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ある普通高校1年生の担任をしたとき、周囲とコ

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ある普通高校1年生の担任をしたとき、周囲とコミュニケーションをとる事が苦手で孤立していた生徒がいた(診断なし、親も検査をしたがらなかった)。本人にも、「頑張って男子のグループに行ってみよう」や、周囲にも「◯◯を誘って一緒にやってあげて」という言葉かけをすることしかできず、何も解決する事なく一年が経ってしまった。翌年は自分が他校での勤務となったが、学校行事で前任校へ遊びに行って、該当生徒の話を聞くと転学したと教えてもらった。今となっては、もっと本人の特性や困り感を調べたり専門の人に話を聞いていれば、生徒の人生も変わったかな、と思う。

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中学からリストカットを繰り返す女子生徒Aがお

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中学からリストカットを繰り返す女子生徒Aがおり、定期的にカウンセリングを行っていた。約2ヶ月はリストカットに及ぶことがなくなったがしばらくして、「リストカットをした」と報告があった。その場でカウンセリングを行い、傷跡を見せてもらった。本人的には今までで1番大きな傷になったと言っていたが、A同意の下、友人Bも同席させた。Bは傷を見て「思ってたよりあんまグロくないね」と発言した。言われたAは予想外の発言に驚いたようで、その日から年度末までリストカットもカウンセリング依頼も無くなった。

今振り返ると、従来行っていたカウンセリングも大切だが、人が変わったり、意外な視点が入ったりすると問題視される行動も変わる。今回の件は改善傾向にあるが、AとBの関係性やリストカットをする理由、家庭環境などによってはエスカレートする可能性もあるため、見極めが重要であると思います。

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SHRなどでの、連絡事項をよく聞き逃してしま

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SHRなどでの、連絡事項をよく聞き逃してしまう生徒がいた。言葉だけでは、指示が通りにくいと、感じ生徒にメモなどを通し文字で伝えたり、Teamsでも連絡を入れる、今日の予定を一緒に確認するなどのサポートを行った。その結果、以前よりは遅刻や指示が伝わらない事が減った。生徒自らで考えてどうすれば良いか考え行動できるようにこれからもサポートしていきたい。

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ASDの生徒で教室に入れない生徒がいた。本人の好きなことや趣味の話を聴くことで、信頼関係を築くことができた。[一緒に行くならちょっとだけ、教室に行ってみようかな]と話をして半年ぶりに教室に入った。

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特性を持った生徒が多いクラスを担任したときは

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特性を持った生徒が多いクラスを担任したときは、すぐに叱ったりせずに、とりあえず生徒の言い訳を聞くようにした。そうすると段々と自分の気持ちを話すようになっていき、こちらの意見にも耳を傾けてくれるようになった。

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特別支援学校に勤務した際に一年生の担任をした

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特別支援学校に勤務した際に一年生の担任をした。

そのクラスには知的障害を持った生徒で、学習が苦手だが会話や作業は問題なくできる子であったが、怒りのコントロールができずに物にあたる生徒がいた。その生徒がクラスメイトがいる空間で起こって物を投げてしまい、他のクラスメイトに当たりそうになったために、私自身咄嗟に強く叱責してしまい、口論になってしまた経験がある。

その後、他の職員から一度別室でゆっくり状況を整理しながら話を聞いてみたら？と助言をもらった。話をすると物を投げた行為についてはやってはいけないことをした認識があるが、先生にみんなの前で怒られたことが嫌だったと気持ちを確認できた。

この経験から、すぐに怒ってしまった事が失敗談で、別室で落ち着いて話を聞くことで生徒との信頼関係を回復できたのは良い経験になった。

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発達障害を持つ生徒の授業や実習を担当した際、

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発達障害を持つ生徒の授業や実習を担当した際、その生徒が文字を書くことに苦手があることに気づき、課題の提出方法をプリントかタブレット記入の選択制にした。すると普段は書かない、提出しない生徒がきちんとした文章を記入し提出できたので、きちんと評価をすることができた。また他の生徒も自分がやりやすい提出方法を選べたおかげか提出率が上がり、全体的にも良い効果があった。

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担任をしているクラスに、周りのことを気にして

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担任をしているクラスに、周りのことを気にして一切自分から話すことができない内向的な生徒がいる。その子と二者面談をしたときに、周りの人も優しいから自分から話しかけてみよう！という声かけをしてしまった。その子の気持ちを無視した発言をしてしまったと感じている。

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中学で支援員で勤務していた時代に、金髪、不登

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中学で支援員で勤務していた時代に、金髪、不登校の生徒がいた。毎日登校支援を行い、校時中も、一緒にいる時間を増やした。最初は全く言うことを聞かず、常に敵視していた。しかし2学期、3学期に入ってからは、机に座れる時間も増え、髪も黒に染め直し、高校受験をすると目標に向かって歩み出した。学校が大嫌いだっただけに、凄く嬉しかった。年齢的な成長もあるかもしれないが、一緒に大人と過ごす時間が増えたことが要因かもしれないと思っている。

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なかなか授業に集中できない生徒（すぐ寝る・席

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なかなか授業に集中できない生徒（すぐ寝る・席を離れる・違うことをする）がいた。周りの生徒も私もかなり困っていたが、自分で楽器を選ばせると、最終的には他の生徒と一緒に演奏ができるぐらい頑張ってくれた。この生徒にとっては自分で選択させることが良いことなんだと勉強になった。

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スマホが利用禁止の学校にいたとき、掃除の時間

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スマホが利用禁止の学校にいたとき、掃除の時間に一瞬スマホを出した生徒がいた。（校内でも問題児として度々名前の上がる生徒）こちらに気づいてすぐにスマホをしまったので、一言注意するだけにしておこうと思って声をかけたところものすごい剣幕で歯向かってきた。冷静に話ができる状況じゃなかったので、その場は一旦離れて様子を見ることにした。しばらくはお互いに様子を伺う期間があり、一週間が過ぎた頃、授業の終わりに「課題できた？」と声をかけたら「あの時はすみません」と謝ってくれた。無理に指導しようとせずに敵だと感じない距離感を保ったことで、生徒自身も反省する時間ができたのだと思う。

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私が担任を務めたクラスに吃音症の生徒がいまし

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私が担任を務めたクラスに吃音症の生徒がいました。周囲からのからからいや自分に自信が持てずに進路変更を希望する時期もありました。しかし、本人と何度も対話を重ねながら興味のある分野に集中して取り組ませたり環境を整えることで、発表会に学校代表として参加するまでに成長した。また、保護者と何度も連絡をとったり、面談を重ね、家庭での様子や変化を共有できたことも支援に繋がったと考えている。

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提出期限が守れない、忘れ物が多い生徒に何度も

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提出期限が守れない、忘れ物が多い生徒に何度も注意をしていたが、伝えた指示なども時間が経つと忘れる特性を持っているので、できるだけ指示は1つずつ、メモを取れる場合はその場でメモを取らせる、提出日に声かけをすると以前よりも提出物や忘れ物は減り、改善傾向にある。

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支援は必要だが、普段の生活には特

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支援は必要だが、普段の生活には特に支障のない生徒がいた。しかし、とある時から、学校生活への不安が大きくなり、症状も大きく出るようになって、時間に間に合わない、今何をする時間なのかわからずテンパることも多くなった。声かけは都度していたが、「大丈夫」と突っぱねられていたので、それ以上何もしてあげられなかった。もっと世間話などから関係性などを作って、一緒に困りごとを解消してあげられたらよかった。

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成功談？失敗談？翌日の持ち物や

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成功談？失敗談？

翌日の持ち物や連絡事項などを忘れてしまう生徒がいました。メモ帳などを渡す方法もありますがメモ帳でさえも無くしてしまうので、その子のスマホの透明ケースの裏に翌日の持ち物などを書いたメモ用紙を毎日挟んで、忘れ物がないように対応したことがあります。しかし、効果は一時的なものであり、持ち物を準備しても玄関に置いたままなどで効果は長続きしませんでした。

玄関に置き忘れがないように保護者と連携しながら進めていくことで解決はしましたが、その子の将来の自立を考えた時の手立てとしては未解決のままで終わりました(^^;;

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ワーキングメモリが少ない生徒とどうしたら忘れ

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ワーキングメモリが少ない生徒とどうしたら忘れない、思い出せるかを話し合ってチャット機能を使ってメモを取ろうとなった。だが、そのチャットツールを見ることを忘れてしまうことが多かった。そこで保護者面談時にその経緯を保護者に伝えて、毎日の帰宅後に家庭内で「チャット見た?」という声かけをしてもらうことにした。そうすると、忘れてましたということが減り、自然と生徒から教師に質問したり、メモをしてもいいですか⁇と主体的に行動する姿がみられた。

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授業の中抜けや生徒支援にかかる問題行動が多い

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授業の中抜けや生徒支援にかかる問題行動が多い生徒がいた。個人面談をせずに、すぐに保護者に連絡し面談を何度も行なったため、保護者は疲弊し生徒は先生への不信感が高まってしまった。カウセラーや養護教諭、管理者など多くの先生方と連携していたら早期に改善できたのではないかと思った。

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在学時に居眠りや遅刻等が多い生徒がおり、担任

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在学時に居眠りや遅刻等が多い生徒がおり、担任として注意をしていたが後半になるにつれて、それが当たり前となり注意が適当になっていた。卒業後に企業へ様子を確認すると遅刻が多いという話があり、在学時に居眠りの原因や対処法、繰り返さない努力を一緒に考えるべきだったと後悔している。

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感情のコントロールが難しい生徒が、イライラし

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感情のコントロールが難しい生徒が、イライラしている時期があり、落ち着きがなくなった。管理者にも相談の上、「〇〇までできたら、少し外で休憩していいよ」と声をかけ、授業中にクールダウンの時間を作ると、落ち着いて話ができるようになった。

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人と話すことに抵抗のある生徒。生徒と話す時は

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人と話すことに抵抗のある生徒。生徒と話す時は、いくつか選択肢をあたえて、指さしなどの意思表示しながら話せるように意識した。ある音読テストの日は、選択肢の一つである、「職員室へ来て、個別の別室受験」を自ら申し出ることができ、受験できた。

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教員一年目のことです。普段明る

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教員一年目のことです。

普段明るくフランクに接してくる生徒がクラスにいました。普段は冗談も言い合える生徒でしたが、すごく準備した授業にうつ伏せて、全く参加してくれなかった。４回目の注意で私が怒って注意し、その後この生徒は私に話しかけなくなりました。

相手の状況を全く考えず、指導の仕方を間違えたと深く後悔しました。

今はどんなに嫌な状況でも相手の立場を考えて、発言するようにしています。

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支援が必要な生徒に対して、問題ができたら

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支援が必要な生徒に対して、問題ができたら普段より大きな◯をつけたり花丸をつけたりしたら喜んで意欲的に取り組むようになった。

粗暴な発言や態度を繰り返す生徒にイライラしていたが、家庭環境を調べたところ虐待などの複雑な環境が背景にあることがわかり、その生徒を理解する手助けとなった。

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欠席が多くなってきた生徒への声掛けや、保護者

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欠席が多くなってきた生徒への声掛けや、保護者への連絡の仕方がわからず、放置してしまった事がある。生徒はクラスに入らなくなり、最終的に通信制の学校に転学した。

転校前には、生徒も保護者もこれで良かったと言ってくれたが、もっと早い段階で適切に対応できていれば防げたかもしれないとおもう。

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部活動で困っている生徒に粘り強く

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部活動で困っている生徒に粘り強く練習に付き合い、指導したらぐんぐん成長してくれて成功した。生徒も前向きに部活動と向き合っていた結果だと思う。また生徒の意見を聞き適切なアドバイスが出来たのも良かった。

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他の先生には暴言を吐く生徒がクラスにいた。遅

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他の先生には暴言を吐く生徒がクラスにいた。遅刻・無断欠席など多く、保護者も困っていた。でもこの生徒の担任として、しっかりと向き合おうと思っていて、注意はするが、決して怒ることはしなかった。時数切れで転学することになってしまったが、転学先で、悪さをすると元担任に伝えるぞと言われたら、その先生にはとてもお世話になったから言わないで、と言ったそうです。頭はいいが、生活態度など支援を必要としていた生徒に、あなたの味方だよというスタンスで接していたおかげかなと思います。

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片付け・整理整頓・ファイリングができない生徒

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片付け・整理整頓・ファイリングができない生徒

朝学の時間や授業の合間、掃除時間、放課後に一緒にやってあげる。整理整頓されている生徒のロッカーを手本として見せて、「この状態と同じになればok」として目標を定める。プリントをファイリング出来ない子には、「科目・科目以外」ごとにプリントを分ける→必要・不要で分ける→日付・No順に綴る　というように、作業を段階的に分ける。

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ある特別支援学校で臨時的に勤めていたときに、

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ある特別支援学校で臨時的に勤めていたときに、多動性や知能など複数の特性を持つ生徒がいました。自分の思い通りに物事が進まないと不機嫌になる事が多く目の前のことに夢中になり周囲に迷惑をかける事も少なくなかった。そのため、注意する時や指導する時にはまずはその子が話を聞く姿勢や態度が落ち着くのを待ち、こちらが感情的になって話をするのではなく、しっかりと理解できるよう根気強く粘るように話をした。その結果、今まで自分のことばかりを優先していたのに、相手の気持ちを考え仲良くして遊んだり、誰かと一緒に何かをやることに喜びを感じているような行動が増えたように感じました。今当時を振り返って、私はこれまで「指導🟰叱る」ということだと感じていた事が必ずしも子供のためではないと思うようになり、感情的になって生徒と接することを極力なくし冷静になって考えるように行動するようになったと思います

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逃げ癖・サボり癖のある子がいた。その生徒が休

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逃げ癖・サボり癖のある子がいた。その生徒が休みが続いた時には、クラスメイトは「サボりだはずよー」とよく言っていた。注意をしたかったが、過敏性腸炎の診断もあり、腹痛で休むと本当かどうか分からず注意がしづらくて、症状がひどいなら病院受診して薬を処方してもらった方がいい、学校に来れるように腹痛に対する手立てを考えよう、と言うことしかできなかった。その後、その生徒が仕事に就いた時、無断欠勤や遅刻を繰り返しているということを聞いて、やっぱりもっと注意をして話を沢山しておけばよかったと後悔した。

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授業態度や規律が乱れている生徒に対して、繰り

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授業態度や規律が乱れている生徒に対して、繰り返し注意だけしてしまい敵視されてしまった。距離を置きつつ話を聞いたり必要なことだけ伝えたりするようにして少しずつ心を開いてくれるようになりました。

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ADHD の特性がある生徒に、毎

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ADHD の特性がある生徒に、毎時間約束を行なった。(今日この1時間はプリントのここを終わらせよう！今日はスライム触らないようにしよう！など)毎時間の約束をする前に比べると集中して取り組んでくれるようになった。

生徒にとっては漠然としていたから授業に取り組み難かったのかなと思う。

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【失敗談】クラスの中でよくトラブルを起こす子

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【失敗談】クラスの中でよくトラブルを起こす子が集団から孤立していくのを見ていたが、どう対応すれば良いか分からず、結局その子は学校を休みがちになってしまった。教育相談の先生と相談した結果、見守るという選択を取ったが、なにか声掛けなど、本人に直接働きかけていたらまだ学校に居られたかな？と思う。

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朝のSHRで黙想を毎日取り入れた。<

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朝のSHRで黙想を毎日取り入れた。

黙想を取り入れる前には、朝の学習時にもお喋りや居眠りをする生徒が多かったが、黙想を習慣にしていくと、集中力が持続する時間が増えた。

生徒の中には、「黙想をやっても意味がない」など否定的な意見もあったが、黙想をしている時間（１分間）にその日１日の目標であったり、１日の終わりにどうなっていたいかなどを考えさせると、黙想に取り組む姿勢も変わっていった。

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成功談知的障害を持つ子どもでも

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成功談

知的障害を持つ子どもでも、粘り強く1年単位でひらがな等の教科指導をすると、書く苦手意識は無くすことができた。

失敗談

もっと先輩方のアドバイスをあおぎながら、指導にあたると良かったと思う。診断が同じ自閉症スペクトラムでも、特性の強さ等違かったが、1人1人に合わせた指導はできていなかった。

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感情のコントロール（特に怒りのコントロール）

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感情のコントロール（特に怒りのコントロール）が難しい生徒に、事実を淡々と伝えると、よりコミュニケーションを取るのが難しくなった。こちらとしては感情的にならないようにと思っての対応だったが、もっとこの生徒の気持ちを聞いてあげる時間を確保できたらよかったと思う。

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教室ロッカーの片付け、ファイル整理、身だしな

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教室ロッカーの片付け、ファイル整理、身だしなみを整えるなどができない生徒に担任として粘り強く整理整頓の指導をしたが、自分で周りの生徒と比べるようになり、自信をなくして何事にも消極的になっていった。同僚職員には相談していたが、年間を通しての支援を加えるべきだったと感じている。

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思い通りにならないことがあるとすぐに拗ねてこ

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思い通りにならないことがあるとすぐに拗ねてこちらを敵視し、何もない時にも睨んでくるようになった生徒がいる。また、些細な注意や声かけも責められたように捉えるという傾向がある。その生徒に対し、必要な注意事項は伝えながらもできるだけ刺激しないで距離を置くようにしたところ、2ヶ月後ごろには何事もなかったかのような反応が返ってくるようになった。成功かはわからないが態度が好転したように思える。

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（サンプル）思い通りに行かないと手が出ては、

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（サンプル）思い通りに行かないと手が出ては、被害者の保護者の前で謝らされるを繰り返す小6男児の暴言・暴力に対して、「小6なんだから、自分で責任取りなさい」と言って、同じ教室にいるのだが２日間無視した。すると、滅多なことでお休みしないのに、2ヶ月学校に来なくなった。それからは、表現するための言葉を探してあげる大人でありたいと思い続けている。