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Ressources pour la classe inversée dans plusieurs disciplines (2021)

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Ressources pour la classe inversée dans plusieurs disciplines (2021)

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Mickael Bertrand

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Ressources pour mettre en oeuvre une classe inversée

Enseignement secondaire

Banque de ressources

Enseignement Primaire

Enseignement supérieur

Formation professionnelle

Mickaël BERTRAND

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Ressources pour une classe inversée en primaire

Le site de Christophe Salomé pour des vidéos en français et mathématiques

Le Padlet de Sandrine Descombes dans toutes les disciplines

Les ressources d'Edouard Vincent, Un prof D z'écoles

Les capsules mathématiques de l'école élémentaire publique Le Prélude

Le recensement de Jérôme Breheret dans toutes les disciplines

Les capsules mathématiques de l'école élémentaire publique Le Prélude

Enseignement Primaire (1)

Enseignement Primaire (2)

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Ressources pour une classe inversée en primaire

Les leçons en vidéo du professeur Phifix

D'capsules pour l'école de Guillaume Deniau

Le site de Julien CREMOUX

Enseignement Primaire (1)

Enseignement Primaire (2)

Ressources pour une classe inversée en secondaire

Histoire-géo

Mathématiques

Français

Physique-chimie

SVT

Enseignement secondaire

EPS

Enseignement Primaire

Musique

Enseignement supérieur

Anglais

Allemand

Espagnol

SES

éco-gestion

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Ressources pour l'histoire-géographie

Les Tâcos de Thucydide et de Rameau

La classe d'histoire d'Alexandre Balet

La Capsulothèque

Classes de B. Didier

Histoire d'Apprendre de Guillaume Veyret

Histoire-géographie (2)

Captain Géo

Histoire-géographie (1)

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Ressources pour l'histoire-géographie

La chaîne YouTube de M. et Mme BRUYERE

Historicophiles de Mickaël BERTRAND

HG Sempai

Histoire-géographie (2)

Histoire-géographie (1)

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Ressources pour les mathématiques

Mathsenvideo.fr

Maths en Capsules

Le padlet de Nicolas Lemoine

La chaîne YouTube de Geoffroy LABOUDIGUE

Khan Academy

M@ths et Tiques

Maths (1)

Maths (2)

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Ressources pour les mathématiques

Mathasius

Le site de Stéphane GRIFTI

La chaîne YouTube de Roland DASSONVAL

MathsGuyon

Au fil des maths

Maths (1)

Maths (2)

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Ressources pour le français

Le mur collaboratif des professeurs de français

La chaîne YouTube de la Classe de Français

Grammaire française

La chaîne YouTube LeFilDeLaure

La chaîne YouTube de Patricia BONNARD SARRIO

Français (1)

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Ressources pour la Physique-Chimie

Le mur collaboratif de Nicolas VOSSIER

La chaîne YouTube de Marie-Camille COUDERT

Le site de Florence RAFFIN

La chaîne YouTube de Geneniève PONSONNET

La chaîne YouTube de Sara ROQUES

La chaîne YouTube de Romain CHAUVIERE

Physique-Chimie (1)

Physique-Chimie (2)

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Ressources pour la Physique-Chimie

La chaîne YouTube du collectif e-profs

La chaîne YouTube de Rachel BUCAILLE

La chaîne YouTube de Paul OLIVIER

La chaîne YouTube de Romain BOURDEL-CHAPUZOT

Physique-Chimie (1)

Physique-Chimie (2)

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Ressources pour la SVT

Le site de Pierre VIORA

Le site de Mme TACCHI

La chaîne YouTube de Mélanie FENAERT

Le site de Virginie MARQUET et Pierre VIORA

La chaîne YouTube de Claire LAMBERT

SVT (1)

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Ressources pour l'anglais

Le padlet de Marie-Hélène FASQUEL

Les Tutos de Huito

La chaîne YouTube Memovoc English

Anglais (1)

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Ressources pour l'espagnol

La chaîne YouTube de Mme HERMITTE

Le site de Franck TARIN

espagnol (1)

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Ressources pour l'éducation musicale

Le site des Edmus

Le padlet d'Isabelle BOUGAULT des applications pour l'éducation musicale

La chaîne YouTube de Béatrice CARTRON

Le site de Rémi MASSE

Education musicale (1)

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Ressources pour l'EPS

1 minute d'EPS

MyEPS.fr

EPS (1)

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Ressources pour les SES

Le site du groupe de travail de l'académie de Versailles

Inverséco

SES.WebClass

Le site SESâme

Les capsules pédagogiques de laCité de l'Economie

La Sociothèque

SES (1)

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Ressources pour la comptabilité, gestion et finance

5 minutes pour réussir

Compta (1)

Ressources pour l'allemand

Il n'y a pas encore de ressources pour cette discipline. N'hésitez pas à proposer les vôtres !

Allemand (1)

Ressources pour l'enseignement supérieur

Il n'y a pas encore de ressources pour cette discipline. N'hésitez pas à proposer les vôtres !

Sup (1)

Ressources pour la formation professionnelle

Il n'y a pas encore de ressources pour cette discipline. N'hésitez pas à proposer les vôtres !

Formation pro (1)

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Ressources pour les classes inversées by Historicophiles on Genially

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Ressources pour mettre en oeuvre une classe inversée Enseignement secondaire Banque de ressources Enseignement Primaire Enseignement supérieur Formation professionnelle Mickaël BERTRAND +info +info +info +info +info +info Ressources pour une classe inversée en primaire Le site de Christophe Salomé pour des vidéos en français et mathématiques Le Padlet de Sandrine

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source : Sylvain Connac

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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A l'origine, la classe inversée était ce qu'en avait pensé Eric Mazur, Professeur de physique à l'Université de Harvard : demander aux étudiants de lire un chapitre d'ouvrage avant le cours, puis, une fois tous réunis, les laisser prendre l'initiative de poser des questions, situer les incompréhensions, donner leur avis. À charge ensuite à l'enseignant de résorber les éventuels troubles et de mettre les étudiants en activité par des consignes d'utilisation des savoirs convoqués.

Cette pratique, popularisée par Salman Khan, éducateur américain et fondateur de la Khan Academy, a par la suite investi le champ du numérique en introduisant la notion de capsule. Qu'est-ce donc ? Une vidéo en ligne, présentant de manière synthétique et exemplifiée les savoirs en jeu[[Exemples de capsules en ligne: https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html]]. Placés devant ce support pédagogique, les élèves ont alors tout loisir de réécouter plusieurs fois les explications, d'accélérer les passages sans nouveautés, de revenir autant de fois que nécessaire sur les présentations.

Un effet grisant

Cette idée a tellement plu à certains enseignants que des sites d'échanges sur le sujet se sont multipliés, et même qu'un mouvement pédagogique est né en France en 2014 : l'association " Inversons la classe !". La classe inversée a rapidement été reconnue comme vectrice de motivation des élèves, de gain de temps dans l'enseignement des programmes, de mise au travail par de l'activité, de méthodes plus actives et coopératives, d'amélioration des résultats, de plaisir retrouvé d'enseigner, et bien d'autres atouts réels. Les pratiques se sont développées et, tout naturellement, se sont diversifiées. Aujourd'hui, elles se déclinent de manières différentes, si bien que Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation et conseiller pédagogique du Louvain learning lab, et ses collègues proposent que l'on parle de classes inversées (au pluriel).

Ces mêmes auteurs décrivent deux conceptions de plus qu'Eric Mazur et Salman Khan de l'inversion pédagogique :
- Deuxième niveau : 1- recherche d'informations, lecture d'un texte ou d'une vidéo, préparation d'une présentation en classe (à distance, seul ou en groupe) puis 2- présentation collective, débat, analyse argumentée, création d'une carte heuristique (en présence de l'enseignant).
- Troisième niveau : 1- recherche d'informations, organisation d'une présentation (à distance) 2- présentation des informations trouvées, organisation d'un conflit sociocognitif, émergence des questions et d'hypothèses (en présence de l'enseignant) 3- lecture d'un texte ou d'une vidéo pour prendre connaissance des théories, identification des éléments pertinents, rédaction d'une synthèse, mémorisation (à distance) 4- consolider les acquis, modéliser, travailler le transfert des acquis dans d'autres contextes (en présence).
Ils expliquent même que d'autres formes vont émerger dans les temps à venir, affinant de plus en plus la pertinence pédagogique de ces approches.

Inversons les critiques

Plusieurs critiques sont adressées aux pratiques de classes inversées et aux enseignants qui les font vivre : la préparation des capsules demanderait trop de temps, les élèves seraient surveillés dans leur intimité, cela encouragerait la fracture numérique, les enseignants perdraient leur autorité... Nous n'allons pas dans ce sens. Nous considérons même ces attaques comme des signes positifs, montrant une lutte effective contre l'immobilisme, le conservatisme, voire l'élitisme de nos pratiques traditionnelles d'enseignement.

Ce qui nous interroge plutôt est la pertinence de cette inversion. Qu'inverse-t-on ? Est-ce la place de l'enseignant ou celle de la transmission des savoirs ? Quelle conception pédagogique se loge derrière le fait de réserver au travail individuel l'appropriation de contenu, et au travail en classe celui de ses applications ? Une classe inversée de niveau 1 ne serait-elle pas tout simplement une approche traditionnelle maquillée de pédagogie active ? La mise au travail en groupe des élèves ne servirait-elle pas à les occuper par la réalisation de tâches, en laissant de côté les contingences de l'acte d'apprendre ?

Au final, cet " activisme ", que l'on réserve au temps scolaire, ne va-t-il pas susciter le malentendu cognitif dont parlent Jean-Yves Rochex, Elisabeth Bautier, Stéphane Bonnery[[Stéphane Bonnery " Un cadrage inadéquat des activités qui facilite les malentendus " http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/documents-smd/bonnery-malentendus-sociocognitifs_2.pdf]], Jacques Crinon, Patrick Rayou et plusieurs autres ? N'y aurait-t-il pas d'un côté ceux qui décodent les attendus implicites du travail scolaire (et qui réussissent) et d'un autre ceux qui aiment l'école parce " qu'on s'amuse bien " (mais n'apprennent pas) ?

Place des capsules dans la séquence

En somme, il apparait que les capsules n'ont rien à faire en début d'une séquence d'enseignement, encore moins à la maison, au moment où les élèves les plus démunis sont seuls. La raison principale qui nous permet d'étayer cette thèse est que la cognition ne fonctionne pas ainsi. Si les capsules vidéos, aussi bien faites soient-elles, essaient d'apporter des réponses à des questions que les élèves ne se posent pas, le risque est immense que les informations comprises soient oubliées. C'est l'une des fonctions du sommeil, à savoir, procéder à un tri des données reçues par les sens au cours de la phase diurne, pour conserver dans les mémoires à long terme celles qui correspondent à des besoins.

Autrement dit, si l'on souhaite aider des élèves à apprendre quelque chose de nouveau, sous forme de connaissances ou de compétences, l'enseignant n'a pas d'autre choix que soit par la reconnaissance de la caducité des conceptions spontanées (l'élève admet que ce qu'il pensait est insuffisant pour résoudre les problèmes qu'il rencontre), soit de faire apparaitre la nécessité de fournir un effort spécifique pour combler le manque d'une question que l'on se pose. L'une ou l'autre de ces conditions conduit alors l'élève à fixer les informations entrantes aux réseaux synaptiques existants et à en créer de nouveaux.

C'est la manifestation physiologique d'apprentissages en cours. Cette conception constructiviste ne prétend pas faire inventer les savoirs par les élèves, mais reconnait que tout apprentissage est le fruit d'une appropriation personnelle, c'est-à-dire un équilibre entre conation, émotion et expériences passées. En plaçant une capsule vidéo au démarrage d'une séquence d'enseignement, soit on intéresse les élèves qui ont eu l'occasion de se poser les questions relatives à ces savoirs ailleurs et autrement (et on exclut les autres, sans qu'ils ne s'en rendent compte), soit on donne l'impression à ceux qui répondent à la consigne qu'ils sont dans les attendus, alors que visionner de l'information n'est qu'une tâche subalterne.

Des capsules didactiques

Où donc placer des capsules vidéo qui diffusent des savoirs ? A plusieurs "moments didactiques." Tout d'abord, en soutien pédagogique de ce que l'enseignant explique en classe. Cela permettrait aux élèves qui n'ont pas compris ses propos de disposer de "zones de recours". En classe ou à la maison, seuls ou avec d'autres, les élèves ont la possibilité de reprendre des contenus fragiles pour la réalisation de leurs travaux.

Ensuite, en diversification pédagogique, pour que les élèves disposent, une fois le travail amorcé en classe, de ressources présentant les mêmes contenus mais selon des modalités différentes. La palette des capsules disponibles sur le net autorise les enseignants à en choisir quelques-unes, pour leurs dissemblances dans la façon de présenter les savoirs.

Enfin, en démarche de projet, c'est-à-dire en mobilisant les élèves sur la réalisation de capsules. Ils peuvent mettre à disposition d'autres élèves (en classe, dans l'établissement ou via le net) des productions personnelles (ou de groupe), ce qui les amène à mobiliser et à ancrer différemment les savoirs qu'ils se sont précédemment appropriés. De nombreux enseignants n'ont bien évidemment pas attendu ce texte pour agir de la sorte. Voici le travail réalisé à cet effet par Nicolas Olivier, en éducation musicale. Plusieurs autres sont présentés dans le dossier des Cahiers pédagogiques n° 537, "Classes inversées".

Une dynamique s'est créée. Il aurait été suspect qu'elle ait pu trouver les réponses aux questions insolubles des pédagogies efficaces. Son principal atout est de mobiliser des enseignants sur le cœur de leur métier : ce qui aide leurs élèves à apprendre. Héloïse Dufour, présidente d'Inversons la classe, propose ainsi de basculer d'une logique de face-à-face à des postures de côte-à-côte. Son atout second est d'avoir révélé la question de la place des capsules numériques dans un processus d'enseignement. Leurs expériences nous ont permis d'avancer. Nul ne doute que les années à venir continueront à nous faire progresser sur ce périlleux chemin.

Sylvain Connac
Chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier

Bibliographie :
Sylvain Connac, Enseigner sans exclure - La pédagogie du colibri, ESF Éditeur et Cahiers pédagogiques, 2017. Présentation par l'auteur sur notre site.

À lire également sur notre site :
Une bibliographie-sitographie

"Les pratiques au cœur de la classe inversée remontent à plus d'un siècle !", entretien avec Françoise Colsaët et Héloïse Dufour, coordinatrices du dossier "Classes inversées", Cahiers pédagogiques n°537

Rencontre avec un inverseur, par Stéphanie Fontdecaba

#CLIC2016 : La classe inversée n'existe pas, par Cécile Blanchard

Partager la classe inversée, portrait de Christophe Le Guelvouit par Monique Royer

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N'avalons pas la capsule de travers - Les Cahiers pédagogiques

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L'auteur revient sur le concept de classe inversée et sur les pratiques mises en œuvre par les enseignants inverseurs dans leurs classes. Notice explicative sur l'usage des capsules et sur leur place dans une séquence d'apprentissage.

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Alexandre Balet
alexandreb@fasps.org
@leprofdhistoire
Ecole Franco-Américaine du Puget Sound | FASPS.org

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Séance 1 : Jeudi 12 Octobre 2017 à 4:00 PM (heure de Los Angeles)

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Séance 1 : Jeudi 12 Octobre 2017 à 4:00 PM (heure de Los Angeles)

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Séance 2 : Mercredi 18 Octobre 2017 à 4:00 PM (heure de Los Angeles)

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Séance 2 : Mercredi 18 Octobre 2017 à 4:00 PM (heure de Los Angeles)

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Le support de présentation de la formation

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Le support de présentation de la formation

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Enseigner avec le numérique - Guide de l’enseignant

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Enseigner avec le numérique - Guide de l’enseignant

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source : AFLEC

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MOOC La classe inversée à l'ère du numérique Session 3 | Début des cours : 19 Octobre 2017

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MOOC La classe inversée à l'ère du numérique Session 3 | Début des cours : 19 Octobre 2017

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Source : CANOPÉ | FunMOOC

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Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous serez capable de :

savoir ce que recouvre le concept de classe inversée

réaliser un projet classe inversée

Description

Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée.
Il se compose de deux parcours:
Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.
L'initiation de la classe inversée s'articulera autour de différents points.
- Des témoignages et des analyses croisés des différents acteurs de ce dispositif pédagogique et des extraits de séances. Toutes les ressources à consulter sont présentées sous forme de vidéos.
- Des échanges entre pairs sur la plateforme Viaeduc.
- L'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée, à mener seul ou en groupe avec l'appui d'enseignants référents.
- Un accompagnement dans la prise en main d'outils multimédias.

L'approfondissement de la classe inversée s'articulera autour de différentes problématiques:
- Le plan de travail des élèves
- L'engagement des élèves dans les activités
- L'équilibre des activités et charge cognitive des élèves
- L'agencement de l'espace classe
- L'évaluation

Comme lors de la session 2, un espace Viaeduc va être créée pour permettre les échanges et le travail collaboratif pour ces deux parcours. Vous recevrez en temps et et en heure une invitation à rejoindre ce groupe.

Tout au long de cette formation, le focus sera fait sur la place et l'articulation des temps et des espaces dédiés " au savoir " et " au faire " ; la classe inversée est abordée ici dans son acception la plus large possible, comme un dispositif multiforme qui convoque et intègre les pédagogies actives (apprentissage collaboratif, différenciation, résolution de tâches complexes...).

Format

6 semaines de cours avec un travail hebdomadaire de 2h à 3h réparti selon cette estimation :
- 1 h de consultation des ressources vidéo avec si vous le souhaitez des échanges de commentaires entre pairs
- 1h à 2 h de travail sur la conception et l'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée (projet individuel ou projet de groupe selon votre choix).
Des espaces de partages et d'échanges seront mis à disposition des inscrits pour favoriser la dimension collaborative du MOOC : collaboration entre pairs et avec des enseignants experts.

Prérequis

Ce cours ne nécessite pas de prérequis particulier si ce n'est un intérêt pour les domaines de l'éducation et de l'innovation pédagogique.

Ce cours intéresse tous les acteurs de l'éducation et tout particulièrement les professeurs des cycles 3, cycle 4 et lycées (généraux, technologiques et professionels), expérimentés ou non, les étudiants en formation ESPE, les formateurs.

Plan de cours

Semaine 0 - Accueil des inscrits : présentation de la plateforme FUN et du programme détaillé du cours.
Semaine 1 - Parcours d'initiation Première approche du concept de classe inversée. Paroles croisées : enseignants, élèves, parents d'élèves, chefs d'établissement, inspecteurs, universitaires.
Semaine 1 - Parcours d'approfondissement Le plan de travail des élèves en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le construire ? comment cela fonctionne ? Quels sont les limites et les obstacles?
Semaine 2 - Parcours d'initiation Des dispositifs de pédagogie active : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 2 - Parcours d'approfondissement L'engagement des élèves dans les activités de classe inversée: Comment les élèves entrent-ils dans une activité de classe inversée ? Quels sont les ressorts de cet engagement qui favorise les apprentissages ?
Semaine 3 - Parcours d'initiation Les apprentissages par compétences et leur évaluation : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 3 - Parcours d'approfondissement Equilibre des activités et charge cognitive des élèves dans les pratiques de classes inversées: Qu'en est-il de la charge cognitive des élèves ? Comment trouver un équilibre entre travail hors la classe et travail en classe ? Quels éléments de différenciations proposer ?
Semaine 4 - Parcours d'initiation Les productions : typologies, supports et outils.
Semaine 4 - Parcours d'approfondissement L'organisation de l'espace de travail en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le modifier ? comment le mettre en place ? Quels sont les limites et les obstacles à cette organisation?
Semaine 5 - Parcours d'initiation Mutualisation et diffusion des ressources et des pratiques. Evaluation du dispositif de classe inversée.
Semaine 5 - Parcours d'approfondissement L'évaluation en classe inversée: Qu'est qu'évaluer en classe inversée? Pourquoi évaluer ? Comment évaluer ? Quels sont les obstacles rencontrés ?

Sessions de cours

Archivées

Du 18 octobre 2015 au 29 novembre 2015

Du 19 octobre 2017 au 17 novembre 2017

Du 8 juin 2020 au 19 décembre 2020

Le comité scientifique et pédagogique

Yves ARDOUREL, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication

Jacques BEZIAT, maître de conférences en sciences de l'éducation

Stéphane BRUNEL, maître de conférences des universités

Pierre LACUEILLE, IA IPR Sciences physiques

Anne LEHMANS, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication, chargée de mission numérique

Dominique POGGIOLI, IA DASEN

André TRICOT, professeur d'université en psychologie

Avec la participation de :

Christian FEYTOUT, IA IPR SES

Pierre LACUEILLE, IA IPR Sciences physiques

Bertrand PAJOT, IGEN STVST

Sylvie WALCZAK, IA IPR Education musicale et chant choral

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

Licence pour le contenu créé par les participants du cours

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Passer au contenu principal À la fin de ce cours, vous serez capable de : savoir ce que recouvre le concept de classe inversée réaliser un projet classe inversée Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée.

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Virginie Marquet | @vmarquetvienne

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Répertoire des classes inversées francophones

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Répertoire des classes inversées francophones

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Source : C. Drouin

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Répertoire classe inversée francophone - Google My Maps

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Localisation des enseignants francophone utilisant la classe inversée Par www.laclasseinversee.fr Principalement sur la base de la liste initiée par @christiandrouin

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Ressources disciplinaires pour se lancer

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Ressources disciplinaires pour se lancer

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Source : Inversons la Classe

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ROSTAND C116 | HISTOIRE-GEOGRAPHIE | COLLÈGE

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ROSTAND C116 | HISTOIRE-GEOGRAPHIE | COLLÈGE

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Olivier Quinet | @OQuinet

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Site de travail des classes d'histoire-geographie et d'EMC d'Olivier Quinet Collège Jean Rostand, Montpon-Ménéstérol (24)

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Soledad Garnier

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Sébastien France | @Sebfranc3459

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Captain Flipustier's World

ESLTEACHING

INNOVTEACHING

TEACHCOSYSTEM

MYJOURNEYS

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Professional Blog by Sébastien Franc, ESL-teacher / Ed-Hacker

https://www.genial.ly/View/Index/59183809cab0563548a7b5b9

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Page sur l'enseignement de l'anglais LVE

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Constructions des savoirs & des compétences

Page sur mes expérimentations pédagogiques

Séquences & mise en activités

Evaluation

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This page is dedicated to my teachcosystems. It means the different groups I take part into to share and contribute to explore new ways of teaching and learning between peers.

@Classe_Inversee

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Page sur la douance & l'éducation

Des explications

Des témoignages

Des projets éducatifs

Oral grammar

PHONETICS

Selon moi, il faut considérer la prononciation en partant du macro pour arriver au micro. En effet, il me semble plus intéressant de construire d'abord le rythme et la mélodie afin d'installer l'accent de phrase et les variations mélodiques. Ensuite grâce à cela, il sera plus facile de faire percevoir l'accent de mots et les différents schémas accentuels avec les syllabes réduites. Ceci mènera à comprendre le "schwa" et ainsi on pourra travailler les voyelles et les consonnes. Ainsi on pourra revenir sur des choses plus complexes comme la réduction, l'assimilation, les liaisons et enfin la grammaire de l'oral qui permettra un pont avec la grammaire syntaxique.

Rhythm & melody

Stress placement

"Schwa"

Vowels

Consonants

Reduction

Assimilation

IPA

Introduction: Task: create a mindmap about the key points in the video and publish it on the following padlet. You can also ask questions. Mission 1: Melody

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Captain Flipustier's World ESLTEACHING INNOVTEACHING TEACHCOSYSTEM MYJOURNEYS ZWORLD Professional Blog by Sébastien Franc, ESL-teacher / Ed-Hacker https://www.genial.ly/View/Index/59183809cab0563548a7b5b9 ESL-Teaching Vocabulary Page sur l'enseignement de l'anglais LVE Grammar Phonetics Culture Innov'Teaching Constructions des savoirs & des compétences Page sur mes expérimentations pédagogiques Séquences & mise en activités Evaluation Espaces d'apprentissage Mes écosystèmes pédagogiques This page is dedicated to my teachcosystems. It means the different groups I take part into to share and contribute to explore new ways of teaching and learning between peers.

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Nicolas Vossier | @vosnico1

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Romance Cornet | @Romypartage

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un petit coin de partage - eklaprofs ou CPB la communauté du partage

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Ce blog est destiné aux enseignants de primaire et maternelle, freinet, pmev

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PEPSAGOGIE | HISTOIRE GEOGRAPHIE | LYCEE

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PEPSAGOGIE | HISTOIRE GEOGRAPHIE | LYCEE

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Mickaël Bertrand | @MIKL_Bertrand

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TABLETTE COURS DE FRANCAIS | FRANCAIS | COLLEGE

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TABLETTE COURS DE FRANCAIS | FRANCAIS | COLLEGE

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Marie Soulié | @marie34 ‏

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Par marie34soulie le

Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources.

application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8

J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

votre commentaire

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IPAD et classe inversée - IPAD en cours de français

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Par marie34soulie le Je remercie Eric Hitier @meacid57 de m'avoir fait découvrir cette application très pratique. Ubleam http://manager.ubleam.com/ permet de créer des badges interactifs qui donnent accès, lorsqu'on les scanne, à de multiples ressources. application pour scanner: https://itunes.apple.com/fr/app/ubleam/id474922502?mt=8 J'explique dans la vidéo ci-dessous la marche à suivre. Bonne découverte.

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Béatrice Cartron | @Zikmuable

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Un site pour qui ? Pourquoi ?

Ce site sert de support aux séquences de cours de Béatrice Cartron, professeure d'éducation musicale et de chant choral au collège Clisthène.

La page #EdMus est destinée aux partages spécifiques avec les collègues d'éducation musicale ; elle reste publique et consultable librement.

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Un site pour qui ? Pourquoi ? Ce site sert de support aux séquences de cours de Béatrice Cartron, professeure d'éducation musicale et de chant choral au collège Clisthène. La page #EdMus est destinée aux partages spécifiques avec les collègues d'éducation musicale ; elle reste publique et consultable librement.

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IKLASSE.NET | HISTOIRE GEOGRAPHIE | LYCEE

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IKLASSE.NET | HISTOIRE GEOGRAPHIE | LYCEE

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David Bouchillon | @DBVoltaire ‏

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CHANGEMENT DE PLATEFORME / RETROUVEZ IKLASSE SUR IKLASSE.FR

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Agenda

S'abonner à un agenda

Copier le lien en ical, xml ou html selon votre téléphone (essayez, cela ne risque rien)

iPhone : "Réglages", "Mails, contacts, Calendriers", "Ajouter un compte", "Autre", "S'abonner à un calendrier", puis complétez avec l'URL correspondante à votre groupe.

Android : ajoutez l'URL sur votre agenda Google (voir le point précédent, à faire sur un PC et non sur le smartphone), l'application Android Agenda synchronise automatiquement.

Outlook 2010 : "Calendrier", clic droit sur "Mes Calendriers", "Ajouter un calendrier", "A partir d'Internet" puis copier l'URL correspondant à votre classe.

Thunderbird : installer le module complémentaire Lightning. Puis "Nouvel Agenda...", "Sur le réseau", "Format iCalendar (ICS)", et indiquer l'emplacement en copiant l'URL correspondant à votre groupe.

Une adresse d'agenda est un lien public vers votre agenda. Vous pouvez partager l'adresse de l'agenda afin que les utilisateurs puissent afficher votre agenda dans un navigateur Web, sur Google Agenda ou une autre application :

Navigateur Web (HTML) : les autres utilisateurs peuvent afficher votre agenda directement dans la fenêtre de leur navigateur, comme Chrome ou Firefox, sans avoir à se connecter à Google Agenda.

Google Agenda (ICAL) : les autres utilisateurs connectés à Google Agenda peuvent ajouter votre agenda public.

Autre application (XML ou ICAL) : les autres utilisateurs peuvent afficher votre agenda et s'y abonner à l'aide d'applications de calendrier comme Outlook et Calendrier Apple. Vous devrez choisir le format (XML ou ICAL) qui correspond au format utilisé par votre application de calendrier. Remarque : Le lien ICAL télécharge un fichier qui se termine par l'extension ".ics".

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Copier le lien en ical, xml ou html selon votre téléphone (essayez, cela ne risque rien) iPhone : "Réglages", "Mails, contacts, Calendriers", "Ajouter un compte", "Autre", "S'abonner à un calendrier", puis complétez avec l'URL correspondante à votre groupe.

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Christophe Le Guelvouit | @ProfChrismath ‏

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Classe inversée en mathématiques - Chrismath.fr

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Présentation de ma classe inversée en Mathématiques - Chrismath.fr - (màj 25.10.15)

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Formation AEFE Amérique du Nord | Les classes inversées: Portes d'entrée vers des pédagogies actives | Février 2018

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Formation AEFE Amérique du Nord | Les classes inversées: Portes d'entrée vers des pédagogies actives | Février 2018

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Source : Inversons la classe

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CLISE2018 : La semaine francophone de la classe inversée | du 29 janvier au 4 février 2018

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CLISE2018 : La semaine francophone de la classe inversée | du 29 janvier au 4 février 2018

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informations à venir.

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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source : CLIC2016

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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Article de présentation de la classe inversée

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Article de présentation de la classe inversée

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Source: HéloiseDufour

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Source: Marcel Lebrun

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Vers une typologie des classes inversées (2017)

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Vers une typologie des classes inversées (2017)

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Source : Marcel Lebrun, Coralie Gilson et Céline Goffinet

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Guide pratique pour débuter en classe inversée

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Guide pratique pour débuter en classe inversée

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source : Julie Lecoq et Marcel Lebrun

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NIPEDU : Comprendre les classes inversées 

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NIPEDU : Comprendre les classes inversées 

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Source : Nipédu

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Classes inversées, Exemples concrets de mise en œuvre de ce dispositif 

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Classes inversées, Exemples concrets de mise en œuvre de ce dispositif 

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Catherine Becchetti-Bizot, Marcel Lebrun, Julie Lecoq

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Insctiption et présentation la formation

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Insctiption et présentation la formation

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Source : MLFAmerica

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Les questions que vous vous posez sur les classes inversées

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Vidéo de présentation : Les classes inversées, qu'est ce que c'est ?

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Vidéo de présentation : Les classes inversées, qu'est ce que c'est ?

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Source : A.Balet

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Les classes inversées : qu'est ce que c'est ?

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Laclassedhistoire.fr, plateforme pour travailler avec les élèves

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Laclassedhistoire.fr, plateforme pour travailler avec les élèves

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Ma classe en ligne en Histoire & Géographie

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source : A.Balet

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Les tables hautes. Deux tables hautes amovibles sont à disposition des élèves dans la classe. Elles permettent à ceux qui le souhaite de travailler debout ou sur un tabouret. Les tables hautes peuvent aussi être le lieu d'échanges ponctuels autour de la préparation d'un travail ou d'un projet.

Le "U". Situé près du tableau blanc magnétique et du tableau numérique, cet espace de travail est d'abord dédié aux temps de présentation en classe entière ou en petits groupes. Les élèves l'utilisent aussi pour travailler individuellement ou en binôme. Les élèves en difficultés sur certains aspect d'un travail sont invités à utiliser cet espace de travail, plus proche des tableaux. Il est propice aux discussions et à la remédiation, et il est particulièrement profitable dans un dispositif de classe inversée.

La radio. Le matériel radio est utilisé pour réaliser des émissions de radio diffusée sur la page Youtube de l'établissement.

Bibliothèque d'Histoire-Géographie. Cette bibliothèque regroupe les manuels classés par niveau, des revues, des dictionnaires, des bandes dessinées ainsi que des suggestions de lectures. On y trouve aussi le classeur des badges et les descriptifs des ceintures de compétences.

Table supplémentaire. Elle peut être utilisée pour un travail individuel si un élève souhaite s'isoler. Elle peut aussi être déplacée pour permettre de nouvelles configurations de travail.

La réserve de matériel. Les élèves ont accès à des ressources en matériel pour réaliser leurs travaux. Ils trouvent ici des feuilles de brouillon, des feuilles blanches, de couleur, à carreaux. Ils peuvent déposer leurs travaux en cours de réalisation.

Projets personnels. Les élèves inscrivent les projets personnels qu'ils souhaitent réaliser. Les projets sont intégrés au plan de travail de l'élève et font partie de sa progression. Ils peuvent être présentés à la classe et sont évalués par le professeur.

Tableau blanc. Le principal tableau blanc magnétique de la classe est majoritairement utilisé par le professeur ou les élèves dans le cadre de phases de présentation ou d'échanges. Lors de travaux de groupe, les élèves peuvent utiliser le tableau pour organiser leur travail, s'entraider.

Les bureaux des enseignants. La salle est partagée par deux enseignants qui disposent chacun d'un bureau. Dans certains cas, les élèves peuvent utiliser les bureaux pour un travail individuel ou en binôme. On y trouve aussi les passeports de compétences des élèves.

Travaux en cours. Les élèves déposent leurs travaux en cours dans des boites. Chaque niveau dispose de sa propre boite.

Matériel en libre service. Des casiers permettent aux élèves d'accéder en libre service à du matériel scolaire : stylos, crayons à papier, taille crayon, ciseaux, règles, crayons de couleur, gomme, colle, scotch, blanco, feutres, casques audio.

Banc-bibliothèque. Situé sous la fenêtre, cette bibliothèque horizontale permet ausi aux élèves de s'asseoir pour se rapprocher du tableau blanc, travailler seul ou en groupe en profitant de la lumière.

Les travaux d'élèves. Cet espace mural est dédié à l'affichage des travaux des élèves. Une rotation est effectuée selon les niveaux et les sujets traités en classe.

Le centre de tri. Deux poubelles sont mises à disposition des élèves. Ils sont incités à trier leurs déchets. Une fois par an, ils participent à une campagne de pesée des déchets alimentaires dans l'école.

La bibliothèque de classe. C'est à la fois un espace de travail au calme et un centre d'investigation. Les élèves peuvent consulter en accès libre des ressources utilisables en classe (dictionnaires, manuels de français, globes anti-stress, tétra-aides).. Ils y trouvent aussi une sélection de livres en français qu'ils peuvent lire en classe ou emprunter. Les élèves peuvent utiliser le tapis et les coussins comme espace de travail.

Tableau blanc. Un tableau blanc magnétique est à disposition des élèves pour réaliser leurs travaux. Ils peuvent y organiser le travail de groupe, s'entraider, s'évaluer.

La biblithèque mobile. Cette bibliothèque sur roulettes est mise à jour régulièrement pour proposer des ouvrages en français aux élèves de la classe. Elles permet aux élèves de consulter et d'emprunter des ouvrages récemment acquis par le CDI ainsi que des ouvrages en lien avec les sujets étudiés en classe.

Le mur des consignes. L'essentiel des verbes de consignes utilisés en classe sont présentés sous la forme d'affiches simples. Le professeur l'utilise comme support visuel pour définir un travail avec les élèves. Les élèves peuvent s'y référer à tout moment.La coopération en classe. Des affiches rappellent les règles d'aide au sein de la classe. Les élèves sont encouragés à s'entraider et ils font référence à ses visuels pour les guider. Le code des sons est aussi affiché pour permettre de réguler la prise de parole et le niveau sonore selon la nature du travail réalisé.

Affichages. Un planisphère est utilisé par les élèves pour se repérer dans l'espace. Un globe terrestre est aussi disponible sur la bibliothèque de classe. Les nuages de mots réalisés par les élèves au cours de l'année viennent habiller la partie gauche du planisphère

Tableau blanc. Un tableau blanc magnétique est à disposition des élèves pour réaliser leurs travaux. Ils peuvent y organiser le travail de groupe, s'entraider, s'évaluer.

Tabourets. Des tabourets sont à disposition des élèves qui ne souhaitent pas travailler sur une chaise. Ils ont aussi la possibilité de travailler debout sur les tables hautes ou au sol sur le tapis.

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Salle de classe by La Classe d'Histoire on Genially

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Les tables hautes. Deux tables hautes amovibles sont à disposition des élèves dans la classe. Elles permettent à ceux qui le souhaite de travailler debout ou sur un tabouret. Les tables hautes peuvent aussi être le lieu d'échanges ponctuels autour de la préparation d'un travail ou d'un projet. Le "U".

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Évaluer pour les apprentissages

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En Histoire-géographie, les études menées s'articulent autour de plusieurs compétences travaillées de la 6ème à la 3ème. Pour progresser, il est important de bien cerner quelles sont ces compétences fondamentales et qu'est ce qui est attendu de chaque élève dans chaque classe. En effet, si les compétences sont les mêmes, les exigences elles, varient au cours des apprentissages. Le passeport de compétences est un outil essentiel de métacognition. Il organisé en 6 fiches qui correspondent au 6 grandes compétences travaillées en Histoire et Géographie au collège.

Le passeport de compétences: comment l'utiliser ?

Chaque fiche ou ceinture est déclinée en 6 niveaux de maîtrise qui explicitent un ou plusieurs critères de réussite. Le travail réalisé en classe au sein des blocs d'apprentissages permet à l'élève de mobiliser son passeport de compétences. Lors des études de documents, il apprend des méthodes qu'il peut ensuite remobiliser en autonomie, lors de tâches complexes ou de projets personnels. Lors des entraînements de ceintures, le passeport joue un rôle majeur pour guider l'élève dans le travail et la maîtrise d'une compétence. Il aide à faire le point sur les attendus d'un exercice, réguler une activité en classe, guider l'élève dans ses choix, lui permette de s'autoévaluer à tout moment.

Les 6 ceintures de compétences

Du passeport de connaissances au livret de l'élève

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En Histoire-géographie, les études menées s'articulent autour de plusieurs compétences travaillées de la 6ème à la 3ème. Pour progresser, il est important de bien cerner quelles sont ces compétences fondamentales et qu'est ce qui est attendu de chaque élève dans chaque classe. En effet, si les compétences sont les mêmes, les exigences elles, varient au cours des apprentissages.

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COLLÈGE

6ÈME

Thème 1 – L’humanité sur la Terre: hier et aujourd’hui

CHAP 1 – Me repérer dans le temps et dans l’espace

CHAP 2 – Les premiers humains sur la Terre

CHAP 3 – La répartition de la population mondiale

CHAP 4 – Les premières civilisations: premiers états et écritures

CHAP 5 – Habiter les métropoles d’aujourd’hui et de demain

ATELIER EMC – Se respecter et accepter les différences

Thème 2 – La Méditerranée, berceau des grandes civilisations européennes

CHAP 6 – Aux origines des grandes civilisations méditerranéennes

CHAP 7 – Habiter un littoral

CHAP 8 – Rome, une cité devenue empire

ATELIER EMC – Utiliser internet

CONCLUSION – L’héritage greco-romain aujourd’hui

Thème 3 – Assurer l’unité dans la diversité

CHAP 9 – La citoyenneté à Athènes

CHAP 10 – Un Empire qui se transforme

ATELIER EMC: Etre citoyen aujourd’hui

CHAP 11 – Habiter un espace de faible densité

CHAP 12 – Rome et un autre monde ancien : la Chine des Han

CONCLUSION – Les formes d’occupation spatiale dans le monde

Vocabulaire

Programmes et syllabus

5ÈME

Histoire

Thème 1 – Chrétienté et islam: des mondes en contact (VI-XIIIe s)

Thème 2 – Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal (XIe-XVe s)

Thème 3 – Les transformations de l’Europe (XVI-XVIIe s) : nouveaux mondes, nouvelles idées

Géographie

Thème 1 – Le monde aujourd’hui: démographie et développement

Thème 2 – Des ressources limitées, à gérer et renouveler

Thème 3 – L’ environnement, du local au planétaire

EMC

Vocabulaire

Programmes et syllabus

4ÈME

Thème 1 – Le monde du XVIIIème au XXIème siècle: d’une mondialisation à l’autre

CHAP 1 – L’Europe et le monde au XVIIIème siècle

CHAP 2 – Mers et océans au XXIème siècle: un monde maritimisé

CHAP 3 – Conquêtes et sociétés coloniales : du partage du monde à son héritage

CHAP 4 – Espaces et paysages de l’urbanisation au XXIème siècle

CHAP 5 – Les Etats Unis dans la mondialisation

CHAP 6 – Les mobilités humaines transnationales au XXIème siècle

Thème 2 – L’Europe du XVIIIème au XXIème siècle: des bouleversements majeurs

CHAP 7 – L’Europe des Lumières

CHAP 8 – La Révolution Française : un nouvel ordre politique et social

ATELIER EMC – Les libertés et les droits de la personne

CHAP 9 – L’Europe à l’âge industriel

CHAP 10 – Les villes européennes dans la mondialisation

Thème 3 – La France du XIXème siècle: société, culture et politique

CHAP 11 – Le difficile apprentissage du vote (1815-1870)

CHAP 12 – La Troisième république: un régime discuté et contesté

ATELIER EMC – La justice

CHAP 13 – La place des femmes dans la société du XIXème siècle

Vocabulaire

Programmes et syllabus

3ÈME

Partie 1 : 1914-2015, un siècle de progrès

CHAP 1 – Des progrès scientifiques et techniques

CHAP 2 – Des progrès dans la vie démocratique

Partie 2 – Une autre réalité: un siècle de guerre

Thème 1 : Guerres mondiales et régimes totalitaires

CHAP 3 – La Première guerre mondiale (1914-1918)

CHAP 4 – Les régimes totalitaires dans les années 1930

CHAP 5 – La seconde guerre mondiale (1939-1945)

REVISION THEME 1- Guerres mondiales et régimes totalitaires

Thème 2 : Une géopolitique mondiale depuis 1945

CHAP 6 – La guerre froide (1945-1991)

CHAP 7 – Des colonies aux états indépendants

Thème 3 : Des tentatives de réponses à plusieurs échelles

CHAP 8 – Une réponse mondiale: l’ONU

CHAP 9: Une réponse continentale: l’UE

CHAP 10: Une réponse nationale

CHAP 11 – Géopolitique du monde actuel

Partie 3 – La France dans ce siècle ?

Thème 1 : Vivre en France

CHAP 12 – Habiter la France

CHAP 13 – Profiter de valeurs et de droits

Thème 2 : Une nation en perte de puissance ?

CHAP 14 – La République fragilisée, effondrée puis refondée

CHAP 15 – La Cinquième république à l’épreuve de la durée

CHAP 16 – Vers une nouvelle organisation du territoire français

CHAP 17 – La France et l’UE : influence mondiale, puissance incomplète

Vocabulaire

Objectif Brevet !

Plans de révisions

Fiches de révisions

Capsules

Repères

Exercices

Sujets du brevet

Programmes et progressions

2NDE

HISTOIRE

Découper le temps

La Méditerranée antique

La Méditerranée médiévale

GÉOGRAPHIE

Sociétés et environnements : des équilibres fragiles

LEXIQUE

1ERE

HISTOIRE

Thème 1 – L’Europe face aux révolutions

La Révolution française et l’Empire

L’Europe entre restauration et révolution

GÉOGRAPHIE

La métropolisation : un processus mondial différencié

La métropolisation et ses effets en France

LEXIQUE

TERMINALE

HISTOIRE

Thème 1 – Fragilités des démocraties … (1929-1945),

L’impact de la crise de 1929 …

Les régimes totalitaires

La Seconde Guerre mondiale

GÉOGRAPHIE

Thème 1 – Mers et océans au coeur de la mondialisation

Mers et océans au coeur de la mondialisation

La France : une puissance maritime ?

E.M.C.

LEXIQUE

À PROPOS

De l’Histoire-Géographie

A quoi sert l’Histoire ?

A quoi sert la Géographie ?

De la classe

Une classe inversée

L’évaluation pour l’apprentissage

Des ceintures de compétences

Livret de badges

La coopération en classe

Aménagement de l’espace classe

Pratiques

La tâche complexe

Le marché des connaissances

Quoi de neuf dans le monde ?

La narration de recherche

Le récit de conceptualisation

Les jeux coopératifs

Ressources en vrac

OUTILS

Passeport de compétences collège

Mur des consignes

Le cahier en ligne

Le guide d’autocorrection

HG-FLIX

NUMÉRIQUE

OneNote en classe

Sélection d’outils

Quizlet

Agora Quiz

Réaliser une capsule vidéo

Jeux sérieux

ARCHIVES

Le code des sons

La classe sans cahier

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Histoire des Arts

L’aide au travail

Cahier de vacances collège

Entrée en 6ème

Entrée en 5ème

Entrée en 4ème

Semaines interdisciplinaires

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Archives 2015-2019

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World War II

Les migrations internationales

Utopia

La fabrique des super-héros

Les femmes au 19ème siècle

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Thème 1 – L’humanité sur la Terre: hier et aujourd’hui

CHAP 1 – Me repérer dans le temps et dans l’espace

CHAP 2 – Les premiers humains sur la Terre

CHAP 3 – La répartition de la population mondiale

CHAP 4 – Les premières civilisations: premiers états et écritures

CHAP 5 – Habiter les métropoles d’aujourd’hui et de demain

ATELIER EMC – Se respecter et accepter les différences

Thème 2 – La Méditerranée, berceau des grandes civilisations européennes

CHAP 6 – Aux origines des grandes civilisations méditerranéennes

CHAP 7 – Habiter un littoral

CHAP 8 – Rome, une cité devenue empire

ATELIER EMC – Utiliser internet

CONCLUSION – L’héritage greco-romain aujourd’hui

Thème 3 – Assurer l’unité dans la diversité

CHAP 9 – La citoyenneté à Athènes

CHAP 10 – Un Empire qui se transforme

ATELIER EMC: Etre citoyen aujourd’hui

CHAP 11 – Habiter un espace de faible densité

CHAP 12 – Rome et un autre monde ancien : la Chine des Han

CONCLUSION – Les formes d’occupation spatiale dans le monde

Vocabulaire

Programmes et syllabus

5ÈME

Histoire

Thème 1 – Chrétienté et islam: des mondes en contact (VI-XIIIe s)

Thème 2 – Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal (XIe-XVe s)

Thème 3 – Les transformations de l’Europe (XVI-XVIIe s) : nouveaux mondes, nouvelles idées

Géographie

Thème 1 – Le monde aujourd’hui: démographie et développement

Thème 2 – Des ressources limitées, à gérer et renouveler

Thème 3 – L’ environnement, du local au planétaire

EMC

Vocabulaire

Programmes et syllabus

4ÈME

Thème 1 – Le monde du XVIIIème au XXIème siècle: d’une mondialisation à l’autre

CHAP 1 – L’Europe et le monde au XVIIIème siècle

CHAP 2 – Mers et océans au XXIème siècle: un monde maritimisé

CHAP 3 – Conquêtes et sociétés coloniales : du partage du monde à son héritage

CHAP 4 – Espaces et paysages de l’urbanisation au XXIème siècle

CHAP 5 – Les Etats Unis dans la mondialisation

CHAP 6 – Les mobilités humaines transnationales au XXIème siècle

Thème 2 – L’Europe du XVIIIème au XXIème siècle: des bouleversements majeurs

CHAP 7 – L’Europe des Lumières

CHAP 8 – La Révolution Française : un nouvel ordre politique et social

ATELIER EMC – Les libertés et les droits de la personne

CHAP 9 – L’Europe à l’âge industriel

CHAP 10 – Les villes européennes dans la mondialisation

Thème 3 – La France du XIXème siècle: société, culture et politique

CHAP 11 – Le difficile apprentissage du vote (1815-1870)

CHAP 12 – La Troisième république: un régime discuté et contesté

ATELIER EMC – La justice

CHAP 13 – La place des femmes dans la société du XIXème siècle

Vocabulaire

Programmes et syllabus

3ÈME

Partie 1 : 1914-2015, un siècle de progrès

CHAP 1 – Des progrès scientifiques et techniques

CHAP 2 – Des progrès dans la vie démocratique

Partie 2 – Une autre réalité: un siècle de guerre

Thème 1 : Guerres mondiales et régimes totalitaires

CHAP 3 – La Première guerre mondiale (1914-1918)

CHAP 4 – Les régimes totalitaires dans les années 1930

CHAP 5 – La seconde guerre mondiale (1939-1945)

REVISION THEME 1- Guerres mondiales et régimes totalitaires

Thème 2 : Une géopolitique mondiale depuis 1945

CHAP 6 – La guerre froide (1945-1991)

CHAP 7 – Des colonies aux états indépendants

Thème 3 : Des tentatives de réponses à plusieurs échelles

CHAP 8 – Une réponse mondiale: l’ONU

CHAP 9: Une réponse continentale: l’UE

CHAP 10: Une réponse nationale

CHAP 11 – Géopolitique du monde actuel

Partie 3 – La France dans ce siècle ?

Thème 1 : Vivre en France

CHAP 12 – Habiter la France

CHAP 13 – Profiter de valeurs et de droits

Thème 2 : Une nation en perte de puissance ?

CHAP 14 – La République fragilisée, effondrée puis refondée

CHAP 15 – La Cinquième république à l’épreuve de la durée

CHAP 16 – Vers une nouvelle organisation du territoire français

CHAP 17 – La France et l’UE : influence mondiale, puissance incomplète

Vocabulaire

Objectif Brevet !

Plans de révisions

Fiches de révisions

Capsules

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Exercices

Sujets du brevet

Programmes et progressions

2NDE

HISTOIRE

Découper le temps

La Méditerranée antique

La Méditerranée médiévale

GÉOGRAPHIE

Sociétés et environnements : des équilibres fragiles

LEXIQUE

1ERE

HISTOIRE

Thème 1 – L’Europe face aux révolutions

La Révolution française et l’Empire

L’Europe entre restauration et révolution

GÉOGRAPHIE

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La métropolisation et ses effets en France

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TERMINALE

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Thème 1 – Fragilités des démocraties … (1929-1945),

L’impact de la crise de 1929 …

Les régimes totalitaires

La Seconde Guerre mondiale

GÉOGRAPHIE

Thème 1 – Mers et océans au coeur de la mondialisation

Mers et océans au coeur de la mondialisation

La France : une puissance maritime ?

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Livret de badges

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La tâche complexe

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Dossier de M. Bertet – ICEM -

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Nombreuses sont les classes qui uti­lisent les plans de travail. Mais ces mots recouvrent des réalités très différentes...Chez certains, cet ou­til est vraiment situé au centre de toute la vie scolaire. Chez d'autres, il n'est qu'un élément de gestion d'une ou plusieurs plages horaires définies. Chacun a son ou ses mo­dèle(s)...

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Une sélection d'outils numériques utiles en classe

# data[].attributes.subject
Une sélection d'outils numériques utiles en classe

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Ressource Eduscol

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source: @leprofdhistoire

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source : @MathLaboudigue

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source : @ygiordan

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Projet AP Fiche chemin 2 Impft p simple.pdf

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Des plans de travail en école maternelle et primaire

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Des plans de travail en école maternelle et primaire

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source : C2C

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Suite à des demandes formulées par le biais de notre compte Twitter (@c2cEdu), nous vous proposons des exemples de plans de travail utilisés avec les ceintures de compétences, pour les 3 cycles.

Ce plan de travail est utilisé avec des CE1/CE2 et également en CM1 :

Cette fiche de travail personnel sert à l'organisation des ateliers : ceintures, poésie, arts, tice, projets personnels...

Elle est utilisée avec le plan de travail qui suit et qui est, lui, destiné essentiellement aux entraînements en mathématiques et français.

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Suite à des demandes formulées par le biais de notre compte Twitter (@c2cEdu), nous vous proposons des exemples de plans de travail utilisés avec les ceintures de compétences, pour les 3 cycles. CYCLE 1 : CYCLE 2 : Ce plan de travail est utilisé avec des CE1/CE2 et également en...

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Pourquoi je ne crois pas à la classe inversée ?

# data[].attributes.subject
Pourquoi je ne crois pas à la classe inversée ?

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Source : Cécile Morzadec | @CMorzadec

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Pourquoi une classe accompagnée et non pas inversée ? 

# data[].attributes.subject
Pourquoi une classe accompagnée et non pas inversée ? 

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Source : Alan Coughlin

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Pourquoi une Classe Accompagnée et non pas Inversée ?

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Dans la définition de la classe inversée qui avait cours en 2012 et que Katie Gimbar explique très bien ci-dessus, l'idée est de translater le contenu théorique en amont du temps présentiel de cours. Avant l'inversion, 90 % du temps de classe était destiné à l'explication du contenu et 10 % à l'application pratique de ce contenu.

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Source : Vincent Faillet | @VFaillet

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Quand la classe inversée méprise la connaissance et la compréhension

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Quand la classe inversée méprise la connaissance et la compréhension

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source : Paul Devin

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Un immense engouement spontané ?

" Ce qui est révolutionnaire, c'est la diffusion virale de la classe inversée, qui se fait par les acteurs de l'éducation, sur le terrain. ". Héloïse Dufour, présidente d'Inversons la Classe, se félicite d'un enthousiasme spontané et quelques-uns de considérer l'exceptionnelle ampleur du mouvement.

Sur l'ampleur du mouvement, difficile d'avoir des éléments précis de sa réalité. Tout d'abord parce que le succès indéniable des manifestations organisées par " Inversons la classe " ne peut suffire à témoigner de la réalité de la diffusion du principe de la classe inversée. Ensuite parce que l'affirmation de " faire de la classe inversée " recouvre des pratiques très diverses dont certaines n'ont pas grand-chose à voir avec les principes énoncés.

Quant à la spontanéité de cet " engouement ", elle procède à la fois des grandes habiletés communicationnelles des promoteurs de la classe inversée, de la prédisposition actuelle des journalistes à juger positivement tout ce qui pourrait être de nature à faire bouger le " mammouth " mais aussi d'un très fort soutien institutionnel dont témoigne l'engagement de Canopé à multiplier les actions de formation sur le sujet. Au passage, notons que pour l'immense majorité d'entre elles, elles relèvent davantage du prosélytisme que d'une exigeante interrogation didactique et pédagogique.

Il faut dire qu'aujourd'hui, l'institution n'offre plus beaucoup de possibilité de réfléchir le métier entre collègues. La formation continue est portion congrue et le peu qu'il reste a été totalement instrumentalisé pour défendre la réforme du collège. Quant aux formations à distance proposées par l'Éducation nationale, elles sont loin, pour la plupart, d'offrir la possibilité d'échanges réels, ceux qui rendent possible la controverse, le débat.

Les réseaux sociaux ont la vertu de permettre ces échanges mais force est de constater qu'ils font l'économie du travail conceptuel pour lui substituer la communication enthousiaste. Or, l'enthousiasme ne peut suffire à une transformation qualitative, il ne peut se substituer à une construction didactique exigeante qui ne se prête guère aux modalités d'échanges des réseaux sociaux.
Revenons-donc à l'un des problèmes conceptuels que pose la classe inversée et que les débats sur les réseaux sociaux ne permettent pas de mettre en évidence.
Renoncer à l'émancipation par la connaissance et la compréhension

Héloïse Dufour nous explique que " la classe inversée, c'est donner à faire à la maison, en autonomie, les activités de bas niveau cognitif pour privilégier en classe le travail collaboratif et les tâches d'apprentissage de haut niveau cognitif, en mettant les élèves en activité et en collaboration ". Interrogeons donc cette dichotomie entre des activités de " bas " et de " haut " niveau cognitif ". Héloïse Dufour nous propose elle-même une catégorisation dans la revue Technologie (n°193, sept-oct 2014) qui est traduite par le schéma suivant page 44.

Connaître et comprendre seraient donc des activités de bas niveau que l'élève pourrait assurer seul à la maison. Par contre, l'activité intellectuelle valorisée par-dessus toutes les autres est la création.

Voilà déjà une hiérarchisation bien particulière. Comme nul ne pourrait croire qu'elle procède d'un état naturel, elle fait état d'un choix délibéré qui sublime la création pour reléguer la compréhension au rang d'une activité intellectuelle de bas niveau. C'est tout d'abord un parti pris sur l'esprit humain qui semble pourtant difficile à circonscrire dans une séparation de ses activités. La découverte scientifique procède probablement de l'ensemble de ces activités. Et ce serait ignorer la création que de la penser distincte de la connaissance. Mais c'est aussi un choix social, celui d'un renoncement que l'école permette l'émancipation par la connaissance et la compréhension du monde.

Le comportementalisme de Bloom

En fait Héloïse Dufour n'invente rien, elle reprend la taxonomie de Bloom, modèle d'enseignement défendu dans les années 1950 sauf qu'elle ajoute au sommet de la hiérarchie des activités, la création qui n'était pas présente chez Bloom mais qui a été introduite par Krathwhol dans les années 80. On le voit bien, ce n'est pas seulement une organisation, c'est une conception de l'école où la connaissance et la compréhension ne sont plus des enjeux majeurs puisqu'on peut prendre le risque qu'ils soient relégués dans le travail personnel de l'élève dont on sait qu'il est particulièrement déterminé par son environnement social.

Bloom associait cette typologie avec des verbes d'action qui traduisent ces habiletés intellectuelles. Cela pose aussi problème parce que cela sous-entend une conception des plus étroites de la compétence : celle de la confondre avec le comportement. L'efficacité de l'apprentissage se réduit à la mesure de quelques objectifs observables.

Bloom n'a jamais caché ses intentions : pour lui, l'école n'a pas pour objectif premier celui d'une culture commune mais celui d'une rationalisation des apprentissages visant l'adéquation avec les besoins de la société. C'est pour se distinguer de cette fonctionnalisation de la compétence qua la plupart des pédagogues (D'Hainault, Gagné, Meirieu) défendant la notion de compétence ont pris le soin de se départir de Bloom. Et ce n'est pas en proposant l'inversion de la pyramide de Bloom comme quelques-uns le font que ce problème peut être dépassé. Tout juste joue-t-on sur l'idée que l'inversion serait, en soi, un mode de résolution des problèmes !

La réussite de tous

En apparence, le modèle de Bloom n'est pas un modèle élitiste : Bloom le défend au nom d'une réussite de tous. Mais sa conception de cette réussite n'est pas celle de l'accès à une culture commune mais celle d'une réussite d'adaptation aux besoins de la société.

Marcel Lebrun (Le grain de sable, 5 novembre 2013) justifie la classe inversée et sa prétendue capacité à aborder la complexité en citant Andreas Schleicher de l'OCDE : " Aujourd'hui, en raison des changements économiques et sociaux rapides, les écoles doivent préparer les étudiants à des emplois qui n'ont pas encore été créés, des technologies qui n'ont pas encore été inventées et des problèmes que nous ne connaissons pas encore ". Claire référence à l'adaptabilité comme but majeur de l'école. Nous sommes dans l'acception la plus réductrice qui soit de l'enjeu scolaire.

C'est malheureusement ce qui caractérise trop de débats pédagogiques aujourd'hui : quel niveau de simplification pour garantir une plus large réussite? Se battre autour du prédicat pour savoir quelle catégorisation constituera une compétence plus facilement accessible alors qu'il s'agirait d'interroger comment l'analyse grammaticale de la langue peut contribuer à sa maîtrise. Tant que nous nous laisserons leurrer par une réussite seulement produite par l'aménagement de la compétence, seulement portée par l'engouement pour un dispositif particulier, les inégalités résisteront.

On peut toujours défendre un enseignement où les connaissances et la compréhension ne seraient que de basses taches cognitives, cela n'aura de toute façon aucune incidence négative pour les enfants des classes aisées qui trouveront dans leur environnement et dans les cours particuliers toutes les compensations nécessaires à leur réussite. Pour ceux des classes populaires, on pourra toujours faire croire que l'essentiel est de leur permettre de créer. Mais la création sans la connaissance et la compréhension, ce sera juste les leurrer.

Paul Devin sur Tweeter : @pauldevin59

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Quand la classe inversée méprise la connaissance et la compréhension

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Un immense engouement spontané ? " Ce qui est révolutionnaire, c'est la diffusion virale de la classe inversée, qui se fait par les acteurs de l'éducation, sur le terrain. ". Héloïse Dufour, présidente d'Inversons la Classe, se félicite d'un enthousiasme spontané et quelques-uns de considérer l'exceptionnelle ampleur du mouvement.

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Les leurres de la classe inversée. Une autre contribution de Paul Devin

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Les leurres de la classe inversée. Une autre contribution de Paul Devin

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Source : Paul Devin

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Doutes et regards critiques sur les fantasmes d’une prétendue révolution pédagogique

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Source : Jean Charles Cailliez | @JCCAILLIEZ h | ttp://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez

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La classe renversée | Jean Charles Cailliez | TEDxLille