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Shoah (1985) part 1 - with subs/sa prevodom

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Claude Lanzmann's epic documentary recounts the story of the Holocaust through interviews with witnesses - perpetrators as well as survivors.

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Matricule Zéro

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biographie de personnes déportés

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L'exposition virtuelle sur le Bestiaire médiéval propose un parcours à travers les manuscrits enluminés, s'attardant sur les animaux de la Bible, les bestiaires et encyclopédies, l'univers des fables et de la satire, etc., montrant comment, au Moyen Âge, l'animal dit, incarne, enseigne et symbolise.

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Katia Milano

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Domitille Saliou

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Version finale

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Matricule Zéro

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à compléter/à relire

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À consulter pour la réalisation du plan du camps

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Introduction :

Le Lager apparat comme une ralit cauchemardesque sans aucune communication avec le monde extrieur. A travers cet expos, nous nous pencherons sur son fonctionnement, puis sur le tmoignage de Primo Levi et, pour finir, sur son absurdit.

I- Le fonctionnement historique du Lager

Dans cette partie, nous verrons le fonctionnement du camp en analysant les origines du camp d'Auschwitz, puis le camp en lui-mme avec son organisation et enfin l'origine des dports.

1. Le camp d'Auschwitz, son origine

En fvrier 1940, les SS veulent amnager d'anciennes casernes polonaises en camp de concentration pour les opposants polonais. Puis, la mme anne, en avril, Rudolph Hss, le premier commandant du camp, veut construire un camp Oswiecim. Ce camp tait cens intimider les Polonais et prvenir toutes les actions de rsistance. Le 27 avril 1940, Himmler donna l'ordre de le construire.
En mars de l'anne suivante, Himmler ordonna l'agrandissement de ce camp pour qu'il puisse contenir 30 000 prisonniers, ainsi que la construction d'un autre camp Birkenau, environ 4 kms du camp principal, pour 100 000 prisonniers. A l'origine, il tait prvu pour des prisonniers de guerre russes, destins ensuite devenir de la main d'uvre gratuite pour les SS.
Le 3 septembre 1941, des prisonniers russes servirent de cobayes pour l'essai de l'efficacit du Zyklon-B, en prvision de la " solution finale ". Aprs cet essai " concluant ", leur premire chambre gaz firent leur apparition.

2. L'organisation

Le Lager est compos de diffrents camp : " La Buna cousu sur la poitrine ", p.109-110.
Auschwitz est un complexe concentrationnaire, compos de trois camps :
- Auschwitz I,le camp principal
- Auschwitz II, Birkenau, le camp o a lieu la slection, d'o les deux directions : soit les chambres gaz, soit le " Zentral Sauna ", et, aprs une priode de quarantaine, l'affectation dans une quipe de travail ou le transfert Monowitz.
- Auschwitz III, Monowitz, camp de travail situ prs d'une usine d'armement et d'usine de caoutchouc : La Buna. C'est un complexe industriel, " Buna Werke ", pour l'entreprise IG-Farben.

Primo Levi a t intern dans ce dernier camp : " Nous avons " (p.42) jusqu' " Hftlinge polonais " (p.43).

Le Plan du camp

Comme nous le voyons sur le plan ci-dessus, il y a :
- La place de l'appel : " Le centre cas de besoin. " p.44.
- La potence : " Nous avons vu connu de la potence. " p.231.
- Les lavabos : " Les lavabos des heures. " p.54.
- Les latrines : " Les latrines Nur fr Plen. " p.103.
- Le KB : " Le KB, c'est par des barbels. " p.65.
- Le bordel : " Puis il a courte dure. " p.123.

Il n'y a pas de crmatoire Monowitz, les morts et les slectionns sont envoys directement Birkenau.

3. L'origine des dports

Tous les dports sont d'origines sociales diffrentes. Ainsi, on trouve, parmi tant d'autres, un grad (p.57), un ingnieur (p.29), un chimiste (Primo Levi), un horloger (p.67), un rabbin (p.102), un forgeron (p.76), un paysan (p.236), un instituteur (p.236), ou encore, un tailleur de luxe (p.257) Quel qu'ait t le niveau social auquel ils appartenaient, les juifs ont tous t victimes de la folie nazie.
L'origine gographique des dports est elle aussi diverse, ils viennent de toute l'Europe. Auschwitz fut le camp le plus meurtrier de tous ; en essayant de totaliser l'ensemble des victimes de la Shoah, on pense arriver aux estimations suivantes :
- 3 millions de Polonais dont Smulek, p.76.
- 700 000 prisonniers de guerre d'URSS, qui n'ont pas bnfici de traitements moins durs alors que leur statut de soldats l'exigeait.
- 270 000 Roumains.
- 260 000 Tchcoslovaques.
- 180 000 Hongrois, dont Steinlauf (p.57), Blab (p.113), Fischer (p.113), et Kraus (p.210).
- 100 000 Hollandais comme Walter Bonn p.75.
- 75 000 Franais dont Arthur et Charles (p.236).
- 60 000 Grecs dont Askenaji (p.237) et Felicio (p.108).
- 9 000 Italiens dont Primo Levi et son ami Alberto.
Cette liste n'est bien sr pas exhaustive

Au total, 5 100 000 personnes sont mortes. Il y a eu 76 000 juifs dports de France dont 11 000 enfants. 1.3 million de personnes ont t dportes Auschwitz, et sur ce 1.3 million, 1.1 million de juifs.

II-Le tmoignage de Primo Lvi

1. L'entre au camp

En arrivant Auschwitz, Primo Levi a t surpris, dsempar, car, comme tant d'autres hommes, il s'attendait l'horreur. Mais que trouve-t-il en arrivant ? Des SS qui proposent ceux qui sont fatigus, aux personnes ges, aux femmes et aux enfants de les transporter en camion Ce n'est que plus tard qu'il comprendra o les SS les avaient conduits. Pour ceux qui chappent cette premire slection, c'est le choc, on les humilie, on les rase, comme l'explique Primo Levi la page 25. Ils ont l'impression d'avoir pntr en Enfer, pour eux, le Lager est un monde d'horreur et d'absurdit : " Aujourd'hui, dans le monde actuel, l'enfer, ce doit tre cela. " (p.21).

2. La vie dans le camp

Il doit s'habituer aux rgles du camp, comme tout dport. Pour ses compatriotes italiens et pour lui-mme, cela est d'autant plus difficile qu'ils ne parlent ni yiddish, ni allemand, ni polonais. Il apprend l'allemand " sur le tas ", si tant est que l'on puisse appeler " allemand " le jargon du Lager, sabir augment de mots trangers provenant de toutes les langues parles par les dports. Lui reviennent aussi ses souvenirs d'tudiant chimiste ayant travaill sur des livres crits en allemand.
La vie dans le camp est trs dure : c'est une lutte de tous les instants contre le froid, la faim, les humiliations et les coups. Primo Levi est un homme de petite taille, mince mais muscl. Les efforts physiques qu'il doit accomplir sont bien souvent au-dessus de ses forces, mais il semble que sa constitution l'ait aid en partie survivre, car il avait besoin de moins de calories pour faire fonctionner son organisme que d'autres individus. De plus, ses annes de pratique de l'alpinisme l'ont aid.
Aprs quelques mois passs dans le camp, Primo Levi, le matricule 174517, passe un examen de chimie qu'il russit. Il obtient ainsi une position un peu plus privilgie dans le " commando de chimie ". L, il a la possibilit de se doucher et de se raser plus souvent que les autres dtenus et de voler un peu plus de nourriture. Il a aussi le temps e penser, de rflchir et d'crire au crayon sur des petits bouts de papier. Bien sr, il dtruit au fur et mesure ce qu'il crit pour ne pas tre dcouvert et tu. Mais, le seul fait de pratiquer une activit intellectuelle, l'criture, et de faire fonctionner sa mmoire, lui redonne un peu de l'humanit que les nazis essayaient de lui ter.

3. La fin du camp

Le 11 janvier 1945, Primo Levi attrape la scarlatine et il est transfr au KB. Sa maladie, qui aurait pu signifier la mort, lui sauvera en fait la vie. En effet, dans la nuit du 17 janvier 1945, les nazis vacuent Auschwitz vers Buchenwald et Mathausen. Les SS avaient reu l'ordre de ne laisser aucun survivant derrire eux. Levi et ses compagnons auraient donc du prir. L'ordre n'a pas t excut, et les derniers occupants ont t abandonns leur sort.
Aprs la libration du camp par l'Arme Rouge, Primo Levi reste d'abord quelques mois Katowice, dans un camp de transit sovitique, o il travaille comme infirmier. En juin, il commence un long voyage travers l'Europe de l'Est. Il parvient chez lui, Turin, le 19 octobre 1945. A Turin, il habite l'appartement o il est n et a vcu avant la guerre. Il consacre l'anne 1946 crire son livre, tout en travaillant dans une usine de peinture. En 1947, la maison d'dition Einaudi refuse son manuscrit, qui sera publi la mme anne chez De Silva. Les critiques sont bonnes, mais les ventes ne suivent pas. Levi pense que sa carrire d'crivain tmoin se termine l. Il continue cependant d'crire pour lui, pendant ses heures de loisir et ce n'est qu'en 1956 qu'Einaudi publie enfin Si c'est un homme qui, l, rencontre le succs.
Vers la fin de sa vie, Primo Levi est trs dprim : il se sent de plus en plus en dcalage avec la jeune gnration. Il se sent de plus en plus en dcalage avec la jeune gnration. Il se sent galement coupable d'avoir survcu, il s'accuse presque d'tre encore l. Cette rflexion le hante sans rpit. En mars, il doit subir une opration chirurgicale, sa situation devient, pour lui, insupportable : il se suicide en se jetant dans la cage d'escalier de son immeuble, le 11 avril 1987.

III- L'absurdit du camp

1. Une entreprise sadique

La vie au camp tait organise de manire trs rptitive et rgle : les trains arrivaient l'heure, les dports taient slectionns ; ceux qui avaient chapp cette premire slection taient ensuite tatous, numrots, classs. Tous les soirs, aprs leur journe de travail, ils taient compts pour vrifier que personne ne manquait l'appel. Les cadavres des gazs taient brls la chane.
Des rites prcis dominaient cette vie :tous les matins, il fallait faire son lit, astiquer les sabots avec de la graisse de machine, et essayer de nettoyer les taches sur les habits ; puis, venait le soir, aprs la dure journe de travail, et les dtenus passaient au contrle, au lavage des pieds et la vrification des poux et vermines. Tous les samedis ils se faisaient raser la barbe et les cheveux ; ils devaient galement raccommoder leurs hardes. Enfin, le dimanche, un contrle gnral pour la gale et les boutons des vestes avait lieu. Et ce rituel se rptait, jour aprs jour, semaine aprs semaine, mois aprs mois.
Dans le camp, tout le monde travaille, sauf les malades. Les horaires de travail taient de 8h 12h, et de 12h30 16h en hiver, de 6h30 12h et de 13h 18h en t ; cependant, les jours o il y avait du brouillard, on ne travaillait pas car le mauvais temps pouvait favoriser les vasions. Les jours de repos taient extrmement rares, et ils travaillaient un dimanche sur deux.
Malgr la dfaite prvisible des nazis et la chute annonce de leur rgime, ils ont poursuivi le plus longtemps possible les dportations.

2. Un monde absurde

Comme nous l'avons dit prcdemment, le Lager apparaissait comme un monde d'horreur et d'absurdit, semblable l'enfer pour les dtenus.
La nourriture avait une trs grande valeur car elle tait distribue en quantit insuffisante. Les dtenus raclaient le fond de leur gamelle de soupe tellement ils avaient faim. Il y avait une diffrence entre la portion de soupe prise sur le dessus ou au fond de la marmite, les dtenus faisaient donc leur maximum pour avoir la meilleure place et pouvoir ainsi avoir un tout petit peu plus que les derniers servis.
Rien ne se perd dans le camp, tout est rcupr, cela allait du fil de fer pour lacer ses chaussures aux chiffons utiliss comme chaussettes russes, en passanr par le papier qui servait ensuite de rembourrage pour la veste et de protection contre le froid.
Tout pouvait tre vol pendant un moment d'inattention, aussi les dtenus dormaient-ils sur un paquet fait de vestes, de gamelles ainsi que de chaussures.
Une autre chose rendait la vie dans le camp encore plus difficile, la salet repoussante due l'absence de savon et d'eau, apportant ainsi, outre la puanteur et les parasites, des maladies.

3. L'exprience sociale

Au dbut du chapitre 9 (p.133), Primo Levi se demande " Si l'on doit prendre en considration un pisode aussi exceptionnel de la condition humaine. ". On peut rpondre, oui, car cet univers fut une gigantesque exprience biologique et sociale. Primo Levi le rsume page 134 : " Enfermez es milliers d'individus entre les barbels, sans distinction d'ge, de condition sociale, d'origine, dans une vie uniforme, identique pour tous et infrieure tous les besoins : vous aurez l ce qu'il peut y avoir de plus rigoureux comme champ d'exprimentation, pour dterminer ce qu'il y a d'inn et d'acquis dans le comportement de l'homme confront la lutte pour la vie. "
Tout tait fait pour dshumaniser les hommes : tout d'abord pour se nourrir, ils n'avaient que des gamelles et les cuillres taient un objet prcieux. Ils taient tellement affams qu'ils lchaient le fond de leur gamelle jusqu' la dernire goutte, comme des animaux. La communication entre les dtenus tait presque impossible en raison de l'absence d'une langue commune, comprhensible par tous. Les hommes les plus faibles taient souvent prts tout pour survivre, mme dnoncer les autres.
Malgr toutes ces difficults, la solidarit tait parfois prsente. On le voit travers les diffrentes rencontres de Primo Levi. Au chapitre 3, Steinlauf lui donne des conseils de survie. Puis, il retrouve son ami Alberto : ils s'entraideront. Le Polonais Resnyk, au chapitre 6, l'aide porter des traverses trs lourdes. Au chapitre 11, il donne un cours d'italien au Franais Pikolo. Enfin, au chapitre 12, il rencontre Lorenzo, un maon italien, qui lui donne de la soupe et du pain, tous les jours pendant 6 mois : " Il existait encore, en dehors du ntre, un monde juste, des choses et des tres encore purs et intgres que ni la corruption ni la barbarie n'avaient contamins " (p.189)

Conclusion

Nous pouvons donc constater, travers le tmoignage de Primo Levi, que des milliers de personnes ont normment souffert et trouv la mort l'intrieur de ce complexe. Le Lager fut donc une gigantesque entreprise de monstruosit.

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Le Lager apparat comme une ralit cauchemardesque sans aucune communication avec le monde extrieur. A travers cet expos, nous nous pencherons sur son fonctionnement, puis sur le tmoignage de Primo Levi et, pour finir, sur son absurdit.

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À compléter par les élèves

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Des femmes dans les camps de concentration

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Circulaire 2016-17

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Réseau Canopé

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Vecteur essentiel de transmission de la mémoire, le Concours national de la Résistance et de la Déportation offre aux élèves l'opportunité d'approfondir leurs connaissances sur des aspects fondamentaux de l'histoire de la Seconde Guerre mondiale, et de susciter une réflexion civique.

Actualité

Thème de la session 2025-2026

Le thème de la session 2025-2026 du Concours national de la Résistance et de la Déportation est " La fin de la Shoah et de l'univers concentrationnaire nazi. Survivre, témoigner, juger (1944-1948) ".

Télécharger la lettre de cadrage qui fournit une analyse du thème de l'édition 2025-2026 du concours signée par Vincent Duclert, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche et président du collège national des correcteurs du CNRD, et des éclairages rédigés par des historiens.

Ces textes servent de support à la brochure pédagogique qui a été coordonnée par la Fondation pour la mémoire de la Shoah et la Fondation pour la mémoire de la Déportation en lien avec les partenaires du concours.
Télécharger le règlement du concours (2025-2026)

Description de l'action

Institué en 1961 par Lucien Paye, ministre de l'Éducation nationale, à la suite d'initiatives d'associations d'anciens résistants et déportés, le Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) est un concours scolaire destiné à susciter une réflexion civique chez les élèves en s'appuyant sur l'enseignement de l' histoire de la Résistance et de la Déportation.

Chaque année, un thème est défini, pouvant faire l'objet d'un véritable travail interdisciplinaire. Ce travail s'appuie souvent sur des rencontres (anciens résistants et déportés, survivants de la Shoah...), des partenariats (associations mémorielles, fondations, Archives nationales, archives départementales, musées de la Résistance et de la Déportation...) et des visites de lieux de mémoire.

Les élèves peuvent s'engager dans ce concours de façon individuelle ou collective. Leur travail est évalué et valorisé à l'échelon académique puis national.

L'organisation générale du CNRD est régie par l' arrêté du 8 septembre 2025 paru au JORF du 9 septembre 2025.

Le recteur, responsable du concours au sein de son académie, détermine l'organisation qu'il juge être la plus efficace pour son bon déroulement. Dans ce cadre, il peut déléguer tout ou partie des phases du concours aux directeurs académiques des services de l'Éducation nationale (DASEN). Les référents académiques " mémoire et citoyenneté " sont chargés du suivi de cette opération en lien avec la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Vidéo de Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation

Afficher la transcription

Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation par Vincent Duclert, inspecteur général de l'Éducation nationale, du Sport et de la Recherche, et président du collège national des correcteurs du CNRD. Ce film a été réalisé au Mémorial des martyrs de la Déportation à Paris par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, avec l'aimable autorisation de la Direction de la mémoire, de la culture et des archives et de l'Office national des combattants et des victimes de guerre.

///
Concours national de la Résistance et de la Déportation
Des images du Mémorial des martyrs de la Déportation, dans l'île de la Cité à Paris, sont montrées : le bâtiment, des photos de déportés affichés au mur, une inscription " Pour que vive le souvenir de deux cent mille Français tombés dans la nuit et le brouillard exterminés dans les camps nazis ", une salle d'exposition avec au mur une carte, une autre inscription et des blocs au centre de la pièce, un couloir, une citation de La Rose et le Réséda d'Aragon " celui qui croyait au ciel celui qui n'y croyait pas tous les deux aimaient la Belle prisonnière des soldats ", des triangles sur un mur.

Vincent Duclert, Inspecteur de l'éducation, du sport et de la recherche, président du collège national des correcteurs du CNRD prend la parole debout dans le Mémorial des martyrs de la Déportation.

Je suis Vincent Duclert. Je préside le collège national des correcteurs du concours national de la Résistance et de la Déportation. Je suis également historien, inspecteur général de l'Éducation nationale.

Je présente aujourd'hui ce concours qui a été créé en 1961. Je le présente ici dans le Mémorial des martyrs de la Déportation qui a été créé un an plus tard, en 1962. C'est vous voyez une grande entreprise qui mobilise bien sûr les élèves, parce que ce sont les élèves qui participent au concours depuis 1961, avec leurs professeurs, avec toutes les communautés éducatives des établissements, et avec tous les partenaires, c'est-à-dire des associations d'anciens résistants, d'anciens déportés, des musées, des centres d'archives. Donc il y a en fait un monde qui enveloppe ce concours et cela donne le prix à ce concours, il faut vraiment en avoir conscience.

Cette dimension du concours, elle est aussi et d'abord d'amener des jeunes de France, et nous envisageons aussi d'aller au-delà vers l'Europe, et bien de les amener à recueillir la mémoire, de travailler les sources et de devenir véritablement de jeunes chercheurs, de jeunes historiennes, de jeunes historiens pour se saisir d'un sujet si important pour notre présent, mais aussi pour le passé de notre pays et des pays européens et des pays du monde, c'est-à-dire la Seconde Guerre mondiale avec ces extrémités si graves pour l'humanité c'est-à-dire la Déportation, la déportation des opposants politiques, et la solution finale de la question juive, l'extermination raciale, et face effectivement à ces situations qui ont traumatisé les personnes, les groupes, les sociétés et bien des actes de résistance, pas toujours parce qu'il y a eu aussi la collaboration, il y a aussi toute une série effectivement d'entreprises criminelles autour de l'Allemagne nazie. Mais la Résistance, c'est un fait historique, c'est aussi un apprentissage, un enseignement pour aujourd'hui de la liberté et de la vérité qui guide nos sociétés démocratiques.

J'ai indiqué l'année de création du concours national de la Résistance et de la Déportation, 1961 le 11 avril exactement. Concours créé par le ministre de l'Éducation nationale de l'époque Lucien Paye, résistant, et par un inspecteur général de l'Éducation nationale, Louis François, résistant et qui a connu la déportation. Ces deux responsables se sont associés avec les anciens résistants, les associations, pour imaginer ce concours. Ce concours qui déjà avait été lancé par un Prix de la Résistance en 1955, donc vous voyez l'historicité d'une telle entreprise et d'une telle volonté d'amener les élèves de France à se saisir de la mémoire des anciens résistants, des anciens déportés pour en faire des vrais travaux historiques.

Les élèves sont en situation de recherche, ils sont aidés par leurs professeurs, ils sont aidés par toute une série de ressources. Et parmi ces ressources, on trouve les cinq fondations, les grandes fondations, Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France Libre, Fondation Charles de Gaulle, Fondation pour la mémoire de la Shoah. Ces cinq fondations qui à tour de rôle portent la réalisation de brochures pédagogiques et scientifiques tout à fait essentielles en s'associant à des chercheurs, aux spécialistes du sujet. Il y a une effervescence pour chaque thème du concours, chaque thème annuel.

Et ces fondations participent, avec bien d'autres associations, des responsables de musées, des responsables de centre d'archives, au comité stratégique qui pilote le concours qui se réunit chaque année pour notamment élaborer ce thème national. Et ce comité stratégique est placé sous la présidence des deux grands ministères qui sont à l'initiative et qui animent le concours, c'est-à-dire le ministère de l'Éducation nationale et le ministère des Armées.

Le monde qui entoure ce concours justifie qu'aujourd'hui nous souhaitions donner un nouvel élan au concours. Faire en sorte que le concours soit encore davantage porté dans les établissements scolaires, saisi par les élèves et leurs professeurs à partir du thème qui est proposé chaque année. Car non seulement les élèves réalisent des travaux inédits sur la résistance, sur la déportation, sur tout ce qu'il est si important de connaître donc de la Seconde Guerre mondiale, mais aussi comprennent l'importance de la connaissance historique et combien les enseignements qui sont tirés de cette période nous aident à construire le monde d'aujourd'hui, les sociétés démocratiques, comment est-ce que des jeunes en fait deviennent des citoyens libres et engagés.

Et pour cette raison nous nous mobilisons à partir de de cette année, l'année 2023, pour le concours national de Résistance et de la Déportation avec le thème " Résister à la Déportation en France et en Europe ".

Remerciements à l'Office national des combattants et des victimes de guerre, la Fondation pour la mémoire de la Déportation et la Fondation de la Résistance.

Une vidéo du Gouvernement français.

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Élèves concernés

Le concours est ouvert aux élèves de 3e des collèges et aux élèves des lycées d'enseignement général et technologique, des lycées professionnels et des lycées polyvalents, publics et privés sous contrat d'association avec l'État ainsi qu'aux élèves de niveau équivalent scolarisés dans les établissements d'enseignement relevant d'autres ministères (agriculture, armées, mer...)

Liste des élèves concernés

Élèves des établissements relevant directement de l'éducation nationale

dans les collèges publics et privés, les élèves des classes de troisième uniquement, ce qui comprend notamment : les élèves de 3e SEGPA (sections d'enseignement général et professionnel adapté) ; les élèves de 3e DP3 (option découverte professionnelle 3 heures) ; les élèves de 3e " prépa pro " (classe préparatoire aux formations professionnelles).

dans les lycées publics et privés, les élèves de toutes les classes (de la voie générale, de la voie technologique et de la voie professionnelle), à l'exception des formations post-baccalauréat.

dans les EREA (établissements régionaux d'enseignement adapté), les élèves à partir de la classe de 3e.

les élèves scolarisés auprès du CNED (Centre national d'enseignement à distance).

Élèves d'autres établissements
Le concours est également ouvert aux élèves, d'un niveau scolaire équivalent à celui des élèves évoqués précédemment, scolarisés au sein des établissements suivants :

les maisons d'éducation de la Légion d'honneur ;

les lycées de la défense ;

les lycées professionnels maritimes et aquacoles ;

les établissements d'enseignement secondaire technique relevant du ministère chargé de
l'agriculture : EPLEFPA (établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle
agricole) et établissements d'enseignement et de formation professionnelle agricole privés sous contrat
d'association avec l'État (lycées, CFA, maisons familiales et rurales...) ;

les établissements scolaires d'enseignement français à l'étranger homologués par le ministère
chargé de l'éducation nationale ;

les CFA (centres de formation des apprentis) ;

les écoles de la deuxième chance ;

les IME (instituts médico-éducatifs) ;

les institutions pour jeunes aveugles (tel que l'Institut national des jeunes aveugles) et les institutions
pour jeunes sourds (tel que l'Institut national de jeunes sourds) ;

l'EPIDE (Établissement pour l'insertion dans l'emploi).

Situations particulières
Peuvent également participer au concours, à condition de justifier d'un niveau scolaire équivalent à celui des élèves évoqués précédemment, les personnes qui, en raison de la nécessité d'une prise en charge sanitaire, éducative ou judiciaire, sont temporairement empêchées de fréquenter un établissement scolaire.
Il s'agit :

des jeunes scolarisés au sein des services éducatifs des hôpitaux ;

des jeunes placés dans les centres éducatifs fermés ;

des mineurs et jeunes majeurs scolarisés dans les établissements pénitentiaires ;

des jeunes pris en charge par les unités d'activité de jour des services territoriaux éducatifs de milieu ouvert.

Objectifs pédagogiques

La participation à ce concours est aussi l'occasion d'acquérir des connaissances et des compétences inscrites dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les programmes d'enseignement, dans le parcours citoyen et dans le parcours d'éducation artistique et culturelle.

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du collège et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, histoire des arts, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.).

Parcours citoyen

Le CNRD s'inscrit pleinement dans le parcours citoyen mis en place depuis la rentrée 2015, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Parcours d'éducation artistique et culturelle

L' éducation artistique et culturelle (EAC) accompagne les enseignements, pour lesquels elle propose une forme complémentaire d'apprentissage. Elle permet à chaque élève de développer sa sensibilité, sa créativité et son esprit critique. Elle renforce l'esprit collectif et favorise la réussite scolaire. Dans tous les domaines artistiques et culturels, l'EAC repose sur trois piliers : l'acquisition de connaissance; la pratique artistique et scientifique ; la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Déroulement d'une session

Dans le tableau ci-après est présenté un calendrier type de l'organisation annuelle du concours. Ces informations sont données à titre indicatif.

Année scolaire précédant celle du concours

Avril-mai : annonce du thème de la prochaine session du concours

Mai-juin : mise en ligne du règlement du concours sur éduscol

Année scolaire du concours

Septembre-octobre : consignes complémentaires données par les services académiques (recensement des candidatures). Début des inscriptions des candidats

Janvier-février : les commissions académiques déterminent les sujets (conformes au thème annuel) des épreuves individuelles. Fin des inscriptions des candidats

Fin mars : passation des épreuves individuelles sur table et remise des travaux collectifs auprès des services de l'éducation nationale (pour les modalités exactes, se référer aux instructions données par le recteur de l'académie)

Avril : réunions des jurys académiques : correction des travaux et établissement des palmarès locaux

Mai : remises des prix locaux et transmission des meilleurs travaux au ministère

Fin Juin : 1re réunion plénière du jury national : préparation des corrections des travaux transmis par les jurys académiques

Juillet-août : évaluation des travaux transmis par les académies par les membres du jury national

Année scolaire suivant celle du concours

Fin septembre : 2de réunion plénière du jury national : établissement du palmarès national

Début octobre : Publication du palmarès national sur éduscol

Octobre-novembre : Réunion du Comité stratégique (bilan de la session écoulée, discussion sur les projets de thème de la session suivante ...)

Décembre-janvier (sous réserve) : Cérémonie nationale de remise des prix à Paris

NB : Il est rappelé que l'organisation du concours en Nouvelle-Calédonie et à Wallis-et-Futuna suit un calendrier particulier (se référer au règlement annuel).

Modalités de participation

Les élèves peuvent :

soit se présenter individuellement et rédiger un devoir en classe ;

soit réaliser un travail en groupe dont la forme est libre et variée (mémoire écrit ou imprimé, présentation numérique interactive, film, enregistrement audio de type podcast, exposition, jeux de société, diaporama, œuvre artistique, etc.) qui doit être accompagné d'un document de présentation.

Pour la réalisation des travaux collectifs, les candidats sont priés de porter une attention particulière aux dispositions du règlement annuel du concours relatives aux dimensions des travaux (taille et poids des productions plastiques, durée des documents audio-visuels...).

Par ailleurs, les candidats doivent obtenir une autorisation écrite de chaque personne filmée, enregistrée et/ou photographiée. Ces autorisations sont disponibles sur le site éduscol, pour les personnes majeures et les personnes mineures

Attention, le document de présentation qui doit accompagner les travaux collectifs doit se trouver sur un support différent selon le type de production réalisée :

Support choisi pour la production soumise à l'examen du jury

Support du document d'accompagnement

Mémoire, journal, bande dessinée, diaporama, site internet, documentaire interactif, film, enregistrement audio de type podcast, etc. sur support numérique (la production est intégralement sur une clé USB).

Document d'accompagnement sous format numérique (document Word, PDF, etc.) à mettre dans la même clé USB que la production.

Mémoire, journal, bande dessinée, exposition, jeu de société, diorama, œuvre artistique non dématérialisée (il n'y a aucune clé USB).

Document d'accompagnement à imprimer ou à rédiger de façon manuscrite qui doit accompagner la production transmise.

Production mixte intégrant des parties numérisées et non numérisée (une clé USB accompagne une production " physique ").

Au choix des élèves : le document d'accompagnement associé à la production peut être imprimé/manuscrit ou numérique (et mis alors dans la clé USB).

Catégories de participation

Le concours comporte quatre catégories de participation.

Catégorie 1 - lycée : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (3 h)

Catégorie 2 - lycée : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres support

Catégorie 3 - collège : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (2 h)

Catégorie 4 - collège : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres supports

Inscriptions

Elèves d'un établissement de l'enseignement public et privé sous contrat des ministères chargés de l'éducation nationale, de l'agriculture, des armées et de la mer : les enseignants sont invités à inscrire les candidats sur l' application ADAGE via l'intranet académique

Élèves d'un établissement situé sur le territoire métropolitain ou ultra-marin n'ayant pas accès à ADAGE (des Centres de formation d'apprentis, écoles de la deuxième chance, des Maisons familiales et rurales, EPIDE) : se référer aux instructions données par le recteur de l'académie (ou vice-recteur).

Élèves d'un collège ou d'un lycée français situé à l'étranger : se référer aux instructions qui seront données ultérieurement par l'AEFE

Élèves du CNED : se référer aux instructions données par le CNED

Partenaires

Le concours, piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire en lien étroit avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), est mis en œuvre avec la participation :

de plusieurs autres départements ministériels : la direction de la mémoire, de la culture et des archives (DMCA) du ministère des Armées (en charge des anciens combattants et de la mémoire) ; la direction générale de l'enseignement et de la recherche (DGER) du ministère chargé de l'agriculture ; la direction de la protection judiciaire de la jeunesse (DPJJ) du ministère chargé de la justice ; le service interministériel des Archives de France, dépendant du ministère chargé de la culture ;

des fondations et associations mémorielles : Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France libre, Fondation pour la mémoire de la Shoah, Fondation Charles de Gaulle, Souvenir français, Fédération nationale André Maginot (FNAM), UNADIF-FNDIR, FNDIRP, ANACR, UDA, SFAADIR, UDCVR ;

de certains établissements publics, opérateurs de l'État : l'Office national des combattants et des victimes de guerre (ONaCVG) ; l'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la défense (ECPAD) ; l'Institut national de l'audiovisuel (INA) ;

l'Agence des établissements français à l'étranger (AEFE) ;

le groupe " France Télévisions " (France TV) et la Société nationale des chemins de fer français (SNCF) ;

de nombreux musées, mémoriaux ou lieux de mémoire de la Résistance et de la Déportation, notamment : le Mémorial de la Shoah, le Mémorial du Camp des Milles, le Panthéon (géré par le Centre des monuments nationaux), le Musée de l'Armée, les musées du réseau Musée de la Résistance nationale, le Centre d'histoire de la Résistance et de la Déportation de Lyon, le Musée de la Libération de Paris - Musée du général Leclerc - Musée Jean Moulin, le Musée de l'Ordre de la Libération, le Mémorial de Caen, La Coupole centre d'histoire et de mémoire du Nord-Pas-de-Calais, le Mémorial du camp de Rivesaltes, la Maison d'Izieu-Mémorial des enfants juifs exterminés, le Musée de la Résistance et de la Déportation de Besançon, le Centre de mémoire d'Oradour-sur-Glane, ainsi que les Hauts lieux de la mémoire nationale gérés par l'ONaCVG (Mémorial du Mont-Valérien, Mémorial du camp de concentration de Natzweiler-Struthof, Mémorial de la prison de Montluc, Mémorial du Mont Faron, Mémorial des martyrs de la Déportation) ;

de nombreux élus locaux, représentés notamment par l'Assemblée des départements de France (ADF) ;

d'association d'enseignants, telle l'Association des professeurs d'histoire et de géographie (APHG) ;

de personnalités de la Résistance et de la Déportation, d'universitaires et de nombreux enseignants du second degré en activité ou retraités ;

des correspondants des services déconcentrés de l'éducation nationale qui servent de relais entre les établissements scolaires, les jurys académiques et le ministère chargé de l'éducation nationale.

À consulter

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Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation par Vincent Duclert, inspecteur général de l'Éducation nationale, du Sport et de la Recherche, et président du collège national des correcteurs du CNRD. Ce film a été réalisé au Mémorial des martyrs de la Déportation à Paris par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, avec l'aimable autorisation de la Direction de la mémoire, de la culture et des archives et de l'Office national des combattants et des victimes de guerre.

///
Concours national de la Résistance et de la Déportation
Des images du Mémorial des martyrs de la Déportation, dans l'île de la Cité à Paris, sont montrées : le bâtiment, des photos de déportés affichés au mur, une inscription " Pour que vive le souvenir de deux cent mille Français tombés dans la nuit et le brouillard exterminés dans les camps nazis ", une salle d'exposition avec au mur une carte, une autre inscription et des blocs au centre de la pièce, un couloir, une citation de La Rose et le Réséda d'Aragon " celui qui croyait au ciel celui qui n'y croyait pas tous les deux aimaient la Belle prisonnière des soldats ", des triangles sur un mur.

Vincent Duclert, Inspecteur de l'éducation, du sport et de la recherche, président du collège national des correcteurs du CNRD prend la parole debout dans le Mémorial des martyrs de la Déportation.

Je suis Vincent Duclert. Je préside le collège national des correcteurs du concours national de la Résistance et de la Déportation. Je suis également historien, inspecteur général de l'Éducation nationale.

Je présente aujourd'hui ce concours qui a été créé en 1961. Je le présente ici dans le Mémorial des martyrs de la Déportation qui a été créé un an plus tard, en 1962. C'est vous voyez une grande entreprise qui mobilise bien sûr les élèves, parce que ce sont les élèves qui participent au concours depuis 1961, avec leurs professeurs, avec toutes les communautés éducatives des établissements, et avec tous les partenaires, c'est-à-dire des associations d'anciens résistants, d'anciens déportés, des musées, des centres d'archives. Donc il y a en fait un monde qui enveloppe ce concours et cela donne le prix à ce concours, il faut vraiment en avoir conscience.

Cette dimension du concours, elle est aussi et d'abord d'amener des jeunes de France, et nous envisageons aussi d'aller au-delà vers l'Europe, et bien de les amener à recueillir la mémoire, de travailler les sources et de devenir véritablement de jeunes chercheurs, de jeunes historiennes, de jeunes historiens pour se saisir d'un sujet si important pour notre présent, mais aussi pour le passé de notre pays et des pays européens et des pays du monde, c'est-à-dire la Seconde Guerre mondiale avec ces extrémités si graves pour l'humanité c'est-à-dire la Déportation, la déportation des opposants politiques, et la solution finale de la question juive, l'extermination raciale, et face effectivement à ces situations qui ont traumatisé les personnes, les groupes, les sociétés et bien des actes de résistance, pas toujours parce qu'il y a eu aussi la collaboration, il y a aussi toute une série effectivement d'entreprises criminelles autour de l'Allemagne nazie. Mais la Résistance, c'est un fait historique, c'est aussi un apprentissage, un enseignement pour aujourd'hui de la liberté et de la vérité qui guide nos sociétés démocratiques.

J'ai indiqué l'année de création du concours national de la Résistance et de la Déportation, 1961 le 11 avril exactement. Concours créé par le ministre de l'Éducation nationale de l'époque Lucien Paye, résistant, et par un inspecteur général de l'Éducation nationale, Louis François, résistant et qui a connu la déportation. Ces deux responsables se sont associés avec les anciens résistants, les associations, pour imaginer ce concours. Ce concours qui déjà avait été lancé par un Prix de la Résistance en 1955, donc vous voyez l'historicité d'une telle entreprise et d'une telle volonté d'amener les élèves de France à se saisir de la mémoire des anciens résistants, des anciens déportés pour en faire des vrais travaux historiques.

Les élèves sont en situation de recherche, ils sont aidés par leurs professeurs, ils sont aidés par toute une série de ressources. Et parmi ces ressources, on trouve les cinq fondations, les grandes fondations, Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France Libre, Fondation Charles de Gaulle, Fondation pour la mémoire de la Shoah. Ces cinq fondations qui à tour de rôle portent la réalisation de brochures pédagogiques et scientifiques tout à fait essentielles en s'associant à des chercheurs, aux spécialistes du sujet. Il y a une effervescence pour chaque thème du concours, chaque thème annuel.

Et ces fondations participent, avec bien d'autres associations, des responsables de musées, des responsables de centre d'archives, au comité stratégique qui pilote le concours qui se réunit chaque année pour notamment élaborer ce thème national. Et ce comité stratégique est placé sous la présidence des deux grands ministères qui sont à l'initiative et qui animent le concours, c'est-à-dire le ministère de l'Éducation nationale et le ministère des Armées.

Le monde qui entoure ce concours justifie qu'aujourd'hui nous souhaitions donner un nouvel élan au concours. Faire en sorte que le concours soit encore davantage porté dans les établissements scolaires, saisi par les élèves et leurs professeurs à partir du thème qui est proposé chaque année. Car non seulement les élèves réalisent des travaux inédits sur la résistance, sur la déportation, sur tout ce qu'il est si important de connaître donc de la Seconde Guerre mondiale, mais aussi comprennent l'importance de la connaissance historique et combien les enseignements qui sont tirés de cette période nous aident à construire le monde d'aujourd'hui, les sociétés démocratiques, comment est-ce que des jeunes en fait deviennent des citoyens libres et engagés.

Et pour cette raison nous nous mobilisons à partir de de cette année, l'année 2023, pour le concours national de Résistance et de la Déportation avec le thème " Résister à la Déportation en France et en Europe ".

Remerciements à l'Office national des combattants et des victimes de guerre, la Fondation pour la mémoire de la Déportation et la Fondation de la Résistance.

Une vidéo du Gouvernement français.

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Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Matricule Zéro