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Género y su formación docente

Shari Alitzel López Rete

Mtra. Mireya Cecilia Cardozo Pérez

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1. Introducción

2. ¿Qué es una bitácora escolar?

3. ¿Cómo se elabora una bitácora?

4. ¿Para qué sirve la bitácora en la formación docente?

5. ¿Cómo se usa?

6. ¿En qué me ayuda como docente en formación?

7. Sus partes

8. Su forma de redacción

9. Ejemplo formato de bitácora

10. Bitácora de alumno que no trabaja en el aula

11. Bitácora de alumno que golpeó a otro niño en educación física

12. Bitácora de alumna que hace acoso escolar

13. Conclusión

14. Referencias

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En la formación docente, aprender a reflexionar es tan importante como aprender a enseñar. La bitácora escolar se ha convertido en una herramienta clave para acompañar este proceso, ya que permite registrar, analizar y reinterpretar las experiencias vividas en el aula. No se trata únicamente de una narración de hechos, sino de un ejercicio de pensamiento crítico y construcción profesional.

Silvia Schmelkes (2001) señala que la calidad educativa no solo se logra con contenidos y técnicas, sino con una actitud crítica y reflexiva del docente frente a su propia práctica. Por su parte, Carlos Ornelas (2004) destaca que el uso de herramientas como la bitácora contribuye a desarrollar una visión más analítica del sistema educativo, lo cual es esencial en el proceso formativo de los futuros maestros.

Este trabajo busca comprender qué es una bitácora escolar, cómo se construye, para qué sirve y de qué manera fortalece la identidad y el pensamiento pedagógico en quienes se preparan para ser docentes.

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Alicia de Alba (2006) la define como un medio para reconstruir el conocimiento pedagógico desde la práctica concreta, y no solo desde la teoría.

Una bitácora escolar es un documento personal y profesional en el que los docentes en formación registran y reflexionan sobre sus experiencias en el aula. Es una herramienta que permite sistematizar la observación, interpretación y análisis de situaciones educativas reales.

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1. Observar con intención crítica

Ver más allá de lo evidente.

Schmelkes (2001): la observación permite detectar necesidades reales.

2. Registrar hechos relevantes

Describir sin juicios previos.

3. Reflexionar sobre lo vivido

Analizar y cuestionar la práctica docente.

4. Relacionar con la teoría pedagógica

5. Proponer mejoras concretas

Pensar en cambios o soluciones para próximas clases.

6. Revisar y reescribir

Corregir estilo, redacción y coherencia.

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La bitácora no solo sirve para registrar experiencias, sino para transformar la práctica educativa a través de la reflexión. Su finalidad principal es ayudar al docente en formación a observar, analizar y mejorar su intervención en el aula.

Francisco Imbernón (2007) explica que escribir permite ordenar ideas, identificar patrones y elaborar propuestas pedagógicas más coherentes.

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Generalmente, se redacta después de cada jornada de observación o intervención docente. Su contenido debe organizarse en partes claras: descripción objetiva de los hechos, reflexión subjetiva, análisis pedagógico y propuesta de mejora.

Ferreiro (2001) sostiene que redactar sobre lo vivido permite al docente identificar los procesos cognitivos y afectivos involucrados en su enseñanza, lo cual mejora la planificación futura.

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¿En qué me ayuda como docente en formación?

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¿En qué me ayuda como docente en formación?

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El principal beneficio de la bitácora es el desarrollo del pensamiento reflexivo. Además, fortalece la identidad docente, mejora la capacidad de observación, favorece la toma de decisiones pedagógicas y conecta la teoría con la práctica.

Considero que no es un instrumento que haya utilizado, pero que en mis prácticas futuras sí lo llevaré a cabo.

Silvia Schmelkes (2001) enfatiza que el docente reflexivo tiene más herramientas para enfrentar los retos educativos con autonomía.

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1. Encabezado: Fecha, nombre de la asignatura, grupo, contexto de la actividad observada.

2. Descripción objetiva: Relato de lo ocurrido sin interpretaciones ni juicios personales.

3. Reflexión crítica: Opinión personal del docente en formación sobre lo vivido.

4. Análisis pedagógico: Relación de los eventos con teorías pedagógicas.

5. Propuestas de mejora: Sugerencias o planes de acción para futuras experiencias.

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La redacción debe ser clara y coherente, utilizando un estilo académico sin perder el tono personal. La bitácora debe emplear la primera persona (yo observé, yo sentí), lo que hace más genuino el análisis de las experiencias.

El lenguaje debe ser preciso, técnico y reflexivo, utilizando conectores para estructurar bien las ideas y hacer que la redacción sea fluida. Como sugiere Bertely Busquets (2012), un escrito bien estructurado no solo documenta hechos, sino que promueve el aprendizaje personal y profesional.

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Bitácora alumno que no trabaja en el aula

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Bitácora alumno que no trabaja en el aula

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Bitácora de alumno que golpeó a otro niño en educación física 

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Bitácora de alumno que golpeó a otro niño en educación física 

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Bitácora de alumna que hace acoso escolar

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Bitácora de alumna que hace acoso escolar

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Después de hacer estas bitácoras, me doy cuenta de lo importante que es observar con atención lo que pasa en el aula. A veces los alumnos tienen actitudes que parecen rebeldes o agresivas, pero en realidad están pasando por algo que no saben cómo expresar. Es por eso que como docentes no solo debemos enseñar materias, sino también ayudarles a convivir, a conocerse y a manejar lo que sienten.

Aprendí que cada situación que se presenta es una oportunidad para reflexionar y mejorar como maestra. Como dice Díaz Barriga (2010), lo que vemos en el aula debe servirnos para adaptar nuestra forma de enseñar y de acompañar a los niños. También entendí, gracias a autores como Rojas Soriano (2013), que hay que tomar en cuenta el contexto de cada alumno y actuar con empatía. Y como explican Backhoff Escudero y su equipo (2015), los problemas de convivencia deben atenderse desde la escuela con diálogo, respeto y trabajo en equipo.

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Backhoff Escudero, E., Andrade, E. M., Bouzas, A., & Sánchez, M. E. (2015). La convivencia escolar en México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Díaz Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

Rojas Soriano, R. (2013). El trabajo docente: Una aproximación sociológica. Trillas.

Schmelkes, Silvia (2001) – El currículo y la práctica reflexiva.

De Alba, Alicia (2006) – Reconstrucción del saber pedagógico desde la práctica.

Imbernón, F. (2007). La formación continua del profesorado: una visión crítica. México: Editorial Graó.

Díaz-Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

Torres, R. M. (2005). Educación y transformación social. Universidad Pedagógica Nacional.

Ferreiro, E. (2001). El aprendizaje de la escritura en los primeros años de vida. México: Siglo XXI Editores.

Schmelkes, S. (2001). El currículo en México: retos y perspectivas. México: El Colegio de México.