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Menschen haben ein angeborenes Bedürfnis, sich effektiv und kompetent mit ihrer Umwelt auseinanderzusetzen. Wird dieses Kompetenzbedürfnis beim Handeln erfüllt, steigt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von intrinsischer Motivation.

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Menschen haben ein angeborenes Bedürfnis, sich effektiv und kompetent mit ihrer Umwelt auseinanderzusetzen. Wird dieses Kompetenzbedürfnis beim Handeln erfüllt, steigt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von intrinsischer Motivation.

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Personen haben ein angeborenes Bedürfnis nach Selbstbestimmung, wodurch sie sich als selbstbestimmt handelnd und frei von äußerem Druck erleben müssen, damit eine intrinsische Motivation aufkommen kann.

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Personen haben ein angeborenes Bedürfnis nach Selbstbestimmung, wodurch sie sich als selbstbestimmt handelnd und frei von äußerem Druck erleben müssen, damit eine intrinsische Motivation aufkommen kann.

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Menschen haben ein angeborenes Bedürfnis nach sozialer Eingliederung in ihr Umfeld. Dieses Bedürfnis zeigt sich u.a. in dem Ziel, vertrauensvolle und unterstützende Beziehungen zu anderen Personen aufzubauen. Die soziale Bezogenheit kann nicht nur erklären, warum soziale Anerkennung einen so wichtigen extrinsischen Anreiz darstellt. Sie spielt auch eine wichtige Rolle bei der Herausbildung von Interessen (bspw. durch die Übernahme von Hobbies enger Freunde oder Familienmitglieder) und ist eine essenzielle Grundbedingung, damit intrinsische Motivation entstehen kann, da bspw. gewisse Tätigkeiten die Kooperation mit anderen Menschen ermöglichen.

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Menschen haben ein angeborenes Bedürfnis nach sozialer Eingliederung in ihr Umfeld. Dieses Bedürfnis zeigt sich u.a. in dem Ziel, vertrauensvolle und unterstützende Beziehungen zu anderen Personen aufzubauen. Die soziale Bezogenheit kann nicht nur erklären, warum soziale Anerkennung einen so wichtigen extrinsischen Anreiz darstellt. Sie spielt auch eine wichtige Rolle bei der Herausbildung von Interessen (bspw. durch die Übernahme von Hobbies enger Freunde oder Familienmitglieder) und ist eine essenzielle Grundbedingung, damit intrinsische Motivation entstehen kann, da bspw. gewisse Tätigkeiten die Kooperation mit anderen Menschen ermöglichen.

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- Konstruktives Feedback gegenseitig geben (L+S/S+L)
- Lebensweltbezogene Kompetenzen auswählen
- Sinnhaftigkeit dieser Kompetenzen nahe bringen
- Selbstwirksamkeitsempfinden stärken (Ergebnisse wertschätzen, Etwas selbst bauen/erarbeiten etc.), bsp. Kooperation und Gruppenarbeiten
- Wettbewerb und Konkurrenz nicht zu Lasten der einzelnen einsetzen, sondern motivationsfordernd im Gruppenverbund o.Ä.

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-Lerntheke-> Auswahl zwischen verschiedenen Aufgaben
-selbstständiges Kontrollieren-> im eigenen Tempo die Aufgaben lösen
-Wochenarbeit-> Aufgaben können eigenständig auf die Woche verteilt werden

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- auf den Lernstand der SuS angepasste Aufgaben, die weder über- noch unterfordern
- Bezug auf die Lebenswelt bzw. den Alltag der SuS
- Rückmeldungen zu den individuellen Leistungen, Ausdruck von Wertschätzung
- positiver Zuspruch, Ermutigungen
- SuS lernen mit- und voneinander und nehmen selbst Expert*innenposition ein

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- Projektarbeit um viele Kompetenzen zeitgleich zu fördern

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Kooperative Lernformen
- gemeinsame Erfolgserlebnisse

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Die auf die Fähigkeiten angepassten Aufgaben schaffen bei Schüler*innen Kompetenzgefühle, indem sie sie eigenständig lösen können.

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Gesprächstechniken wie Revoicing

Loben von SchülerInnen-Beiträgen

Einbringen von Lebenserfahrungen in Diskussionen

Einbezug von Interessen in Klassengesprächen und Aufgabenstellungen

Interesse der Lehrperson an Schülerantworten, die als konstruktive Unterrichtsgesprächsbeiträge wahrgenommen werden => SuS nicht als bloße Stichwortgeber, sondern als teilhabende Gestalter des Unterrichts

freiwillige Vertiefungsaufgaben zur Verfügung stellen

konkretes Feedback geben

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Wir erachten es für wichtig, durch gegenseitige Abhängigkeit ein gemeinschaftliches Erfolgserlebnis zu schaffen und dadurch den sozialen Zusammenhalt zu fördern. (Positive Interdependenz)

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Gruppenaufgabe mit anschließender Reflexion -> SuS erfahren Anerkennung durch Wertschätzung des Anteils an der Arbeit

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- Wahlmöglichkeiten bei Aufgaben --> je nach Interesse, Tempo, ...
- Facharbeiten o.ä. mit freier Themenwahl, daran anknüpfend freie Methoden- und Medienwahl bei Projektarbeiten

# data[].attributes.body
siehe Gruppe 1 ganz unten

# data[].attributes.body
Wahlmöglichkeiten:

Themenwahlen (bspw. für Vorträge)

Stationslernen

Auswahl an Ergebnisdarstellungsmöglichkeiten -> versch. Medien oder Prüfungsleistungsarten

eigenständige Gruppen-/Partnerwahl

Gestaltungsprojekte an der eigenen Schule mit den SuS, mit der das eigene Umfeld mitgestaltet werden kann (demokratiepädagogisch) => Partizipation am + Gestaltung des eigenen Umfelds

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siehe Gruppe 3 ganz unten

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kooperative Lernformen

Loben von SUS-Beiträgen -> Wertschätzung (pos. Schüler-Lehrer-Beziehung)

eigenständige Gruppen-/Partnerwahl

Einbezug von Interessen als Selbstoffenbarung, die von Lehrpersonen und Klassenkameraden wahrgenommen und aufgenommen werden

aktiv/präsent im Unterricht sein und auf die SchülerInnen eingehen

Möglichkeit von kooperativen Hausaufgaben, die offiziell mit Freunden bearbeitet werden dürfen

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siehe Gruppe 5 ganz unten