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OBJETIVO ESTRATÉGICO 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional
RESULTADO 2: Se producen conocimientos relevantes para el desarrollo.
*Busca generar capacidades de investigación, innovación y avance tecnológico para el desarrollo humano.
*Creación de leyes para garantizar la calidad (N° 30220, 30512)
*Universidad productora de investigación.
*La investigación, innovación y avance tecnológico deben también definirse  a partir de problemas públicos o necesidades del país.
*La interacción entre empresas y academias esta limitado solo a las universidades.
*El licenciamiento ha permitido el incremento de la investigación e innovación.
*La presencia de normas o políticas diferentes para cada universidad o instituto y escuela no permite integrar el sistema educativo.
*La Política Nacional de Educación Superior y Técnico productiva apuesta por el fomento de la excelencia y la incorporación de alternativas  como las escuelas de Formación Artística y los centros de Formación Técnico- Productiva.
*El Concytec a través del Sinacyt promueve el desarrollo de capacidades de investigación e innovación pero esto no garantiza la calidad de las publicaciones.
*El estado debe asumir un papel protagónico en la identificación de los retos que tenemos en el campo social, sobre todo en el área de salud y educación.

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OBJ. 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
RESULTADO 2: Carrera pública magisterial renovada.
Este documento nos muestra los logros obtenidos en cuanto a la carrera pública docente

se propusieron 3 políticas para lograr este resultado, a través de 3 reformas en los últimos años: evaluación docente, incremento de las remuneraciones y revaloración de la profesión docente.

Con la LRM, se introduce un enfoque de mérito que promueve la revaloración de la carrera docente que ubica a todos los docentes en un único régimen.

Los procesos de evaluación pueden ser:

a. Regulares de carácter obligatorio, como las evaluaciones de ingreso y desempeño.

b. Excepcionales, los cuales son voluntarios, específicamente para el acceso y ascenso a cargos.

Según las estadísticas gran porcentaje de docentes se encuentran de acuerdo o totalmente de acuerdo con las evaluaciones.

La revaloración de la profesión docente no es un tema únicamente de incentivos: supone la satisfacción laboral del docente, la imagen de la sociedad sobre la profesión docente, condiciones salariales adecuadas, e incentivos coherentes y sostenibles.

Es necesario articular e integrar esfuerzos para lograr el reconocimiento de esta profesión por parte de la sociedad.

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GRUPO 4Objetivo 5-Resultado1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrolloSe ha mejorado gradualmente en la inversión, lo que ha permitido implementar con recursos tecnológicos, laboratorios y centros de investigación a las instituciones superiores y técnica-productiva, además ha permitido la mejora del desempeño docente en el manejo de las herramientas tecnológicas y el fortalecimiento de competencias En gestión se ha podido dar un avance en el proceso del licenciamiento y acreditación de las universidades e institutos superioresEl desafío es acortar la brecha para tener acceso y conclusión a la educación superior basado en el enfoque de equidad, lo cual implica atender las desigualdades y garantizar el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, en la búsqueda de una educación de calidad. 

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GRUPO 4Objetivo 5-Resultado1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrolloSe ha mejorado gradualmente en la inversión, lo que ha permitido implementar con recursos tecnológicos, laboratorios y centros de investigación a las instituciones superiores y técnica-productiva, además ha permitido la mejora del desempeño docente en el manejo de las herramientas tecnológicas y el fortalecimiento de competencias En gestión se ha podido dar un avance en el proceso del licenciamiento y acreditación de las universidades e institutos superioresEl desafío es acortar la brecha para tener acceso y conclusión a la educación superior basado en el enfoque de equidad, lo cual implica atender las desigualdades y garantizar el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, en la búsqueda de una educación de calidad. 

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GRUPO 7                                                                    Antes del PEN 2021 no se tenía                                 objetivos claros y precisos, sino se trabajaba de acuerdo a los programas curriculares que implementaba el gobierno de turno.                                                 Que, los gobiernos locales asuman su rol educador promoviendo las comunidades de aprendizaje, es decir educar en la diversidad y variedad de culturas conciliando aspectos fundamentales como la igualdad, la no discriminación y la seguridad nacional.                       Este objetivo estratégico ha evolucionado con alianzas estratégicas como pactos sociales, acortando las brechas al comprometer a todas las comunidades a educar a sus ciudadanos.                              Todavía subsiste la falta de una base conceptual de sociedad educadora para determinar el compromiso de los actores que indica en sus resultados.             Esta limitación conduce a plantear responsabilidades diversas y dispersas que hacen difícil su implementación y seguimiento.  

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GRUPO 7                                                                    Antes del PEN 2021 no se tenía                                 objetivos claros y precisos, sino se trabajaba de acuerdo a los programas curriculares que implementaba el gobierno de turno.                                                 Que, los gobiernos locales asuman su rol educador promoviendo las comunidades de aprendizaje, es decir educar en la diversidad y variedad de culturas conciliando aspectos fundamentales como la igualdad, la no discriminación y la seguridad nacional.                       Este objetivo estratégico ha evolucionado con alianzas estratégicas como pactos sociales, acortando las brechas al comprometer a todas las comunidades a educar a sus ciudadanos.                              Todavía subsiste la falta de una base conceptual de sociedad educadora para determinar el compromiso de los actores que indica en sus resultados.             Esta limitación conduce a plantear responsabilidades diversas y dispersas que hacen difícil su implementación y seguimiento.  

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GRUPO N° 1
Objetivo Estratégico 2: Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes de calidad

Este objetivo busca asegurar la de igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad  y el cierre de las brechas educativas a través  del análisis de  los resultados de las evaluaciones de aprendizaje tanto nacionales como internacionales, con especial atención en la equidad y los logros de aprendizaje de población vulnerable.

El Perú vivio : el Diseño Curricular Nacional (DCN) aprobado en 2008 y, luego, el Currículo Nacional (CNEB) aprobado en 2016 pasando por la transición entre el DCN y el CNEB donde se llevaron cambios importantes, como estudios críticos sobre el DCN, la elaboración del marco curricular; los estándares o mapas de progreso y las rutas del aprendizaje buscando  la articulación diversos currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían funcionado de forma independiente hasta entonces. Tambien se buscó trabajar por enfoque de competencia en una formacion integral.

El enfoque de género es un  problema del país, donde necesita trabajar de manera articulada para la tolerancia y armonia y ademas  promover el reconocimiento de la diversidad y la superación de la discriminación, todos ellos elementos nucleares de la visión del PEN.

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En los últimos años se ha detectado que no existe un sistema integral de formación continua pues existe disociación entre la formación inicial y formación en servicio.  La Formación Inicial está dada por universidades y IESP que, aunque quieren transitar a EESP aún continúan en un proceso de optimización, además, siguen una malla curricular planteada por MINEDU. Los encargados de brindar la formación docente inicial tienen una oferta que en la practica no es requerida por el mercado; como consecuencia de esto obtenemos profesionales no formados en EIB, brindando el servicio educativo. Por otro lado, se observa en una encuesta realizada que la educación brindada en los IESP no es de calidad pues no promueven el pensamiento crítico ni la reflexión a través de la retroalimentación. Por otro lado, en la formación en servicio que está en base a capacitaciones y formación continua no cuenta con una visión compartida del perfil de egreso.

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Rol de los medios de comunicación frente a las necesidades de la educación
| Rol 1  | Conceder oportunidades educativas a nivel nacional como única alternativa en tiempos de pandemia.
| Rol 2  | Trabajar de manera sistémica y ecológica creando así la necesidad de contar con estrategia multicanal especialmente en diferentes contextos
| Rol 3  | Reto para los periodistas en buscar información para transmitir las oportunidades que brinda la educación exponiendo su salud ante el COVID 19 no solamente como receptores pasivos ; sino como ciudadanos creadores.
| Rol 4  | Difundir contenidos educativos a través de sus canales y emisoras
| Rol 5  | Aumentar las horas dedicadas al tema educativo y disminuir el tiempo a los programas de entretenimiento.
| Rol 6  | Difusión de programas educativos radiales y televisivos en lenguas originarias para brindar una educación intercultural bilingüe fomentando la identidad nacional
| Rol 7  | Se impulsó en los medios de comunicación local, regional y nacional el aumento de  acceso a las TIC
| Rol 8  | Crearon formatos de acuerdo a las necesidades especiales de los estudiantes.