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Época Antigua (China, hasta la Edad Media)

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Época Antigua (China, hasta la Edad Media)

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Características:

Evaluación basada en procedimientos instructivos y referentes prácticos.

Selección de funcionarios públicos mediante complejos exámenes estatales.

En la Edad Media, las universidades europeas usaban reacciones del auditorio y exámenes orales públicos.

Figuras representativas: Funcionarios imperiales chinos, maestros universitarios medievales.

Influencias:

Búsqueda de una administración justa.

Necesidad de evaluar capacidades de expresión y argumentación.

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Características:

Introducción de la observación como método de evaluación.

Inspecciones escolares para supervisar, clasificar y evaluar alumnos.

Figuras representativas: Inspectores de escuelas religiosas.

Influencias:

Humanismo renacentista.

Necesidad de regulación educativa en instituciones religiosas.

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Características:

Aumento en la necesidad de comprobación de méritos individuales.

Uso inicial de exámenes escritos (aunque poco objetivos).

Figuras representativas: Académicos ilustrados.

Influencias:

Expansión de la educación formal.

Auge del pensamiento racional y científico.

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Primera generación: Medición (Período pre-tyleriano – hasta 1930)

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Primera generación: Medición (Período pre-tyleriano – hasta 1930)

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Características:

Énfasis en rendimiento y resultados.

Test estandarizados como instrumentos principales.

Figuras representativas:

Edward Thorndike: aplicación de test y análisis de resultados.

Alfred Binet: test de inteligencia (Stanford-Binet).

Influencias:

Acreditación educativa.

Psicología conductista.

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Segunda generación: Descriptiva (Período Tyleriano – desde 1930)

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Segunda generación: Descriptiva (Período Tyleriano – desde 1930)

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Características:

Evaluación centrada en el logro de objetivos.

Comparación entre resultados y metas curriculares.

Figura representativa:

Ralph Tyler: creador del modelo tecnológico de evaluación curricular.

Influencias:

Currículo como proceso planificado.

Enfoque en eficiencia educativa.

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Tercera generación: Juicio (Períodos de Inocencia y Realismo – desde 1940 hasta 1970s)

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Tercera generación: Juicio (Períodos de Inocencia y Realismo – desde 1940 hasta 1970s)

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Características:

Evaluación como juicio profesional.

Reconceptualización como proceso que orienta decisiones curriculares.

Figuras representativas:

Cronbach: evaluación como herramienta para diseñadores de currículum.

Influencias:

Profesionalización del campo evaluativo

Expansión de la educación superior y programas curriculares.

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Cuarta generación: Constructivista (Profesionalismo y Autoevaluación – desde 1980s a hoy)

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Cuarta generación: Constructivista (Profesionalismo y Autoevaluación – desde 1980s a hoy)

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Características:

Evaluación participativa, orientadora y formativa.

Surge la metaevaluación (evaluación de la evaluación).

Autoevaluación institucional para acreditación.

Figuras representativas:

Guba y Lincoln: pioneros en la evaluación constructivista y participativa.

Hernández (1998): evaluación para el crecimiento personal.

Influencias:

Globalización, calidad académica, sostenibilidad.

Necesidad de reflexión colectiva en los procesos educativos.

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Características:

Evaluación basada en instrumentos (test).

Aparecen los diplomas y exámenes de comprobación.

Surge la evaluación como técnica cuantitativa.

Figuras representativas:

J.M. Rice: pionero en investigación evaluativa educativa.

Influencias:

Requerimientos sociales e industriales.

Necesidad de objetividad y medición.