que va a pasar?, ¿de qué me podría dar cuenta? - -  -Experimentación ¿qué voy a hacer?, ¿qué voy a buscar?, ¿qué hice?, ¿qué observe? -Conclusión ¿qué averigué?, ¿qué aprendi?, ¿cuáles son mis pensamientos y mis ideas?-Puesta en común Tiene varios objetivos: ·         Escuchar a los compañeros ·         Respetar acuerdos ·         Analizar las conclusiones de cada grupo   • Elaborar una conclusión grupal·         Cierre-EvaluaciónEnseñar a indagar requiere que el docente diseñe cuidadosamente situaciones para enseñar a los alumnos competencias científicas. Estos modos de conocer, al igual que los conceptos, son contenidos escolares y requieren del diseño de estrategias de enseñanza y progresión de los procesos de enseñar y aprender. Es preciso enseñarlas de manera intencional, planificando actividades específicas y dedicando tiempo para ello.    La ciencia es una construcción social, se constituye colectivamente, donde se puede dudar, avanzar, realizar hipótesis, y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando paralelamente con los cambios de las sociedades.El área de ciencias naturales reúne contenidos relacionados al mundo natural y es muy importante que los avances sean progresivos. Donde los alumnos puedan apropiarse de algunos modelos básicos para interpretar y conocer la naturaleza.Las razones por las que es importante la experiencia diaria es porque los niños intentan encontrar sentido al mundo que los rodea formulándose interrogantes. La búsqueda de respuestas y esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras "interpretaciones intuitivas" sobre el entorno distan mucho de los "saberes sistemáticos" que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el punto de partida de las clases de ciencias y es nuestra responsabilidad promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo. La idea de ciencia como proceso, es una herramienta básica para pensar lo que nos rodea, intentar comprenderlo y tomar decisiones fundamentadas. Y para que eso suceda los docentes tenemos que generar situaciones que les ofrezcan a los alumnos la oportunidad de "hacer ciencia" en el aula. La ciencia como producto se relaciona con darle sentido a los conocimientos y conceptos mediante la información, donde esa información se convierte en conocimiento. Para ello es importante aprender ciencias como proceso donde los alumnos sean capaces de desarrollar la capacidad de, y el placer por, observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles predicciones, buscar maneras de poner esas respuestas a pruebas. diseñar observaciones y experimentos controlados, implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y debatir con otros en función de lo que han aprendido.La enseñanza por indagación:      	Involucra a los estudiantes en un proceso activo mediante la discusión de preguntas guías para resolver problemas que faciliten el aprendizaje de conceptos científicos.      	En la metodología de indagación guiada, el docente es un facilitador que organiza actividades para el aprendizaje de conceptos científicos.      	Las actividades permiten a los estudiantes desarrollar competencias tales como construcción de modelos, representaciones matemáticas, habilidades de pensamiento científico, vivir experiencias significativas, desarrollar su creatividad, etc.El objetivo de la propuesta es:      	Llevar al estudiante a reflexionar sobre sus conocimientos previos, a confrontarlos, a argumentar, a plantear hipótesis y a construir a partir de experiencias individuales y colectivas donde el profesor es una gula en dicha construcción.      	La relevancia del conocimiento vivencial que aproxime a la realidad. Organización de la clase:         	¿Qué quiero que los estudiantes aprendan? ¿Cuáles son las ideas centrales? (reflexión profunda del tema) ¿Cómo debe ser el ambiente de aprendizaje para que ellos aprendan? ¿Quiero que aprendan algo más además de los aprendizajes propios de la disciplina? ¿Cómo lo haría?Las preguntas deben:   Despertar interés y curiosidad Promover discusiones   Promover la indagaciónPromover la generación de hipótesisLas preguntas deben ser relevantes para la cotidianidad del estudiante; preguntas abiertas que facilitan el proceso de indagación que pueden ser subjetivas y objetivas. Promover la participación   Organización en grupos de trabajo   Repartir roles en cada equipo   Atender la consigna   Organizar el equipo y materiales para trabajar  Entrega de materiales.Aprender a pensar científicamente, entonces, requiere tener múltiples oportunidades de pensar científicamente bajo la guía de un docente experimentado que modelice estrategias de pensamiento, proponga problemas para discutir y fenómenos para analizar, y oriente a los alumnos a buscar información necesaria para comprender lo que no se conoce. Lo que se propone desde el modelo por indagación es que los alumnos tengan en las clases de Ciencias Naturales la oportunidad de “hacer ciencia” en su versión escolar.Lorena Bustamante-Ariana Criado

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Aspecto empírico de las ciencias. ¿Cómo podemos despertar vocaciones científicas en los niños/as? ¿Qué desafíos se nos plantean? ¿Cuáles son las problemáticas de la alfabetización científica? ¿Qué significa “Sujeto alfabetizado científicamente”? A qué se refiere la expresión…” El aula se constituye así en un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar”.¿Cuáles son las instancias de oralidad, lectura y escritura que supone un proyecto de ciencias? ¿Qué condiciones didácticas son imprescindibles para su desarrollo?Aportes de las ciencias naturales a la alfabetización.Ciencia escolar y su aporte a la enseñanza de las ciencias a enseñar.

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Aspecto empírico de las ciencias. ¿Cómo podemos despertar vocaciones científicas en los niños/as? ¿Qué desafíos se nos plantean? ¿Cuáles son las problemáticas de la alfabetización científica? ¿Qué significa “Sujeto alfabetizado científicamente”? A qué se refiere la expresión…” El aula se constituye así en un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar”.¿Cuáles son las instancias de oralidad, lectura y escritura que supone un proyecto de ciencias? ¿Qué condiciones didácticas son imprescindibles para su desarrollo?Aportes de las ciencias naturales a la alfabetización.Ciencia escolar y su aporte a la enseñanza de las ciencias a enseñar.

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“La ciencia escolar”.
(2do ciclo tm, inglés, Secretaria Cristina)

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Por aspecto empírico entendemos que los niños/as siempre tienen que tener la oportunidade observar fenómenos y de formar sus propias ideas sobre ellos, usando actividades de exploración guiadas que arranquen desde “cero”. Es importante darles tiempo para pensar y de allí llevarlos a hipotetizar, para que luego prueben y analicen sus resultados, fomentando de este modo la formación de su vocación científica.La escuela debe dar lugar a que cada niño/a pueda poner en juego habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas y así, de a poco, convertirse en un sujeto alfabetizado científicamente.El aula debe convertirse en un espacio de intercambio de distintas formas de ver y pensar el mundo, donde los participantes puedan poner en juego sus conocimientos, donde de a poco los lleve a comprender las leyes y características del mundo que nos rodea, donde puedan ir desarrollando capacidades para ir haciendo ciencia y así logren alfabetizarse científicamente. Y allí es donde las Ciencias Naturales proporcionan aportes para este proceso alfabetizador, tanto por aquellas cosas de las que se habla como por la forma de interactuar con ellas y nombrarlas.En un proyecto de ciencias se combinan instancias de oralidad, lectura y escritura permanentemente. Se observa y registra todo lo que ocurre desde que se inicia una experiencia hasta que finaliza (cambios, fenómenos y resultados), se generan descripciones, se formulan preguntas investigables, hipótesis y predicciones y se dan explicaciones teóricas a través de textos para comunicar y estructurar las nuevas ideas. La ciencia escolar supone objetivos bien claros predeterminados por los docentes para que los niños/as logren construir conceptos que la comunidad científica ha validado de antemano. La ciencia escolar como actividad que se despliega en la clase de ciencias, tiende a aproximar a los niños/as a mirar al mundo natural desde una mirada particular: la mirada científica.INGLÉS T.M: Paula Massimino, Marisabel Avena y María Marta 

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Por aspecto empírico entendemos que los niños/as siempre tienen que tener la oportunidade observar fenómenos y de formar sus propias ideas sobre ellos, usando actividades de exploración guiadas que arranquen desde “cero”. Es importante darles tiempo para pensar y de allí llevarlos a hipotetizar, para que luego prueben y analicen sus resultados, fomentando de este modo la formación de su vocación científica.La escuela debe dar lugar a que cada niño/a pueda poner en juego habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas y así, de a poco, convertirse en un sujeto alfabetizado científicamente.El aula debe convertirse en un espacio de intercambio de distintas formas de ver y pensar el mundo, donde los participantes puedan poner en juego sus conocimientos, donde de a poco los lleve a comprender las leyes y características del mundo que nos rodea, donde puedan ir desarrollando capacidades para ir haciendo ciencia y así logren alfabetizarse científicamente. Y allí es donde las Ciencias Naturales proporcionan aportes para este proceso alfabetizador, tanto por aquellas cosas de las que se habla como por la forma de interactuar con ellas y nombrarlas.En un proyecto de ciencias se combinan instancias de oralidad, lectura y escritura permanentemente. Se observa y registra todo lo que ocurre desde que se inicia una experiencia hasta que finaliza (cambios, fenómenos y resultados), se generan descripciones, se formulan preguntas investigables, hipótesis y predicciones y se dan explicaciones teóricas a través de textos para comunicar y estructurar las nuevas ideas. La ciencia escolar supone objetivos bien claros predeterminados por los docentes para que los niños/as logren construir conceptos que la comunidad científica ha validado de antemano. La ciencia escolar como actividad que se despliega en la clase de ciencias, tiende a aproximar a los niños/as a mirar al mundo natural desde una mirada particular: la mirada científica.INGLÉS T.M: Paula Massimino, Marisabel Avena y María Marta 

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Aportes de las ciencias a la alfabetización:1.	Es fundamental pensar en la transposición didáctica a la hora de enseñar ciencias en la escuela. Entendiendo que los destinatarios son los/as chicos/as dando por entendido que el objetivo del docente es “transformar” esos modelos científicos enlazando un puente con los saberes  construidos por los propios alumnos/as. 2.	Plantear situaciones/problemas que tengan sentido para la tarea y los objetivos a los que el docente quiere que los/as alumnos/as lleguen. Esto debe considerarse no solo desde el punto de vista de las posibilidades de los/as propios/as alumnos/as sino también de sus propios intereses y necesidades. 3.	Las ideas previas o modelizaciones que los/as alumnos/as tienen sobre los contenidos de la ciencia escolar se ponen en juego a través del lenguaje. Es la herramienta que permite darle nombre a nuevas relaciones y nuevos conocimientos. 4.	La comunicación de la construcción de los nuevos conocimientos requiere tanto lenguaje escrito como oral. Es necesario promover la participación verbal de los/as alumnos/as al igual que lo es la escritura (tanto de forma colectiva como de forma individual). Un ejemplo concreto de esto podría ser: “el cuaderno de ciencias”. (Maria Victoria Bermudez - 7mo grado A y B)

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Aportes de las ciencias a la alfabetización:1.	Es fundamental pensar en la transposición didáctica a la hora de enseñar ciencias en la escuela. Entendiendo que los destinatarios son los/as chicos/as dando por entendido que el objetivo del docente es “transformar” esos modelos científicos enlazando un puente con los saberes  construidos por los propios alumnos/as. 2.	Plantear situaciones/problemas que tengan sentido para la tarea y los objetivos a los que el docente quiere que los/as alumnos/as lleguen. Esto debe considerarse no solo desde el punto de vista de las posibilidades de los/as propios/as alumnos/as sino también de sus propios intereses y necesidades. 3.	Las ideas previas o modelizaciones que los/as alumnos/as tienen sobre los contenidos de la ciencia escolar se ponen en juego a través del lenguaje. Es la herramienta que permite darle nombre a nuevas relaciones y nuevos conocimientos. 4.	La comunicación de la construcción de los nuevos conocimientos requiere tanto lenguaje escrito como oral. Es necesario promover la participación verbal de los/as alumnos/as al igual que lo es la escritura (tanto de forma colectiva como de forma individual). Un ejemplo concreto de esto podría ser: “el cuaderno de ciencias”. (Maria Victoria Bermudez - 7mo grado A y B)

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Enseñar ciencias significa abrir nuevas perspectivas para mirar. Enseñar y aprender Ciencias Naturales son procesos que hoy se enfrentan a las nuevas alfabetizaciones. La alfabetización científica se presenta como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la forma de investigarlos. Así, enseñar ciencias nos abre la perspectiva que lleva a buscar y encontrar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar el funcionamiento de la naturaleza. Enseñar ciencias es generar puentes para conectar hechos familiares o conocidos por los chicos con entidades conceptuales que construye la ciencia para explicarlos.Si pretendemos construir una sociedad en la que las desigualdades tiendan a desaparecer debemos tener muy en cuenta la importancia que toma la alfabetización científica. En nuestra sociedad estar alfabetizado involucra aquello que se sabe pero también el tener la capacidad de aplicarlo cuando sea necesario. Quienes estén alfabetizados o no serán los que queden “dentro o fuera”. Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con la comprensión profunda de características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Pero también tiene que ver con el desarrollo de capacidades que se relacionan con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, realización de preguntas, interpretación de evidencias, construcción de modelos explicativos, argumentación, contrastación, el debate como método de búsqueda de consensos, entre otros.Vivimos en un contexto en el cual circula demasiada información pero faltan marcos conceptuales para interpretar esa información. En este sentido, la alfabetización científica intenta dar sentido al mundo que nos rodea y proveernos de herramientas con las que comprender e interactuar con la realidad cotidiana y a partir de esa comprensión poder ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables.Una educación dirigida hacia una cultura científica básica para la escolaridad primaria, debería tener:-Conocimientos de la ciencia: hechos, conceptos y teoría;-Aplicaciones del conocimiento científico: utilización del conocimiento en situaciones reales y simultáneas;-Habilidades y tácticas de la ciencia: familiarización con procedimientos de la ciencia y uso de aparatos e instrumentos.De este modo, la alfabetización se nos presenta como un objetivo básico para todos los estudiantes que convierte a la educación científica en parte de una educación general.Sandra Lorena Moreno Alvarez - 7º A y B

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Enseñar ciencias significa abrir nuevas perspectivas para mirar. Enseñar y aprender Ciencias Naturales son procesos que hoy se enfrentan a las nuevas alfabetizaciones. La alfabetización científica se presenta como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la forma de investigarlos. Así, enseñar ciencias nos abre la perspectiva que lleva a buscar y encontrar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar el funcionamiento de la naturaleza. Enseñar ciencias es generar puentes para conectar hechos familiares o conocidos por los chicos con entidades conceptuales que construye la ciencia para explicarlos.Si pretendemos construir una sociedad en la que las desigualdades tiendan a desaparecer debemos tener muy en cuenta la importancia que toma la alfabetización científica. En nuestra sociedad estar alfabetizado involucra aquello que se sabe pero también el tener la capacidad de aplicarlo cuando sea necesario. Quienes estén alfabetizados o no serán los que queden “dentro o fuera”. Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con la comprensión profunda de características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Pero también tiene que ver con el desarrollo de capacidades que se relacionan con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, realización de preguntas, interpretación de evidencias, construcción de modelos explicativos, argumentación, contrastación, el debate como método de búsqueda de consensos, entre otros.Vivimos en un contexto en el cual circula demasiada información pero faltan marcos conceptuales para interpretar esa información. En este sentido, la alfabetización científica intenta dar sentido al mundo que nos rodea y proveernos de herramientas con las que comprender e interactuar con la realidad cotidiana y a partir de esa comprensión poder ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables.Una educación dirigida hacia una cultura científica básica para la escolaridad primaria, debería tener:-Conocimientos de la ciencia: hechos, conceptos y teoría;-Aplicaciones del conocimiento científico: utilización del conocimiento en situaciones reales y simultáneas;-Habilidades y tácticas de la ciencia: familiarización con procedimientos de la ciencia y uso de aparatos e instrumentos.De este modo, la alfabetización se nos presenta como un objetivo básico para todos los estudiantes que convierte a la educación científica en parte de una educación general.Sandra Lorena Moreno Alvarez - 7º A y B

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Desde el área de idioma extranjero, las ciencias se constituyen en un eje transversal donde los alumnos aprenden idioma al tiempo que reflexionan sobre diferentes sucesos naturales. El ambiente alfabetizador se genera a partir del intercambio entre alumnos y docente con el uso del vocabulario básico que los alumnos poseen al momento de trabajar. Además  del conocimiento científico que adquieren están en contacto con la lengua extranjera lo que a su vez les permite incorporar vocabulario especifico. La observación de imágenes, la realización de experiencias directas en otro idioma es una experiencia enriquecedora y que permite atraer al alumnado al aprendizaje de una lengua diferente a la propia a través de sus centros de interés. Sabemos que el estudio de la naturaleza, los fenómenos que en ella suceden, el estudio de animales y plantas entre otros son familiares a los estudiantes pero al mismo tiempo fuentes de inspiración para la investigación y aprendizaje. En esta interacción entre lengua extranjera y ciencias el aula se constituye en un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar ya que  todos participan desde su conocimiento, intercambiando  ideas, realizando trabajo colaborativo y cooperativo, generando capacidad de observar, formular preguntas, diseñar experiencias, proponer hipótesis entre otros.En un proyecto de ciencias en la clase de lengua extranjera, se proponen actividades tendientes a la observación- experimentación pero que a su vez requieran de la incorporación de nuevo vocabulario, de manera tal que los alumnos/as puedan explicar de manera sencilla fenómenos de la naturaleza. Al principio se realizará una tarea guiada de manera de constituir un andamiaje entre el contenido previo y lo que se quiere enseñar. Se construyen puentes que conecten los hechos familiares con entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos. Docente y estudiantes realizan un trabajo mancomunado, realizando los ajustes necesarios para el cumplimiento y desarrollo de los objetivos propuestos. Jazmín Quevedo- Edith Montenegro ( Inglés TT)

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Desde el área de idioma extranjero, las ciencias se constituyen en un eje transversal donde los alumnos aprenden idioma al tiempo que reflexionan sobre diferentes sucesos naturales. El ambiente alfabetizador se genera a partir del intercambio entre alumnos y docente con el uso del vocabulario básico que los alumnos poseen al momento de trabajar. Además  del conocimiento científico que adquieren están en contacto con la lengua extranjera lo que a su vez les permite incorporar vocabulario especifico. La observación de imágenes, la realización de experiencias directas en otro idioma es una experiencia enriquecedora y que permite atraer al alumnado al aprendizaje de una lengua diferente a la propia a través de sus centros de interés. Sabemos que el estudio de la naturaleza, los fenómenos que en ella suceden, el estudio de animales y plantas entre otros son familiares a los estudiantes pero al mismo tiempo fuentes de inspiración para la investigación y aprendizaje. En esta interacción entre lengua extranjera y ciencias el aula se constituye en un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar ya que  todos participan desde su conocimiento, intercambiando  ideas, realizando trabajo colaborativo y cooperativo, generando capacidad de observar, formular preguntas, diseñar experiencias, proponer hipótesis entre otros.En un proyecto de ciencias en la clase de lengua extranjera, se proponen actividades tendientes a la observación- experimentación pero que a su vez requieran de la incorporación de nuevo vocabulario, de manera tal que los alumnos/as puedan explicar de manera sencilla fenómenos de la naturaleza. Al principio se realizará una tarea guiada de manera de constituir un andamiaje entre el contenido previo y lo que se quiere enseñar. Se construyen puentes que conecten los hechos familiares con entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos. Docente y estudiantes realizan un trabajo mancomunado, realizando los ajustes necesarios para el cumplimiento y desarrollo de los objetivos propuestos. Jazmín Quevedo- Edith Montenegro ( Inglés TT)

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Para despertar vocaciones científicas, no hay nada mejor que ofrecerle al niño a través de las distintas actividades,  el contacto con el mundo de las ciencias, para su logro es necesario trabajar en el laboratorio haciendo experiencias, generar la necesidad del uso del instrumental para resolver problemas, hacer entrevistas con investigadores, etc.            	El gran desafío que se le presenta al docente es el de estar abiertos a las diversas respuestas ante la propuesta de investigar, descubrir y discutir las opiniones personales y estar familiarizado con los recursos tecnológicos, científicos y vocabulario, para ser un verdadero guía.  	            	Las problemáticas de la alfabetización científica confluyen en la  limitación de la curiosidad natural del niño y la falta de propuestas creativas para la solución de distintos tipos de problemas.            	Un sujeto alfabetizado científicamente es aquel que logra hacerse planteos que partan de la observación, que pueda elaborar una premisa, emplear métodos sencillos de investigación e instrumentos, elaborar una conclusión y la pueda compartir utilizando términos adecuados. El aula será entonces el espacio ideal para intercambiar las conclusiones u opiniones surgidas de la experiencia personal.            	Un proyecto de ciencias recurre a la lectura para comprender documentos que sirvan de base para una investigación, de la escritura para registrar resultados y conclusiones y de la oralidad para compartir el trabajo.Las condiciones didácticas serán: un ambiente alfabetizador de las ciencias, un espacio abierto a la creatividad para el desarrollo del proyecto y la libertad para conducir cada uno su propio aprendizaje.Las Ciencias Naturales son transversales a la alfabetización ya que necesitan de la escritura, la oralidad y la lectura para su desarrollo. La Ciencia Escolar aporta a las ciencias de enseñar una nueva mirada llena de experiencias directas y la oportunidad de construir el aprendizaje desde lo personal y el intercambio con el otro.Secretaria Cristina Gómez

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Para despertar vocaciones científicas, no hay nada mejor que ofrecerle al niño a través de las distintas actividades,  el contacto con el mundo de las ciencias, para su logro es necesario trabajar en el laboratorio haciendo experiencias, generar la necesidad del uso del instrumental para resolver problemas, hacer entrevistas con investigadores, etc.            	El gran desafío que se le presenta al docente es el de estar abiertos a las diversas respuestas ante la propuesta de investigar, descubrir y discutir las opiniones personales y estar familiarizado con los recursos tecnológicos, científicos y vocabulario, para ser un verdadero guía.  	            	Las problemáticas de la alfabetización científica confluyen en la  limitación de la curiosidad natural del niño y la falta de propuestas creativas para la solución de distintos tipos de problemas.            	Un sujeto alfabetizado científicamente es aquel que logra hacerse planteos que partan de la observación, que pueda elaborar una premisa, emplear métodos sencillos de investigación e instrumentos, elaborar una conclusión y la pueda compartir utilizando términos adecuados. El aula será entonces el espacio ideal para intercambiar las conclusiones u opiniones surgidas de la experiencia personal.            	Un proyecto de ciencias recurre a la lectura para comprender documentos que sirvan de base para una investigación, de la escritura para registrar resultados y conclusiones y de la oralidad para compartir el trabajo.Las condiciones didácticas serán: un ambiente alfabetizador de las ciencias, un espacio abierto a la creatividad para el desarrollo del proyecto y la libertad para conducir cada uno su propio aprendizaje.Las Ciencias Naturales son transversales a la alfabetización ya que necesitan de la escritura, la oralidad y la lectura para su desarrollo. La Ciencia Escolar aporta a las ciencias de enseñar una nueva mirada llena de experiencias directas y la oportunidad de construir el aprendizaje desde lo personal y el intercambio con el otro.Secretaria Cristina Gómez

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“Hacer ciencia en la escuela implica que los alumnos se pongan en los zapatos de alguien que ve un problema…” “Estas estrategias de pensamiento, en conjunto, son lo que llamamos pensamiento científico. Y comprenden… comprenden observar, contestar empíricamente” Las dos citas anteriores son algunos de los argumentos que sostienen el trabajo que realizan los/as estudiantes de los distintos grados de nuestra escuela, por ejemplo dentro del proyecto del armado de un jardín de mariposas y la observación del ciclo de las mariposas monarca.Durante el año el objetivo es atraer a otros tipos de mariposas de nuestra región y poder también observar su ciclo.Podemos despertar vocaciones científicas en los niños/as planteando problemáticas ambientales y el armado de un jardín de mariposas.  Los desafíos que se plantean son innumerables. Las instancias de oralidad, lectura y escritura que supone nuestro proyecto de ciencias, está relacionado con el jardín de mariposas dentro del cual estamos observando el ciclo de la mariposa monarca. El mismo supone de observar, relatar, comparar y escribir lo observado; y la búsqueda de información en diversas fuentes seguras tanto en internet,libros y viveros.  Una de las condiciones didácticas imprescindibles para el desarrollo fue la previa investigación, experimentación y testimonios de especialistas en el tema por fuera de la escuela, por parte de los docentes. Luego debimos buscar todos los materiales necesarios para arrancar con la observación del ciclo de la mariposa monarca. Otra condición didáctica fue trabajar y motivar a los/as estudiantes, brindar el tiempo suficiente para que se sientan entusiasmados para la observación diaria. Otra condición fue hacerles saber de la necesidad de la preservación de las mariposas de la región, como así también la conservación de la biodiversidad. Analía GagliardiLa alfabetización científica tiene que buscar el aprender a mirar, aprender leer, aprender a escribir ciencias. Poder expresar sus propias experiencias, sensoriales, racionales en forma de ideas o hipótesis o los resultados de la experientación, sea guiada por la docente o sea diseñada por elles mismes. poder producir explicaciones,preguntas, registros referenciándos con los modelos de la ciencia. “La alfabetización científica se concibe hoy como una combinación dinámica de actitudes y valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del Mundo natural y la manera de investigarlo” (La ciencia escolar. pag.57)La importancia de hacerse preguntas o  resolver situaciones problemáticas, conectar y poder profundizar en la curiosidad y el asombro de conocer el mundo natural y social, transitar el problema para poder producir preguntas que nos ayuden a encontrar las soluciones o bien estudiar el recorrido que otros científicos hicieron al respecto.. Consideramos que un proyecto de ciencias debe iniciar con preguntas o bien un problema.  La búsqueda de esas respuestas o soluciones les permitirán ir en busca de esa informacion. Allí deberán entrar en juego los diferentes modos de conocer: fomulación de anticipaciones, preguntas, conjeturas, hpótesis; intercambios de puntos de vista, argumentos; búsqueda de información en textos, mediante observaciones, exploraciones, diseño de experimentos, saludas de campo; comunicación oral y escrita, sistematización de información para comunicarla con otros; lectura e interpretación de textos, imágenes, videos, gráficos, cuadros de datos, casos históricos; registro y organización de la información con instrumentos proporcionados por el docente, mediante dibujos o instrumentos diseñados por los estudiantes; construcción colectiva del conocimiento”. (Comunidad entre maestros. Planificar ante nuevos escenarios: un marco para definir las intervenciones en el aula. 4° 5°. 2022)Lucía y Octavia

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“Hacer ciencia en la escuela implica que los alumnos se pongan en los zapatos de alguien que ve un problema…” “Estas estrategias de pensamiento, en conjunto, son lo que llamamos pensamiento científico. Y comprenden… comprenden observar, contestar empíricamente” Las dos citas anteriores son algunos de los argumentos que sostienen el trabajo que realizan los/as estudiantes de los distintos grados de nuestra escuela, por ejemplo dentro del proyecto del armado de un jardín de mariposas y la observación del ciclo de las mariposas monarca.Durante el año el objetivo es atraer a otros tipos de mariposas de nuestra región y poder también observar su ciclo.Podemos despertar vocaciones científicas en los niños/as planteando problemáticas ambientales y el armado de un jardín de mariposas.  Los desafíos que se plantean son innumerables. Las instancias de oralidad, lectura y escritura que supone nuestro proyecto de ciencias, está relacionado con el jardín de mariposas dentro del cual estamos observando el ciclo de la mariposa monarca. El mismo supone de observar, relatar, comparar y escribir lo observado; y la búsqueda de información en diversas fuentes seguras tanto en internet,libros y viveros.  Una de las condiciones didácticas imprescindibles para el desarrollo fue la previa investigación, experimentación y testimonios de especialistas en el tema por fuera de la escuela, por parte de los docentes. Luego debimos buscar todos los materiales necesarios para arrancar con la observación del ciclo de la mariposa monarca. Otra condición didáctica fue trabajar y motivar a los/as estudiantes, brindar el tiempo suficiente para que se sientan entusiasmados para la observación diaria. Otra condición fue hacerles saber de la necesidad de la preservación de las mariposas de la región, como así también la conservación de la biodiversidad. Analía GagliardiLa alfabetización científica tiene que buscar el aprender a mirar, aprender leer, aprender a escribir ciencias. Poder expresar sus propias experiencias, sensoriales, racionales en forma de ideas o hipótesis o los resultados de la experientación, sea guiada por la docente o sea diseñada por elles mismes. poder producir explicaciones,preguntas, registros referenciándos con los modelos de la ciencia. “La alfabetización científica se concibe hoy como una combinación dinámica de actitudes y valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del Mundo natural y la manera de investigarlo” (La ciencia escolar. pag.57)La importancia de hacerse preguntas o  resolver situaciones problemáticas, conectar y poder profundizar en la curiosidad y el asombro de conocer el mundo natural y social, transitar el problema para poder producir preguntas que nos ayuden a encontrar las soluciones o bien estudiar el recorrido que otros científicos hicieron al respecto.. Consideramos que un proyecto de ciencias debe iniciar con preguntas o bien un problema.  La búsqueda de esas respuestas o soluciones les permitirán ir en busca de esa informacion. Allí deberán entrar en juego los diferentes modos de conocer: fomulación de anticipaciones, preguntas, conjeturas, hpótesis; intercambios de puntos de vista, argumentos; búsqueda de información en textos, mediante observaciones, exploraciones, diseño de experimentos, saludas de campo; comunicación oral y escrita, sistematización de información para comunicarla con otros; lectura e interpretación de textos, imágenes, videos, gráficos, cuadros de datos, casos históricos; registro y organización de la información con instrumentos proporcionados por el docente, mediante dibujos o instrumentos diseñados por los estudiantes; construcción colectiva del conocimiento”. (Comunidad entre maestros. Planificar ante nuevos escenarios: un marco para definir las intervenciones en el aula. 4° 5°. 2022)Lucía y Octavia

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¿Qué es evaluar? ¿Qué tipos de evaluación existen? ¿Por qué la evaluación puede ser una oportunidad?¿Cuál es la importancia de la retroalimentación?¿Qué forma de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje te parece la más completa? ¿Por qué?¿Qué competencias científicas y capacidades tecnológicas ponés en juego en tus clases?¿De qué manera el enfoque de enseñanza que venimos proponiendo se relaciona con el modo en que concebimos la evaluación?¿Cómo podemos lograr evaluaciones coherentes con la enseñanza, que nos den información útil para continuar trabajando en función de los objetivos de aprendizaje?¿Qué son las actividades auténticas en el aula de ciencias?Aprender a aprender. ¿Cómo hacer una clase interactiva en ciencias?Inclusión de las Tics.

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¿Qué es evaluar? ¿Qué tipos de evaluación existen? ¿Por qué la evaluación puede ser una oportunidad?¿Cuál es la importancia de la retroalimentación?¿Qué forma de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje te parece la más completa? ¿Por qué?¿Qué competencias científicas y capacidades tecnológicas ponés en juego en tus clases?¿De qué manera el enfoque de enseñanza que venimos proponiendo se relaciona con el modo en que concebimos la evaluación?¿Cómo podemos lograr evaluaciones coherentes con la enseñanza, que nos den información útil para continuar trabajando en función de los objetivos de aprendizaje?¿Qué son las actividades auténticas en el aula de ciencias?Aprender a aprender. ¿Cómo hacer una clase interactiva en ciencias?Inclusión de las Tics.

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La Evaluación es la oportunidad para que los alumnos/as muestren sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas. Y es la oportunidad del docente de ver lo aprendido y mejorar las prácticas. Tipos de evaluación:1-Evaluación Interna, 2-Rendición de las cuentas, 3-Estrategias de la evaluación, 4-Evaluación sumativa.La evaluación es una oportunidad para aprender, apunta a pensar acerca de la enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación le sirve al alumno y al docente.En educación física la mejor forma de evaluar es la observación de la conducta motriz, social y cognitiva.Hay que diferenciar entre los criterios que refieren a los modos deevaluar del docente de otros que se relacionan con el aspecto quese ha recortado del objetivo de aprendizaje. Los primeros, expresanlas pautas que orientan la práctica de la evaluación como:• Tomar en cuenta las condiciones de partida de cada niño, loslogros que alcanzaron y cotejar estas dos informaciones con losobjetivos de aprendizaje que se habían previsto.• Emplear propuestas de auto y co-evaluación, además de laheteroevaluación.• Garantizar suficientes instancias de evaluación: de inicio, formativa y final.Los segundos expresan el tipo y grado de aprendizaje que seespera alcanzar en un momento determinado, respecto de algúnaspecto concreto de las capacidades y contenidos implicados enlos objetivos de aprendizaje formulados en los proyectos y/o delas unidades didácticas. Estos criterios pueden anticiparse en laprimera página en relación con cada propuesta de enseñanza y/oreservarse para incluirlos en el desarrollo analítico de la propuesta.Algunos ejemplos son:• “la aplicación y reconocimiento de las diferentes capacidadescondicionales que se ponen en juego en actividades realizadasen tareas y juegos”• “la actitud de cooperación y aceptación de las funciones atri-buidas dentro de la clase y en una situación de equipo”La evaluación en la clase de educación física requiere recolectarinformación, emitir juicios de valor y así tomar las decisionespedagógicas necesarias.Se la concibe de manera integral e implica un proceso de reflexióny análisis sobre la práctica individual y colectiva.El Diseño Curricular Jurisdiccional refiere que: “Hay productos deaprendizajes que están a la vista continuamente, y el docenteal atenderlos, tiene una información constante de la marchade ese proceso de aprendizaje, y sobre esa base va realizandocorrecciones a su propuesta de enseñanza (Ej. agregando reglaspara crear nuevas dificultades, proponiendo una reunión parareflexionar sobre algún tema que consideren necesario). Tambiénhay determinados momentos en los que el docente selecciona uninstrumento que le permita obtener información más específicasobre el nivel de apropiación individual de un contenido enparticular en un período determinado...”(Marina Y Alan)

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La Evaluación es la oportunidad para que los alumnos/as muestren sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas. Y es la oportunidad del docente de ver lo aprendido y mejorar las prácticas. Tipos de evaluación:1-Evaluación Interna, 2-Rendición de las cuentas, 3-Estrategias de la evaluación, 4-Evaluación sumativa.La evaluación es una oportunidad para aprender, apunta a pensar acerca de la enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación le sirve al alumno y al docente.En educación física la mejor forma de evaluar es la observación de la conducta motriz, social y cognitiva.Hay que diferenciar entre los criterios que refieren a los modos deevaluar del docente de otros que se relacionan con el aspecto quese ha recortado del objetivo de aprendizaje. Los primeros, expresanlas pautas que orientan la práctica de la evaluación como:• Tomar en cuenta las condiciones de partida de cada niño, loslogros que alcanzaron y cotejar estas dos informaciones con losobjetivos de aprendizaje que se habían previsto.• Emplear propuestas de auto y co-evaluación, además de laheteroevaluación.• Garantizar suficientes instancias de evaluación: de inicio, formativa y final.Los segundos expresan el tipo y grado de aprendizaje que seespera alcanzar en un momento determinado, respecto de algúnaspecto concreto de las capacidades y contenidos implicados enlos objetivos de aprendizaje formulados en los proyectos y/o delas unidades didácticas. Estos criterios pueden anticiparse en laprimera página en relación con cada propuesta de enseñanza y/oreservarse para incluirlos en el desarrollo analítico de la propuesta.Algunos ejemplos son:• “la aplicación y reconocimiento de las diferentes capacidadescondicionales que se ponen en juego en actividades realizadasen tareas y juegos”• “la actitud de cooperación y aceptación de las funciones atri-buidas dentro de la clase y en una situación de equipo”La evaluación en la clase de educación física requiere recolectarinformación, emitir juicios de valor y así tomar las decisionespedagógicas necesarias.Se la concibe de manera integral e implica un proceso de reflexióny análisis sobre la práctica individual y colectiva.El Diseño Curricular Jurisdiccional refiere que: “Hay productos deaprendizajes que están a la vista continuamente, y el docenteal atenderlos, tiene una información constante de la marchade ese proceso de aprendizaje, y sobre esa base va realizandocorrecciones a su propuesta de enseñanza (Ej. agregando reglaspara crear nuevas dificultades, proponiendo una reunión parareflexionar sobre algún tema que consideren necesario). Tambiénhay determinados momentos en los que el docente selecciona uninstrumento que le permita obtener información más específicasobre el nivel de apropiación individual de un contenido enparticular en un período determinado...”(Marina Y Alan)

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La evaluación debe tener sentido para el docente y para los alumnos/as, es fundamental que tenga un sentido formativo, los criterios empleados sean comunicados y guarde coherencia con los objetivos de aprendizaje previstosLa evaluación articulada con la enseñanza es la que nos permite obtener información para  hacer los ajustes o cambios que se consideren necesarios en la tarea de enseñar con el fin de que se produzcan los aprendizajes. Logrando así que el proceso evaluativo permita a los docentes elaborar o redireccionar las secuencias didácticas. Al mismo tiempo, brinda datos para que el alumno/a se dé cuenta de qué y cómo va a aprendiendo.Es necesario entenderla no como un proceso unidireccional sino como un proceso multidireccional que requiere colaboración de todos los protagonistas, cada uno en su rol específico y diferenciado. Que pueda evaluar los procesos, los aprendizajes y las propuestas de enseñanza para propiciar más y mejores aprendizajes para todos los alumnos. Y que también que tome en cuenta la singularidad de cada sujeto y considere los diferentes desafíos que afronta en el conocimiento y relación con su propio cuerpo, en el medio físico y en el medio social. (Ernesto Varela)

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La evaluación debe tener sentido para el docente y para los alumnos/as, es fundamental que tenga un sentido formativo, los criterios empleados sean comunicados y guarde coherencia con los objetivos de aprendizaje previstosLa evaluación articulada con la enseñanza es la que nos permite obtener información para  hacer los ajustes o cambios que se consideren necesarios en la tarea de enseñar con el fin de que se produzcan los aprendizajes. Logrando así que el proceso evaluativo permita a los docentes elaborar o redireccionar las secuencias didácticas. Al mismo tiempo, brinda datos para que el alumno/a se dé cuenta de qué y cómo va a aprendiendo.Es necesario entenderla no como un proceso unidireccional sino como un proceso multidireccional que requiere colaboración de todos los protagonistas, cada uno en su rol específico y diferenciado. Que pueda evaluar los procesos, los aprendizajes y las propuestas de enseñanza para propiciar más y mejores aprendizajes para todos los alumnos. Y que también que tome en cuenta la singularidad de cada sujeto y considere los diferentes desafíos que afronta en el conocimiento y relación con su propio cuerpo, en el medio físico y en el medio social. (Ernesto Varela)

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Si bien desde la Biblioteca no se evalúa - sino que es un espacio creativo y de búsqueda de información - podemos pensar como una forma de autoevaluación, reflexión sobre los aprendizajes,  los momentos de intercambio oral dentro del proyecto de “Formación de Usuarios” donde cada alumnx comenta alguna cuestión sobre lo leído a partir del préstamo bibliotecario y recomienda el libro a lxs demás.El documento enuncia “Las estrategias de diálogo reflexivos, conversaciones proactivas, progresivas, de andamiaje” donde se plantean las interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversación entre docentes y alumnxs.  Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño del estudiante, y también la reflexión sobre qué y cómo aprendió, ayudando a lxs estudiantes a encarar el desafío de seguir aprendiendo y recorriendo un camino hacia la autonomía. Se trata de orientar la reflexión sobre los desempeños y las producciones, identificar los obstáculos en el recorrido y los modos de abordarlos. María Cecilia Lozano Bibliotecaria TT y Sandra Molina Bibliotecaria ™

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Si bien desde la Biblioteca no se evalúa - sino que es un espacio creativo y de búsqueda de información - podemos pensar como una forma de autoevaluación, reflexión sobre los aprendizajes,  los momentos de intercambio oral dentro del proyecto de “Formación de Usuarios” donde cada alumnx comenta alguna cuestión sobre lo leído a partir del préstamo bibliotecario y recomienda el libro a lxs demás.El documento enuncia “Las estrategias de diálogo reflexivos, conversaciones proactivas, progresivas, de andamiaje” donde se plantean las interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversación entre docentes y alumnxs.  Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño del estudiante, y también la reflexión sobre qué y cómo aprendió, ayudando a lxs estudiantes a encarar el desafío de seguir aprendiendo y recorriendo un camino hacia la autonomía. Se trata de orientar la reflexión sobre los desempeños y las producciones, identificar los obstáculos en el recorrido y los modos de abordarlos. María Cecilia Lozano Bibliotecaria TT y Sandra Molina Bibliotecaria ™

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La evaluación se relaciona con  las prácticas de intervención intencional en las que se ponen en juego diversas dimensiones. Implica mirar qué le pasa al alumno al ser evaluado  y ser conscientes de nuestra responsabilidad como docentes en este acto. Evaluar es parte integrante del proceso que se desarrolla entre docente y alumno y el docente tiene la tarea de diseñar las estrategias  de evaluación adecuadas para acompañar los aprendizajes  de los alumnos considerando los distintos puntos de partida. La evaluación constituye una fuente valiosa de información y requiere que haya coherencia entre las prácticas de enseñanza y de evaluación . Es necesario que se realice a partir de los procesos de enseñanza  que hayamos realizado, los abordados en clase. La evaluación como valor agregado para el aprendizaje es formativa para los estudiantes,pero también para los profesores al observar las producciones y desempeños de sus estudiantes pueden reorientar la enseñanza.Fabiana Vicente

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La evaluación se relaciona con  las prácticas de intervención intencional en las que se ponen en juego diversas dimensiones. Implica mirar qué le pasa al alumno al ser evaluado  y ser conscientes de nuestra responsabilidad como docentes en este acto. Evaluar es parte integrante del proceso que se desarrolla entre docente y alumno y el docente tiene la tarea de diseñar las estrategias  de evaluación adecuadas para acompañar los aprendizajes  de los alumnos considerando los distintos puntos de partida. La evaluación constituye una fuente valiosa de información y requiere que haya coherencia entre las prácticas de enseñanza y de evaluación . Es necesario que se realice a partir de los procesos de enseñanza  que hayamos realizado, los abordados en clase. La evaluación como valor agregado para el aprendizaje es formativa para los estudiantes,pero también para los profesores al observar las producciones y desempeños de sus estudiantes pueden reorientar la enseñanza.Fabiana Vicente

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Concebimos la evaluación como un proceso de aprendizaje, no implica una foto estática de un momento específico o un contenido. En la evaluación tenemos en cuenta habilidades y capacidades que se ponen en juego. La evaluación es un instrumento que nos permite tomar decisiones a futuro sobre la propuesta de enseñanza. Este instrumento debe contar con la complejidad necesaria que permita recolectar los datos necesarios sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Diagnostica: Una orientación de los saberes previos.Formativa: Nos permite adaptar la planificación y propuestas de actividades durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Sumativa: Evaluar los objetivos propuestos al comenzar una secuencia/o proyecto. La evaluación auténtica debe ser coherente con la propuesta de enseñanza, no es aislada sino que toma significado en la planificación para construir  nuevos aprendizajes. Esta puede tomar diversas formas y cada una de ellas permite recolectar datos específicos de un momento del proceso de aprendizaje. Está evaluación debe contener consignas auténticas que permitan que los estudiantes pongan en juego sus saberes. A su vez será necesario monitorear los avances para anticipar errores. No son evaluaciones de preguntas que permitan explicitar conocimientos, sino que puedan usar los saberes adquiridos para resolver situaciones cercanas a sus experiencias. Es importante trabajar junto a los alumnos y las familias que la evaluación no implica un resultado, sino que es una herramienta que da cuenta de los saberes adquiridos y que serán necesarios o no, seguir trabajando en el aula. A su vez, les permite reflexionar sobre sus propios aprendizajes para lograr estudiantes autónomos y críticos. Rocío (4° C) y Cinthia (5°C) 

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Concebimos la evaluación como un proceso de aprendizaje, no implica una foto estática de un momento específico o un contenido. En la evaluación tenemos en cuenta habilidades y capacidades que se ponen en juego. La evaluación es un instrumento que nos permite tomar decisiones a futuro sobre la propuesta de enseñanza. Este instrumento debe contar con la complejidad necesaria que permita recolectar los datos necesarios sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Diagnostica: Una orientación de los saberes previos.Formativa: Nos permite adaptar la planificación y propuestas de actividades durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Sumativa: Evaluar los objetivos propuestos al comenzar una secuencia/o proyecto. La evaluación auténtica debe ser coherente con la propuesta de enseñanza, no es aislada sino que toma significado en la planificación para construir  nuevos aprendizajes. Esta puede tomar diversas formas y cada una de ellas permite recolectar datos específicos de un momento del proceso de aprendizaje. Está evaluación debe contener consignas auténticas que permitan que los estudiantes pongan en juego sus saberes. A su vez será necesario monitorear los avances para anticipar errores. No son evaluaciones de preguntas que permitan explicitar conocimientos, sino que puedan usar los saberes adquiridos para resolver situaciones cercanas a sus experiencias. Es importante trabajar junto a los alumnos y las familias que la evaluación no implica un resultado, sino que es una herramienta que da cuenta de los saberes adquiridos y que serán necesarios o no, seguir trabajando en el aula. A su vez, les permite reflexionar sobre sus propios aprendizajes para lograr estudiantes autónomos y críticos. Rocío (4° C) y Cinthia (5°C) 

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