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En 2011, une enquête IFOP montrait que 83% des 15-24 ans possédaient un compte Facebook (contre 62% chez les 25-34 ans, 31% chez les 35-49 ans, 16% chez les 50-64 ans et 4% chez les 65 ans et plus). La " fracture numérique " est bel et bien une fracture générationnelle et culturelle : ce qui sépare, c'est moins l'équipement que l'usage ; ce qui change, en particulier avec l'usage intensif des réseaux sociaux, c'est la façon dont on construit sa relation à soi, aux autres, au monde. Or il se trouve que la " génération Y " des " natifs du numérique " est celle des nouveaux enseignants : l'Education nationale en a-t-elle pris conscience ? comment les usages des uns peuvent-ils s'adapter aux pratiques des autres ? comment se forger une identité professionnelle quand celle-ci est désormais aussi une identité numérique ? De nouveaux risques du métier ?
Loin de vouloir noircir le tableau et d'exagérer les dangers, on rappellera cependant quelques incidents, parfois graves, parvenus jusqu'à nous, quelques bugs professionnels qui éclairent de nouveaux " risques du métier " apparus avec internet : un collègue vacataire remercié pour avoir commenté sur son compte Facebook le comportement selon lui inadapté de ses élèves ; de jeunes enseignants perdant leur autorité parce que leurs photos de vacances et de famille circulaient sur les smartphones de leurs élèves, que leurs corps se retrouvaient livrés aux regards, que leurs habitudes étaient soudain connues de tous ; d'autres ridiculisés et disqualifiés pour avoir publié en ligne des messages à l'orthographe incertaine ou une passion pour tel ou tel chanteur ; de pénibles conflits pour certains enseignants qui s'étaient permis en ligne des propos désobligeants à l'égard de leur direction, de leurs collègues ou de l'institution ; des courriers de parents mécontents que leur enfant soit cité dans un recueil de " perles " publiées sur la toile ; des comptes piratés par esprit potache ou vengeur ; des avatars démasqués sur des sites d'échanges professionnels où on se croit protégé par l'anonymat ; des collègues victimes sur Twitter d'insultes odieuses ou de harcèlement continu par des adversaires acharnés des nouveautés et réformes pédagogiques ...
Vers une prise de conscience ?
Dès lors, une prise de conscience parait absolument nécessaire.

Une prise de conscience de l'évolution des élèves d'abord. Il est désormais fréquent qu'ils " googlisent " leurs enseignants, les recherchent sur les réseaux sociaux, les y suivent, les y likent, voire apprennent à les dislyker ... Curiosité légitime dont il faut prendre la mesure et qui invite à s'interroger : chaque enseignant est-il disposé à ce que lui arrive une aventure à la Marc L, cet internaute lambda dont un journaliste du Tigre avait réalisé un fort riche et embarrassant portrait uniquement à partir d'informations glanées sur internet ?

Une prise de conscience des pratiques des parents d'élèves, cela va de soi. Eux aussi peuvent légitimement chercher à mieux connaitre en ligne ceux à qui ils confient leurs enfants, voire entrer directement en contact avec eux. Eux aussi peuvent tomber sur un site de profs où l'anonymat libère la parole et à partir de ces échanges se faire une image détestable ou déformée du corps enseignant ...

Une prise de conscience des traditions de l'Education nationale aussi. Quels que soient ses efforts, cette vieille institution demeure globalement en contradiction avec les usages et les valeurs de la culture numérique, au point de filtrer souvent en son sein des réseaux sociaux qu'elle perçoit comme une menace. Qui dit culture numérique dit horizontalité des échanges. ? Hélas le système éducatif reste toujours foncièrement pyramidal et hiérarchisé et l'enseignement lui-même se fait souvent de façon frontale et verticale. Qui dit culture numérique dit ouverture au monde ? Malheureusement l'Ecole continue la plupart du temps à enfermer les élèves dans les niveaux, les séries et les classes ; elle hésite à abattre les murs qui la " protègent " de la cité, les cloisonnements disciplinaires ou les grilles d'emplois du temps. Qui dit culture numérique dit plus de transparence ? A la suite de Serge Tisseron, on a coutume d'appeler extimité cet espace d'invention de soi devant les autres qui vient brouiller sur internet les frontières traditionnelles entre vie privée et vie publique : or cette séparation est consubstantielle à notre métier ; l'enseignant reste encore pour l'essentiel une pure fonction ; pour exister en tant que tel devant ses élèves, il se garde (en général) de livrer au quotidien quoi que ce soit de ses affects, de son histoire personnelle, de ses opinions. La " génération Facebook " changera-t-elle la donne ? Jusqu'à inventer dans l'Ecole de nouvelles modalités de théâtralisation de soi et de relation aux autres, jusqu'à explorer en ligne de nouvelles façons d'affirmer sa présence professionnelle et de la mettre en scène ?

Une prise de conscience des devoirs qui nous incombent enfin. Chacun a la responsabilité d'interroger et de maitriser ses propres usages pour construire au mieux une identité numérique conciliable avec son identité professionnelle d'enseignant. Rappelons d'ailleurs que cette identité numérique peut être multiple : on peut avoir en ligne des comptes différents pour des usages distincts, par exemple un compte enseignant pour un travail de veille, de curation et d'échanges professionnels et un compte privé et protégé pour communiquer avec ses proches et s'exprimer plus librement. Rappelons aussi que l'identité numérique peut être évolutive : en entrant dans le métier d'enseignant, on a le droit, parfois le devoir, de faire autant qu'on peut le ménage dans ses espaces habituels de publication pour les rendre compatibles avec les exigences de la fonction. Rappelons surtout quelques principes essentiels...
Des principes à respecter
Premier principe : je suis ce que j'écris. Internet est désormais un espace d'écriture de soi dans le monde, certains diront même un espace d'éditorialisation de soi. Cette écriture est constituée de différents éléments. D'abord des traces que je laisse explicitement, volontairement, de moi sur la toile (site ou blog personnel, messages ou photos publiés sur les réseaux sociaux, commentaires sur un article de journal, vidéo sur une chaîne You Tube, participation à un forum, achats en ligne ...). C'est, poussée à l'extrême, la question du " personal branding ". C'est, pour chacun, la question cruciale à se poser : qu'est-ce que je dis de moi à travers ce que je publie ? quelle image de moi je diffuse sur le web ? L'écriture est aussi constituée des traces que je laisse implicitement, involontairement, de moi sur la toile (par les sites que je visite, les clics que je fais, la géolocalisation de mes activités). C'est ici la question, essentielle, car avec des enjeux politiques et économiques énormes, des algorithmes de plus en plus performants qui recueillent sur moi des données utilisables commercialement, du contrôle de notre existence par un internet Big Brother. D'où un défi collectif : amener chacun (élèves et enseignants) à réaliser qu'il laisse bien des traces sur internet, lui faire prendre conscience qu'un clic dévoile à des inconnus des informations sur lui, le pousser à se demander comment faire pour que tout ce qu'il publie donne de lui une image pour le moins positive. Cela suppose de mettre chacun, jusque dans l'Ecole, en situation de publier des productions qui participent à cette image positive.

Deuxième principe : tout ce que je publie aura des destinataires. Certains sont connus : ceux à qui je destine spécifiquement mon message (mes amis Facebook, mes followers Twitter, les fidèles de ma chaîne You Tube, mes récepteurs Snapchat ...). Mais beaucoup sont inconnus : ceux qui vont tomber dessus par hasard, par sérendipité, parce qu'on leur aura signalé tel ou tel message, parce qu'on leur aura adressé une capture d'écran ... D'où un nouveau défi : mettre les élèves et les enseignants en situation de publier avec la pensée constante d'un destinataire, apprendre à composer le contenu et la forme d'un message en tenant compte tout à la fois des lecteurs cibles et des lecteurs potentiels, varier les espaces de publication pour développer la capacité à s'adapter aux différentes situation d'énonciation numériques.

Troisième principe : je réfléchis avant d'écrire. Une des causes de bien des soucis et de bien des dérives, on le sait, c'est la publication instantanée et quasi instinctive d'un message, d'un commentaire ou d'une image, sous le coup de l'humeur ou de la pulsion. Il s'agit bien alors de mettre chacun en situation de travailler au préalable ses publications, d'en clarifier l'objectif, d'en penser le contenu, d'en soigner la forme : cela suppose qu'à l'intérieur même de l'école on imagine des plages horaires où apprendre à prendre le temps de la conception numérique, par exemple de la rédaction d'articles sur le site de l'établissement ou sur un blog de classe.

Quatrième principe : je respecte des règles quand je publie. Il s'agit de règles morales, voire légales (respect d'autrui, droit à l'image, insultes publiques...), sociales (impératif pour tous de répondre à un mail adressé par un enseignant, un élève ou un parent, principes élémentaires de courtoisie comme les formules de politesse au début où à la fin d'un mail ...), techniques (liées à l'interface, à la configuration de l'espace où je publie), langagières (orthographe, syntaxe, niveau de langue, que l'on peut adapter selon les contextes, ce qui suppose là aussi capacité de manipulation de différents usages de la langue). Or rien de ceci n'est donné, y compris pour la jeune génération : comme l'a montré Anne Cordier, on ne nait pas " digital native ", on le devient. Dès lors, tout ceci implique non pas des leçons de morale, mais un véritable apprentissage, donc une pratique réflexive, à l'intérieur même de l'Ecole pour les élèves, dans la formation initiale et dans la formation continue pour les enseignants et pour les cadres de l'éducation.
Elèves et enseignants, tous citoyens du web ?
Ces objectifs sont essentiels. Sur le plan individuel : ne pas savoir publier en ligne constituera bientôt une nouvelle forme d'illettrisme. Sur le plan collectif : il s'agit de contribuer aussi à un espace public de débat démocratique, autrement dit de savoir forger sa place dans le monde et de participer à celui-ci. Sur le plan professionnel : pour de plus en plus d'enseignants, c'est aussi sur le web, dans ce nouvel espace collectif de construction des connaissances, d'échange des repères et des idées, que se fortifient une image, des compétences, une présence, une autorité.

On l'a compris : il ne s'agit pas ici d'inciter les jeunes enseignants de la " génération Facebook " (et les autres) à renoncer au web. Bien au contraire ! Si leur expérience s'enrichit de vigilance et d'inventivité, ils peuvent même devenir l'avant-garde de l'Education aux Médias et à l'Information, si essentielle, tant enseignants comme élèves nous sommes tous ici des apprenants confrontés à la question de l'invention de soi par le numérique. Cela suppose non pas d'interdire ou de s'interdire d'utiliser les réseaux sociaux, mais d'en développer des usages réfléchis, pour soi comme pour ses élèves. Alors l'Ecole aura réalisé une de ses missions : apprendre à chacun, y compris à ceux qui la font, à devenir un citoyen du web, actif, créatif, critique, responsable.
Jean-Michel Le Baut Le portrait de l'internaute Marc L : Une séquence en ligne sur l'identité numérique : Une plateforme pour aider à mieux gérer son e-reputation :
Des outils pour interroger ses traces :

http://presence.youseemii.fr/

http://www.tahitidocs.com/outils/traces/signature.html
Les analyses d'Anne Cordier : Les brochures du CLEMI sur l'EMI
Un dossier de Canopé Besançon sur l'identité numérique

Les compétences professionnelles des enseignants

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Lettre ouverte aux jeunes enseignants de la génération Facebook (et aux autres)

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En 2011, une enquête IFOP montrait que 83% des 15-24 ans possédaient un compte Facebook (contre 62% chez les 25-34 ans, 31% chez les 35-49 ans, 16% chez les 50-64 ans et 4% chez les 65 ans et plus).

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Les big data ou mégadonnées désignent l'ensemble des données numériques produites par l'utilisation des nouvelles technologies à des fins personnelles ou professionnelles. Cela recoupe les données...

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Mais que font les ados avec leur portable à longueur de journée ?

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Mais que font les ados avec leur portable à longueur de journée ?

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CABOURG, Céline ; MANENTI, Boris, Dans le portable des ados, L'Obs, 03 mars 2016, N° 2678

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Cette semaine l'Obs explore le téléphone de vos ados

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Qu'est-ce que font vos ados sur leur portable à longueur de journée ? Connaissez-vous les réseaux sociaux qu'ils utilisent le plus ? Cette semaine, "l'Obs" explore le téléphone de vos ados, avec un dossier spécial.

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Cette semaine, l'Atelier des médias vous propose la première d'une série d'émissions consacrée à la communauté des adolescents en ligne. Nous explorons la relation qu'entretiennent les 12-18 ans avec ce qui est, pour eux, le premier des médias : l'Internet. Un média dominé par les réseaux sociaux, les messageries instantanées et les jeux en réseau.

" Adosphère ". Nous avons imaginé ce néologisme pour décrire les réalités, les usages et les logiques des adolescents en ligne. Ces derniers sont désormais de grands consommateurs de médias, de films, de musiques, de jeux et d'images sur Internet. Ils ont développé des codes de langage bien à eux, avec lesquels ils conversent sans cesse, utilisant des applications et des outils dont souvent nous ignorons tout. Comment les ados se sont appropriés les nouveaux médias ? Comment en ont-ils transformé les usages ? En somme, comment fonctionne l'adosphère ? Ce premier épisode s'intéresse, plus particulièrement, à la dimension conversationnelle de leurs usages et à la place de l'image dans leurs échanges.

Nous avons donné la parole aux premiers concernés. Vous entendrez dans ce reportage les voix de Paul, Joseph, Mathilde et Yacine, 15 ans tous les quatre, et celle de Lola, 13 ans. Vous entendrez également l'éclairage de Monique Dagnaud, chercheuse à l'EHESS et spécialiste de la cyber-culture des jeunes.

Pour une écoute de meilleure qualité, écoutez Adosphère première partie sur Soundcloud.

Cette série a été produite avec le concours des étudiants de la session " Magazine radio " de l'Institut Pratique du Journalisme : Clémence Baudouin, Martin Cardoret, Aliette De Laleu, Dorian Debals, Albin Duvert, Thomas Girardeau, Martin Guez, Théo Hetsch, Antoine Jeuffin, Bastien Lejeune, Maëlle Robert, Florent Royer et Edith Lasry-Segura.

Vous pouvez également lire le billet d'Antoine Jeuffin, intitulé " L'utilisation des médias par les ados de 2015 en chiffres ",sur le site de l'Atelier des médias.

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Atelier des médias - Bienvenue en adosphère (première partie)

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Nous sommes déjà le 15 janvier et je n'ai toujours pas eu le temps de vous envoyer mes vœux, ce que j'avais pourtant fait dans des délais plus raisonnables les années précédentes. J'ai honte. Et j'espère avoir le temps de finir ce court billet avant ce soir, ce qui m'obligerait à devoir changer la date inscrite ci-dessus.

Ce n'était pourtant pas l'envie qui m'en manquait, le numérique éducatif en particulier,
Lire la suite...

Je n'en suis pas encore revenu. Je sais bien qu'il n'est pas très correct de commencer à rédiger un billet de blogue en commençant à la première personne du singulier mais, là, j'avoue ma stupéfaction et ma sidération. Il fallait que je vous le dise.

Il n'est pas question pour moi, je préfère vous prévenir, de critiquer le dispositif en référence, dit " Parlement des enfants " qui consiste à offrir à des élèves de CM2 la possibilité de se frotter à la représentation nationale et à la fabrique des lois.
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Culture numérique - Étonnants microcosmes - Le blogue de Michel Guillou - Y a-t-il une vie après le numérique ?

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Les ados, la maîtrise des outils numériques et le rôle de l'enseignant : interview d'Anne Cordier

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Les ados, la maîtrise des outils numériques et le rôle de l'enseignant : interview d'Anne Cordier

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Quelles modifications le numérique apporte-il au développement intellectuel et personnel de l'enfant ? Quel doit être le rôle de l'enseignant? Et quelle place pour le professeur documentaliste ? Anne Cordier, auteure de "Grandir connectés", répond... Peut-on dire qu'aujourd'hui l'usage du numérique fait partie des rites de passage des jeunes ?
Un rite de passage peut-être pas, mais une modification de la vie sociale probablement. Mais c'est vrai pour chacun, pas seulement pour les jeunes. Internet nous accompagne tous et modifie aussi la relation au métier des enseignants. E qu'il y a de propre aux adolescents, c'est qu'il y a un processus d'autonomisation qui s emet en place. Ca remet d'ailleurs en cause un préjugé sur les parents. En fait les élèves expliquent comment leurs parents régulent l'accès à internet avec une montée en puissance de la négociation à la fin de la 4ème.
Que sait on des degrés de maitrise des outils numériques par les adolescents ?
Il y a eu de nombreux travaux sur ce point. Mais déjà parler de degrés de maitrise suppose qu'on ait des attentes. Or je ne suis pas certaine qu'on en ait. Cela dépend des imbrications entre le monde de l'école et la sphère personnelle. De nombreuses compétences sont simplement invisibles. Les enseignants découvrent parfois par hasard que tel élève sait faire un montage vidéo ou que tel autre sait dessiner sur ordinateur. Ce sont des degrés de maitrise qui sont invisibles car on ne fait pas appel à eux.

On croit souvent aussi, chez les enseignants, que les élèves savent déjà faire telle ou telle chose avec l'ordinateur. C'est souvent le cas pour la recherche d'information par exemple. Ca mène à une sorte de démission pédagogique. On est convaincu que le jeune sait faire et donc on demande à ce que ce soit fait à la maison.
Ce qu'on sait en fait c'est que le degré de maitrise des jeunes est surtout très hétérogène.
Vous décrivez les adolescents comme soumis à une "injonction sociétale" celle d'être compétents dans les usages du numérique. pourquoi ce terme ?

Il suffit de regarder les publicités à la télévision ou les films ou encore les jeux vidéo. On présente toujours les adolescents comme en recherche d'innovation et différents des adulte. C'est l'idée des "digital natives".

Les élèves se sentent obligés de correspondre à cette norme. Ainsi une élève m'a confié "je devrais pas le dire parce que j'ai 13 ans, mais je n'aime pas internet". Elle a conscience de dire quelque chose de déplacé. Il y a là une véritable injonction : il faut être digital native ou on est hors jeu ! Ceux qui ne le sont pas se sentent au bord de la route.
N'est on pas surtout face à un décalage de compétences entre les usages privés des jeunes et les exigences de l'école ?
L'école ne demande pas les mêmes usages que la sphère privée. C'est d'ailleurs pas obligatoire d'utiliser le numérique à l'école comme chez soi. Ce serait une dérive démagogique si l'école se comportait ainsi. Le rôle de l'école ce n'est pas de calquer le privé mais de structurer. C'est d'ailleurs pour cela que les usages ne doivent pas rester invisibles. Il y a bine des attentes académiques et des attentes professionnelles.

L'école a aussi une obligation de prendre en charge ces compétences invisibles pour réduire les distorsions sociales. On sait que les enfants des familles privilégiées ont des usages numériques privés plus diversifiés.
Quelles compétences numériques l'école doit-elle transmettre ? Les ados ont ils encore besoin de nous ?
Je crois qu'il faut plutôt parler de culture numérique ou de culture de l'information. On doit donner une culture historique et économique du numérique. Les élèves doivent avoir une culture de l'information qui leur permette d'analyser l'information , d'évaluer sa fiabilité mais aussi de connaitre ses conditions de production.

Après il faut aussi penser une culture technique que les élèves sachent comment sont fournis des résultats, quelle est la part de l'humain. Les élèves ont souvent une vision un peu magique de Google. Car ils n'en maitrisent pas la technique.
Vous dites qu'on doit s'éloigner d'une "conception procédurale" dans cette transmission. Transmettre la culture de l'information c'est changer de posture pour un enseignant ?
On ne transmet pas une culture de l'information. On la développe. Le métier d'élève est en plaine reconfiguration. On sollicite aujourd'hui beaucoup plus les élèves dans les apprentissages. On attend d'eux un engagement, une capacité à produire. Tout cela modifie le métier enseignant.

L'enseignant doit avoir une posture d'accompagnateur. Mais ce n'est pas pour autant un effacement des enseignants. Au contraire l'enseignant doit connaitre bien lieux ses élèves.
Quelle peut être la place du cdi et du prof doc dans cette éducation ?
Les élèves ne veulent pas un CDI poussiéreux. Mais ils sont attachés à la culture livresque. Ils apprécient de trouver au CDI des livres qu'ils n'ont pas forcément chez eux. Cela renvoie à un role important pour le CDI : celui d'être un émancipateur social.

Quand on écoute les élèves, on voit que le professeur documentaliste est perçu comme un passeur culturel. Il doit être capable, par son expertise, de structurer les connaissances dans les domaines de l'information en favorisant des rapprochements entre les différents types de médias. Il doit éviter la coupure entre le numérique et le livre.

On peut regretter que dans les discours sur l'EMI il soit souvent absent. Les élèves ont conscience que le CDI est un lieu de passage, un endroit qui développe des envies et derrière des apprentissages.
Propos recueillis par François Jarraud

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Anne Cordier : Culture numérique : L'enseignant reste un passeur

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Quelles modifications le numérique apporte-il au développement intellectuel et personnel de l'enfant ? Quel doit être le rôle de l'enseignant? Et quelle place pour le professeur documentaliste ? Anne Cordier, auteure de "Grandir connectés", répond... Peut-on dire qu'aujourd'hui l'usage du numérique fait partie des rites de passage des jeunes ?

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Les idées reçues sur le numérique à l'école

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Les idées reçues sur le numérique à l'école

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Les idées reçues sur le numérique à l'école

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Cette vidéo traite de Les idées reçues sur le numérique à l'école