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Les bienfaits et les inconvénients de la classe inversée: 

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Les bienfaits et les inconvénients de la classe inversée: 

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_ Des contenus plus facilement accessibles:

Concrètement, la classe inversée offre une plus grande liberté à l’élève. Il peut accéder à tout moment au contenu pédagogique grâce aux plateformes numériques, et ce où qu’il soit.

L’écolier prend ainsi un nouveau tournant dès la rentrée scolaire : celui d’apprendre à son rythme. En effet, les enfants n’ont pas tous la même rapidité d’assimilation ni la même capacité d’attention. Le fait de pouvoir visionner le cours à leur guise leur permet d’adapter la vitesse d’apprentissage afin de passer le temps qu’il faut sur les points difficiles.

_Un apprentissage motivant, actif et pratique:

La classe inversée est également facteur de motivation. L’élève se défait de son rôle passif : il devient acteur de ses apprentissages à distance et gagne en autonomie. En plus d’être ludique, la pédagogie active stimule la curiosité, favorise une meilleure appropriation de la leçon et responsabilise l’enfant.

En classe, le travail collaboratif est privilégié avec des exercices de groupes qui encouragent la réflexion, la communication, la coopération et l’entraide. Libéré du temps d’enseignement, le professeur peut se consacrer pleinement aux interactions avec ses élèves.

Les inconvénients de la classe inversée

_ Un impératif d’autodiscipline

La mise en place d’un dispositif de classe inversée exige une autodiscipline de la part des élèves. Les parents peuvent les orienter dans cette direction à la maison.

_ La barrière de la technologie

Même si cela devient rare, certains apprenants ne bénéficient pas d’une connexion Internet à domicile. Comment faire, alors, pour suivre les cours à distance ? Pas d’inquiétude, les professeurs s’adaptent afin de rendre le contenu pédagogique accessible à tous les élèves. Les ressources numériques peuvent ainsi être stockées sur des périphériques externes, à savoir une clé USB ou un DVD.

_ Autre problème soulevé par la classe inversée : l’équipement informatique. Une solution alternative pour les foyers dépourvus d’ordinateur consiste à utiliser un smartphone le temps d’écouter la leçon (celui de l’élève ou du parent). Sinon, la mise à disposition d’un PC dans la salle de classe permettra à l’apprenant de consulter le contenu scolaire.

https://youtu.be/-du9hu8qnwY

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Les premières expériences de la classe inversée ont été conduites par (prénom ?) Mazur, professeur de physique à Harvard, dès les années 1990. Mazur a travaillé pendant des années pour favoriser l’apprentissage actif et le rôle protagoniste des étudiants dans la salle de classe. Il développe des stratégies pédagogiques par les pairs et publie un livre à ce sujet en 1997 : Peer Instruction: A User's Manual".

Au milieu des années 2000, Bergmann et Sams, deux enseignants de chimie à l’école secondaire Woodland Park au Colorado, ont travaillé davantage sur cette approche. Ils ont contribué à son implantation en créant des vidéos pour leurs étudiants absents. Face au succès de la méthode, ils ont choisi cette stratégie pour l'ensemble de leurs cours, augmentant ainsi l'interaction, la participation et la collaboration entre les apprenants en classe.(Landry, 2015)

En 2007, ils ont commencé à enregistrer des présentations PowerPoint et ils ont publié les leçons sur Internet pour les étudiants qui étaient fréquemment absents et dont les absences influençaient négativement les résultats académiques. Les leçons en ligne ont été étendues rapidement. Les deux enseignants ont commencé à parler de leurs stratégies pédagogiques avec les autres enseignants. Les autres enseignants ont commencé à utiliser des vidéos en ligne et des podcasts vidéo pour enseigner aux élèves en dehors de la salle de classe et réserver du temps de classe pour des exercices de groupe et des exercices de révision de concepts. C’est ainsi que l’appellation Flipped Classrooms est apparue, et plus 🤬 le Flipped Learning Network.

Elle a par la suite été popularisée en mars 2011 par Salman Khan, fondateur de la Khan Academy, lors d’une «conférence TED» (Technology, Entertainment and Design) où il proposait l’utilisation de ses vidéos éducatives pour «inverser» les classes (SSFUS, 2011).

Plus près de nous, la pédagogie inversée est davantage popularisée au Québec depuis 2011 (Landry, 2015).

Cette situation est sans aucun doute liée à l’omniprésence des appareils technologiques qui envahissent les classes où plusieurs enseignants et administrateurs se penchent sur la question de l’intégration des TIC en milieu scolaire. Et à cette réponse, la stratégie dont il est ici question semble apporter des éléments intéressants de réponse.

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La classe inversée (ou « renversée », en anglais : « flipped classroom »[1]) est une happroche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison[2]. Les rôles traditionnels d'apprentissage sont modifiés selon l'expression « les cours à la maison et les devoirs en classe »[3],[4].

Autrement dit, les apprenants doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux. Durant les heures d' « apprentissages », ces derniers ne feront que des exercices d’applications et de découvertes. Ce n'est plus l'enseignant qui apporte des connaissances d’un nouveau chapitre, mais il aidera l’élève pour la compréhension des notions importantes et aura plus de temps pour suivre l’apprenant au cas par cas. L'enseignant jouera donc le rôle de guide dans les apprentissages de l'apprenant.

Il est aujourd'hui impossible en l'état de porter un jugement général quant au bénéfice d'un tel dispositif, les résultats d'observations étant très fluctuants en fonction des catégories sociales des apprenants, de leurs niveaux scolaires initiaux et des disciplines enseignées. Certaines études relativisent l’impact et les bénéfices de l’inversion du cours, qui seraient en réalité le fruit de la pédagogie active qui accompagne la classe inversée.

De nombreuses recherches ont exploré les avantages et les inconvénients de la classe inversée.

Deux chercheurs québécois en sciences de l’éducation, Steve Bissonnette et Clermont Gauthier, ont réalisé en 2012 une méta-analyse de plus de 250 articles traitant de l’impact de la classe inversée sur l’apprentissage des élèves. Faute de données probantes, les deux chercheurs conseillent en l’état de « plutôt faire la classe à l’endroit qu’à l’envers »[12].

Vincent Faillet, également chercheur en sciences de l’éducation, a conduit en 2014 une étude sur la classe inversée dans des cours de science d’un lycée parisien. Ses travaux révèlent que « les élèves de bon niveau en sciences dans le système de classe traditionnelle sont globalement moins performants en classe inversée alors que les élèves de niveau plus faible dans la classe traditionnelle sont plus performants dans le système de classe inversée »[13],[14]. Pour Faillet, « cette inversion de la performance est à rapprocher avec une adaptation des élèves de bon niveau au système traditionnel et une tendance à travailler plus pour les élèves de moins bon niveau lorsqu’ils sont dans un système de classe inversée ». Une telle pénalisation des « bons élèves », bien que souvent observée[15], ne doit pas occulter les bénéfices qui sont notés pour les élèves plus en difficulté.

Cependant, dans une étude expérimentale de 2015, des chercheurs américains et brésiliens relativisent l’impact de l’inversion du cours. Ces chercheurs ont comparé deux groupes qui suivaient un cours de biologie, le premier en format classe inversée, le second en format plus traditionnel[16]. Aucune différence en termes de résultats ou de motivation n’a pu être relevée entre les deux situations d’apprentissage. Selon ces universitaires, les bénéfices souvent attribués à la classe inversée seraient en réalité le fruit de la pédagogie active qui accompagne la classe inversée. Et il est possible de faire de la pédagogie active sans recourir à la classe inversée[17].

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 Karima Laras Les principes de la classe inversée :

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 Karima Laras Les principes de la classe inversée :

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La classe inversée est une approche pédagogique consistant à inverser et à adapter les activités d’apprentissage traditionnellement proposées aux étudiants en utilisant en alternance l’enseignement à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune.

Dans ce modèle, les contenus de cours sont livrés au moyen de ressources consultables en ligne – le plus souvent des capsules vidéo – et le temps de classe est exclusivement consacré à des projets d’équipe, à des échanges avec l’enseignant et entre pairs, à des exercices pratiques et autres activités de collaboration.

De surcroît, le slogan de la pédagogie inversée : le cours est destiné à la conversation, pas à la diffusion. L’étudiant y est véritablement actif, puisqu’il doit participer et s’impliquer tant à l’étape de l’appropriation des contenus en ligne que dans celles de l’expérimentation et du partage en classe.
PRINCIPES DE LA CLASSE INVERSÉE, DÉFINITIONS, TÉMOIGNAGES

"Les classes inversées (flipped classrooms) reposent sur une méthode pédagogique où la partie transmissive de l'enseignement se fait à distance, en préalable à une séance en présence. L'apprentissage est fondé sur les activités et les interactions en présence."

"[...] Elle ne se définit pas comme un modèle pédagogique normalisé et directement transférable mais comme un effort collectif, attisé par les facilités qu'offre le numérique, pour reconsidérer globalement l'organisation de la séquence pédagogique, en interroger la temporalité et la spatialité, et mettre en place des conditions d'apprentissage plus stimulantes pour les élèves, proches de leurs besoins et susceptibles de les conduire vers une plus grande autonomie dans leur relation aux savoirs."

Catherine Bechheti-Bizot, IGEN, in Cahiers pédagogiques n°537

Principe pédagogique
_une évolution et non une révolution

_utiliser le temps de classe autrement, pour faciliter les apprentissages des élèves

_scénariser les apprentissages

_s'appuyer sur les outils numériques (

_s'appuyer sur les pédagogies active

les ceintures de compétences (cf site C2C)

parcours de compétences

projets

_modifier les relations, les rôles, les organisations et les modalités d'évaluation.
Exemple concret de la classe inversée :
Afin de préparer son module théorique, un formateur en informatique utilise une plateforme accessible par tous les apprenants. Il leur envoie un mail pour les inviter à se connecter et à prendre connaissance du contenu pédagogique. Le module en ligne contient une courte capsule vidéo de 5 minutes pour introduire le sujet réalisée à l’aide d’un outils de capture, une liste d’articles universitaires à lire ainsi qu’une vidéo de démonstration. Le formateur a également ajouté un petit questionnaire qui lui permettra de jauger le degré de compréhension de ses apprenants sur la thématique abordée. Cela lui donne ainsi la possibilité d’ajuster ses activités en vue de la session en présentiel. Le jour J, il introduit la session par une série de questions réponses pour délier les langues et inviter les apprenants à interagir sur le sujet. Puis il organise des activités pratiques en relation direct avec le thème et finit par une évaluation des connaissances.

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Les principes de la classe inversée : l’exemple de l’apprentissage