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El Vuelvo a Estudiar y el Tutor Afectivo e Inclusivo

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El Vuelvo a Estudiar y el Tutor Afectivo e Inclusivo

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El Vuelvo a Estudiar y el Uso de Herramientas 

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El Vuelvo a Estudiar y el Uso de Herramientas 

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El Vuelvo a Estudiar y la Evaluación Inclusiva

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El Vuelvo a Estudiar y la Evaluación Inclusiva

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El Vuelvo a Estudiar y la Educación Inclusiva

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El Vuelvo a Estudiar y la Educación Inclusiva

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"Somos una marea de gente,todos diferentes,remando al mismo compás"

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"Somos una marea de gente,todos diferentes,remando al mismo compás"

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-el perfil de los estudiantes
-trayectorias escolares
-la particularidad de cada sujeto
-Respeto a las diferencias
-Convivencia democrática dentro del aula
-Participación activa de los estudiantes.
-Construcción de los procesos educativos a partir del reconocimiento del otro

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Saberes educativos de la experiencia Saberes socialmente significativos 

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Saberes educativos de la experiencia Saberes socialmente significativos 

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Tienen su base en: Resolución CFE N° 118/10 (Lineamientos Curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos)

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El conocimiento y aprendizaje son situacionales

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El conocimiento y aprendizaje son situacionales

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El aprendizaje de los conceptos de la cultura requiere aprenderse como un oficio, es decir a través de la utilización de herramientas.
Esas herramientas adquieren significado en el análisis de problemas reales y dentro de la cultura.

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La escuela impone la adquisición
homogénea
e ignora las peculiaridades y diferencias del desarrollo cultural e individual.
Método academicista actual: no produce conocimiento duraderos o relevantes ni cambian los modos de pensar. Los conceptos de las disciplinas no se presentan como herramientas con utilidad práctica para resolver problemas de la vida cotidiana. (Perez Gómez"

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VaEv: punto de encuentro entre Educación B learning y E-Learning 

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VaEv: punto de encuentro entre Educación B learning y E-Learning 

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Repensar
lugar y valor del conocimiento
en la escuela: sinónimo de conocimiento científico, todo contenido escolar representa ese conocimiento. Lo que no proviene del campo científico, no es considerado conocimiento. Se deja de lado la cultura, las experiencias, los puntos de vista. El contenido es: una opción selectiva de la cultura
(Silvia Morelli)

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Paradigma afectivo inclusivo: pensando en un sujeto transformador de la realidad 

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Paradigma afectivo inclusivo: pensando en un sujeto transformador de la realidad 

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Interdisciplina
Saberes educativos de la experiencia. Cada campo disciplinar acompaña colaborativamente hacia la apropiación de los saberes curriculares de una forma socialmente significativa, que les permita a los alumnos plasmarlo y utilizarlo como un eje transformador de su realidad

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Por consiguiente podemos resumir que la  evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes  es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

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Por consiguiente podemos resumir que la  evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes  es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

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Evaluar para

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IDEAS CLAVES : "Un estudio realizado por Black y William (1998) demuestra que cuando los profesores devuelven sistemáticamente los trabajos con comentarios sobre los éxitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlo, los resultados de los estudiantes mejoran, mientras que cuando se les devuelve sólo con la nota, no hay ningún cambio. Es más, si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco  mejoran, ya que los estudiantes sólo prestan atención a la nota obtenida."La nota del profesor actúa como si fuera el punto y final del proceso de aprendizaje, no parece facilitar el aprendizaje, no facilita la comunicación en el aula. Esa comunicación/diálogo es importante para que cada alumno supere sus propias dificultades. La importancia de aprender a autorregularse/autoevaluarse se pone de manifiesto.Según Neus Sanmartí "Lo más importante es: aprender a autoevaluarse", y esto supone descentralizar la responsabilidad evaluadora, en el aula todos evalúan y regulan; evaluar no sólo compete al profesor/a Además de la evaluación inicial, formativa y sumativa,  "la evaluación formadora  es una modalidad de evaluación que persigue desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse" y se relaciona con las actividades de coevaluación y autoevaluación.

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IDEAS CLAVES : "Un estudio realizado por Black y William (1998) demuestra que cuando los profesores devuelven sistemáticamente los trabajos con comentarios sobre los éxitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlo, los resultados de los estudiantes mejoran, mientras que cuando se les devuelve sólo con la nota, no hay ningún cambio. Es más, si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco  mejoran, ya que los estudiantes sólo prestan atención a la nota obtenida."La nota del profesor actúa como si fuera el punto y final del proceso de aprendizaje, no parece facilitar el aprendizaje, no facilita la comunicación en el aula. Esa comunicación/diálogo es importante para que cada alumno supere sus propias dificultades. La importancia de aprender a autorregularse/autoevaluarse se pone de manifiesto.Según Neus Sanmartí "Lo más importante es: aprender a autoevaluarse", y esto supone descentralizar la responsabilidad evaluadora, en el aula todos evalúan y regulan; evaluar no sólo compete al profesor/a Además de la evaluación inicial, formativa y sumativa,  "la evaluación formadora  es una modalidad de evaluación que persigue desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse" y se relaciona con las actividades de coevaluación y autoevaluación.

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"La Cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva"

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"La Cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva"

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“Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter („integrar‟) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad” (LÓPEZ MELERO, 2000: 46)

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La inclusión es un proceso
La inclusion se centra en la identificación y eliminación de barreras
Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado
La Inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo

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Un docente afectivo e inclusivo

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Una herramienta para la Educación Inclusiva

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...Ser parte de Proyectos que garantizan el derecho a la Educación, acompañando a los alumnos (jóvenes y/o adultos) en sus diversas trayectorias escolares. Además constituye un desafío ya que representa una transformación en las prácticas pedagógicas tradicionales, la virtualidad y el uso de la nuevas tecnología de la información y la comunicación...

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...La ampliación de las posibilidades de participación, el fortalecimiento de la cohesión social, la organización de los proyectos biográficos y profesionales y la sustentabilidad de la integración democrática...