# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après avoir sillonné le monde du journal scolaire, en avoir minutieusement exploré les principaux domaines et fureté ses vastes contrées dans l'optique d'en extraire un maximum de pépites pédagogiques, le périple touche aujourd'hui à sa fin. Et c'est sur une note numérique que se clôt notre voyage.

Quoi de plus adapté que de finir sur le stade ultime du journal scolaire, comprendre : le journal scolaire numérique ?

De quelles fonctionnalités un journal scolaire numérique peut-il disposer ?

Une conclusion se doit d'être brève, ferme, définitive. Nous clôturerons donc par une liste aussi exhaustive que possible des fonctionnalités dont peut disposer votre journal scolaire à l'ère numérique.

Un journal scolaire à l'ère numérique c'est un journal scolaire...

Intégration de liens textes, de vidéos, de musiques et de sons, ne lésinez-pas sur le multimédia. Il rend votre journal scolaire ludique, dynamique, passionnant. A titre d'exemple, vous pourrez intégrer des extraits audio tirés de la radio de votre collège, des petites vidéos de présentation des élèves rédacteurs, des musiques de la troupe de l'établissement... Cela sert également des desseins pédagogiques (travail de la langue à l'oral, apprentissage du maniement des outils audio et vidéo).

Un journal scolaire c'est un travail d'équipe, non une adjonction d'entreprises individuelles. Le numérique l'a bien compris et vous facilite la vie en matière de travail collaboratif. Les élèves travaillent à la fois sur la rédaction et sur la mise en page. Fini les allers et retours incessants, les partages difficiles, les pertes de travaux. Travailler à plusieurs sur un même journal, en même temps, c'est désormais possible.

Facilement consultable & diffusable à l'envie

A l'heure de l'Internet, où tous les contenus sont aisément accessibles en quelques clicks, il serait dommage de ne pas pouvoir rendre aisément consultable votre journal scolaire au plus grand nombre. Le numérique rend la chose possible. Donnez le lien de votre journal à qui vous souhaitez, il le consultera alors en moins de temps qu'il ne faut pour le dire. Pour éviter que des personnes étrangères à vos travaux consultent votre journal, des options de non référencement sur les moteurs de recherche sont souvent proposées.

Tous les journaux scolaires ne visent pas à une large diffusion , d'autant que cette dernière entraîne un certain nombre de conséquences en matières de droits à l'image et de droits d'auteurs. Cependant, si la visée de votre journal scolaire est de toucher le lectorat le plus vaste possible, ne vous restreignez pas et optez pour des options de partage sur les réseaux sociaux. Des boutons de partage bien placés inciteront vos lecteurs conquis à partager le journal scolaire qui les a séduits.

A noter que la facilité de consultation et les possibilités de diffusion, en élargissant le lectorat, augmentent du même coup l'implication des élèves qui constatent que leurs travaux sont lus et ne tombent pas dans les tréfonds du CDI.

Incorporable dans vos blogs et sites webs

Un journal scolaire véritablement numérique se doit de pouvoir être inséré aisément dans vos supports tels que vos blogs et pages Web. Cela facilite grandement la consultation et enrichit considérablement vos sites (sites du CDI, sites du collège...). Pour ce faire, des "codes iFrames"à copier coller dans vos blogs sont disponibles. Ils permettent d'intégrer une liseuse de journaux scolaires sur les pages de vos sites et blogs.

Par exemple, un journal du CDI viendra habiller une page de blog plus classique, et ponctuera la visite du site de moments de lecture et de visionnage aussi agréables qu'instructifs.

Alors que des technologies comme Google Analytics permettent aux possesseurs de blogs ou sites de connaître des informations d'une précision inouie sur leurs lecteurs, pourquoi n'en profiteriez-vous pas pour vous faire une idée des retombées de votre journal ? Nombre de vues, nombre de visiteurs uniques, carte de chaleur montrant les endroits les plus clickés, optez pour une traçabilité détaillée du succès de votre journal afin de l'améliorez d'années en années. Vous pouvez également donner aux lecteurs la possibilité de s'exprimer en laissant des commentaires sur votre journal afin de recueillir les suggestions et impressions. Un bon rédacteur écrit pour être lu et doit s'inquiéter du retour de son lectorat.

Notre dossier spécial journal scolaire touche désormais à sa fin. Devant le succès rencontré, un livre blanc rassemblant le contenu de ces différents articles ainsi que du contenu exclusif sera bientôt disponible ! A bientôt !

# data[].attributes.attachment_link.title
Dossier journal scolaire #6 : le journal scolaire à l'ère du numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Après avoir sillonné le monde du journal scolaire, en avoir minutieusement exploré les principaux domaines et fureté ses vastes contrées dans l'optique d'en extraire un maximum de pépites pédagogiques, le périple touche aujourd'hui à sa fin. Et c'est sur une note numérique que se clôt notre voyage.

# data[].attributes.body
Bonjour, je consulte quotidiennement votre padlet et j'ai beaucoup appris. Merci infiniment. J'aimerais bienque vous partagiez avec nous dès ressources sur le journal scolaire numérique. Bien à vous.

# data[].attributes.body
Synthèse de 2 ans de recherches scientifiques sur le lien entre numérique et apprentissage

# data[].attributes.headline
ACTIVITÉ D’ORAL : RENDRE COMPTE ORALEMENT DE SA LECTURE 

# data[].attributes.subject
ACTIVITÉ D’ORAL : RENDRE COMPTE ORALEMENT DE SA LECTURE 

# data[].attributes.body
Enregistrement audio

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Activité d'oral : rendre compte oralement de sa lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Activité d'oral : rendre compte oralement de sa lecture

# data[].attributes.body
Un outil complet et libre !  pour permettre aux élèves de produire des contenus numériques en coopération : https://primabord.eduscol.education.fr/faire-evoluer-un-outil-numerique-au-service-de-la-production-d-ecrit

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Conçu pour documenter et créer des récits à partir d'activités pratiques, do*doc (prononcer doudoc) est un outil composite, libre et modulaire, qui permet de capturer des médias (photos, vidéos, sons et stop-motion), de les éditer, de les mettre en page et de les publier. Son aspect composite permet de le reconfigurer de manière à ce qu'il soit le plus adapté possible à la situation dans laquelle il est déployé.

↓ Manuel et téléchargement après ce texte ↓
do*doc est un outil composite : il comprend une composante logicielle, associée à une composante physique. A minima, le logiciel s'installe sur ordinateur (Windows, Mac et Linux) et s'utilise également avec n'importe quel appareil connecté (tablette, téléphone).
Conçu pour être intégrer à des dispositifs physiques qui facilitent la prise de vue de type studios photo légers ou fixes, do.doc permet de produire des traces à partir d'une activité pratique, grâce à plusieurs modes d'enregistrement (sons, textes, vidéos, images, animations). Le but de cette application est de produire facilement des récits multi-média partageables (site web ou PDF). Les contenus sont éditables par plusieurs personnes en même temps, à partir de plusieurs terminaux connectés localement. do.doc permet ainsi une écriture collaborative, tout en restant adaptable à des environnements et des équipements variés.

Fonctionnalités principales:

les contenus sont organisés selon une structure de projets

chaque projet contient sa propre page de capture de médias, qui se connecte à la caméra de l'appareil actuellement connecté (webcam sur un ordinateur, caméra de smartphone ou de tablette)

possibilité de capturer des photos, vidéos, enregistrements audios, animations image par image

importation de médias capturés depuis un appareil photo type reflex

création de publications à partir des médias avec différents gabarits

export des publications en PDF

partage des publications en ligne sous la forme de pages web

ateliers

L'Atelier des chercheurs
Nous remercions particulièrement Serge Selvestrel, Olivier Fosse et les élèves de CP de l'école Lacordaire pour leur participation dans le développement de ce projet et leurs retours précieux. Nous remercions également tous les contributeurs au cours des années : sur notre forum, sur github, par mail, sur les salons et dans les ateliers que nous avons animé. Merci enfin au Labex Arts-H2H (Université Paris 8) pour sa participation dans le financement du prototype.

License d'utilisation GNU AGPL : libre et gratuite pour tous.

La dernière version stable de do*doc est la version 9.1.0. Pour plus d'informations, consultez notre forum : forum.latelier-des-chercheurs.fr/t/do-doc-version-9/320.

Téléchargements :
Pour télécharger des versions plus anciennes : files.latelier-des-chercheurs.fr/
La notice d'installation qui se trouve dans la partie docs de notre site a été rédigée pour la version 6 et n'est donc plus tout à fait à jour en ce qui concerne l'utilisation générale. Une nouvelle documentation est en cours de rédaction et accessible ici : https://test.dodoc.fr/_publications/documentation-de-dodoc/

Pour envoyer des retours, soumettre des bugs ou consulter le code source, rendez-vous : sur github github.com/l-atelier-des-chercheurs/dodoc ou sur notre forum forum.latelier-des-chercheurs.fr/.

# data[].attributes.attachment_link.description
Conçu pour documenter et créer des récits à partir d'activités pratiques, do*doc (prononcer doudoc) est un outil composite, libre et modulaire, qui permet de capturer des médias (photos, vidéos, sons et stop-motion), de les éditer, de les mettre en page et de les publier.

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Outils numériques pour les projets d'élèves
Outils numériques pour les projets d'élèves
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Outils numériques et DYS
Outils numériques et  DYS
Banque d'outils
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Google Drive
Google Drive
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Elocance
Elocance
Transformez en podcasts tous les contenus écrits que vous n'avez jamais le temps de lire. 
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Banque de ressources
Eduthèque
Eduthèque
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Banque de ressources numériques
Banque de ressources numériques
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Les banques de ressources éducatives
Les banques de ressources éducatives
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Ersilia
Ersilia
Une plate-forme pour l'étude d'images, avec accès professeur
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Cours de français avec les tablettes
Cours de français avec les tablettes
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Bruitages & sons
Bruitages & sons
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Musiques CCTrax
Musiques CCTrax
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Musiques Chansons Au bout du Fil
Musiques Chansons Au bout du Fil
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1er degré
Le portail du numérique pour le premier degré
Le portail du numérique pour le premier degré
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Rencontre d'œuvres pour enrichir le langage
Rencontre d'œuvres pour enrichir le langage
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Des textes d'auteur et une vidéo pour comprendre une œuvre littéraire
Des textes d'auteur et une vidéo pour comprendre une œuvre littéraire
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Scénarios pédagogiques avec des ressources Éduthèque à l'école primaire
Scénarios pédagogiques avec des ressources Éduthèque à l'école primaire
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Créer un livre numérique au format epub en CM2
Créer un livre numérique au format epub en CM2
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Créer un livre numérique
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Tablettes en classe
Usage des tablettes en Lettres - Marie Soulié
Usage des tablettes en Lettres - Marie Soulié
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Tablettes : les applications utiles en classe de français
Tablettes : les applications utiles en classe de français
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Maîtrise de la langue - tablette
Maîtrise de la langue - tablette
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Vide
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Lire, Dire, Ecrire avec le numérique : des compétences transversales travaillées dans toutes les disciplines
CR en Technologie - Adobe Spark
CR en Technologie - Adobe Spark 
Nicolas Tourreau
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Revue de projet en Technologie - Adobe Spark
Revue de projet en Technologie - Adobe Spark 
Pascal Pujades
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Cahier des charges en Technologie - Carte mentale + Padlet
Cahier des charges en Technologie - Carte mentale + Padlet
Nicolas Tourreau
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Revue de projet : écriture collaborative en Technologie - googledoc
Revue de projet : écriture collaborative en Technologie - googledoc
Nicolas Tourreau
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Activités phonologiques en anglais - google slide
Activités phonologiques en anglais - google slide
Maurel
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Pratique de la compréhension de l'oral / vocabulaire / aide à l'expression écrite et orale en anglais - Soundguideweb
Pratique de la compréhension de l'oral / vocabulaire / aide à l'expression écrite et orale en anglais - Soundguideweb
Maurel
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Présentation personnelle en anglais - Learningapps
Présentation personnelle en anglais - Learningapps
Florence Dupré-Tramier
Réalisation d'une présentation personnelle ("selfie collage") anonyme sous forme d'images seulement= sur Padlet+enregistrement de la présentation= mise en mots des images en réutilisant les structures et voc travaillés= sur l'ENT. Puis, sous forme de jeu, les élèves devaient écouter les enregistrements de leurs camarades et deviner quel était leur "selfie collage". Ils devaient associer prénom et n° de la présentation 
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Travailler la prononciation en anglais - Natural readers
Travailler la prononciation en anglais - Natural readers
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Veille numérique : les comptes Twitter à suivre autour du Lire, Dire, Ecrire (à enrichir : ce n'est qu'un début de liste...)
IA-IPR Lettres Toulouse
IA-IPR Lettres Toulouse
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IAN Lettres Toulouse
IAN Lettres Toulouse
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Vide
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Enseignante, formatrice, Chargée de mission Lettres Toulouse
Enseignante, formatrice, Chargée de mission Lettres Toulouse
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La page des Lettres Versailles
La page des Lettres Versailles
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Enseignante en lycée, formatrice
Enseignante en lycée, formatrice
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Enseignante, formatrice Lettres IAN Bordeaux
Enseignante, formatrice Lettres IAN Bordeaux
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Enseignante, formatrice Lettres Bordeaux
Enseignante, formatrice Lettres Bordeaux
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Enseignant, formateur Lettres
Enseignant, formateur Lettres
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Veille numérique : les comptes Twitter à suivre autour des usages du numériques (à enrichir : ce n'est qu'un début de liste...)
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Alexia Motycka - Académie de Toulouse

Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html

À l'école maternelle, les élèves développent des compétences dans l'usage du langage oral et apprennent à parler ensemble, entendent des textes et apprennent à les comprendre, découvrent la fonction de l'écrit et commencent à écrire. L'acquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique, l'attention aux régularités de la langue et un premier entraînement aux gestes essentiels de l'écriture leur donnent des repères pour poursuivre les apprentissages en français. L'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ; il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages.

Maternelle

L'intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d'assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l'oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l'objet de séances spécifiques d'enseignement. Les activités de lecture et d'écriture, de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire chaque élève à une identification sûre et rapide des mots, des activités systématiques permettent d'acquérir et de perfectionner la maîtrise du code alphabétique et la mémorisation des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignées explicitement. L'étude de la langue est une dimension essentielle de l'enseignement du français. Elle conditionne l'aptitude à s'exprimer à l'écrit et à l'oral, la réussite dans toutes les disciplines, l'insertion sociale. Elle doit être l'objet d'un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Une approche progressive, fondée sur l'observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation, conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au cycle suivant ; mises en œuvre dans des séances spécifiques et dans de nombreux exercices d'entraînement, ces connaissances sont également exploitées - vérifiées, consolidées, automatisées - en situation d'expression orale ou écrite et de lecture.

Cycle des apprentissages fondamentaux

Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6 e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et en écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Le champ du français articule donc des activités de lecture, d'écriture et d'oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l'étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d'en comprendre le fonctionnement et d'en acquérir les règles. L'expression orale et écrite, la lecture sont prépondérantes dans l'enseignement du français, en lien avec l'étude des textes qui permet l'entrée dans une culture littéraire commune.

Cycle de consolidation (CM1, CM2 et classe de 6e)

L'enseignement du français au cycle 4 constitue une étape importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui seront nécessaires au lycée.

Cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e)

Le cycle 3 relie les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a une double responsabilité : consolider l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) qui ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l'école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle.

Pour tous ces langages, les élèves sont encouragés à s'exprimer et à communiquer. Ils sont capables de réfléchir sur le choix et l'utilisation de ceux-ci. La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d'observation, de comparaison et de réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la langue et d'appliquer ces raisonnements sur l'orthographe, la grammaire, le lexique.

Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l'efficacité des apprentissages. Ils doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques , ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle.

Dans tous les enseignements en fonction des besoins, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires , apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique.

En français, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. E n classe de 6e , les élèves découvrent le fonctionnement du centre de documentation et d'information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaître les différents modes d'organisation de l'information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d'un site) et une méthode simple de recherche d'informations.

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image.

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l'expression de ses émotions et de ses goûts. L'histoire des arts, qui associe la rencontre des œuvres et l'analyse de leur langage, contribue à former un lien particulier entre dimension sensible et dimension rationnelle. En français, on s'attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture.

L'ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres.

Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Par l' observation du réel , les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : l'environnement proche pour identifier les enjeux technologiques, économiques et environnementaux ; les pratiques technologiques et des processus permettant à l'être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le vivant pour mettre en place le concept d'évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en relation avec leurs utilisations. Par le recours à la démarche d'investigation, les sciences et la technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d'une investigation, à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources.

Domaine 5 Les représentations du monde et l'activité humaine

En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers éléments de contextualisation sont donnés et les élèves apprennent à interpréter.

L'enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent l'œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. Il permet de distinguer l'intentionnel et l'involontaire, ce qui est contrôlé et ce qui est le fruit du hasard, de comprendre le rôle qu'ils jouent dans les démarches créatrices et d'établir des relations entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. Par l'enseignement de l'histoire des arts, il accompagne l'éducation au fait historique d'une perception sensible des cultures, de leur histoire et de leurs circulations.

Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture.

Langage oral

Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique.

Maîtrise de la langue

De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6 e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et en écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.

Expression orale et expression écrite

﻿ Le champ du français articule donc des activités de lecture, d'écriture et d'oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l'étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d'en comprendre le fonctionnement et d'en acquérir les règles.

L'expression orale et écrite, la lecture sont prépondérantes dans l'enseignement du français, en lien avec l'étude des textes qui permet l'entrée dans une culture littéraire commune.

En lecture, l'enseignement explicite de la compréhension doit être poursuivi, en confrontant les élèves à des textes et des documents plus complexes.

La pratique de l'écriture doit être quotidienne, les situations d'écriture variées, en lien avec les lectures, la conduite des projets et les besoins des disciplines.

Etude de la langue

L'étude de la langue demeure une dimension essentielle de l'enseignement du français. Elle conditionne l'aptitude à s'exprimer à l'écrit et à l'oral, la réussite dans toutes les disciplines, l'insertion sociale. Elle requiert un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Elle fait l'objet d'une attention constante, notamment dans les situations d'expression orale ou écrite afin de faire réfléchir les élèves à son fonctionnement. Des séances spécifiques sont consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances. Le transfert de ces connaissances lors des activités d'écriture en particulier et dans toutes les activités mettant en œuvre le langage fait l'objet d'un enseignement explicite.

Tous les autres enseignements concourent à la maîtrise de la langue.

Littérature

La littérature est également une part essentielle de l'enseignement du français : elle développe l'imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Elle est donnée à lire et à entendre ; elle nourrit les pratiques d'écriture. Au cycle 3, l'accent est mis sur l'appropriation du texte littéraire par l'élève, en lien avec son expérience, ses lectures, ses connaissances, celles qu'il acquiert dans d'autres disciplines, notamment en histoire. Les élèves sont amenés à lire des œuvres de plus en plus longues et complexes, en étant encouragés, dans la mesure du possible, à effectuer des choix de lectures personnelles en fonction de leurs goûts afin de stimuler leur intérêt. Ces lectures font l'objet de discussions sur des temps de classe. Le cycle 3 construit ainsi une première culture littéraire et artistique structurée autour de grandes entrées pour chaque année du cycle.

Culture littéraire et artistique

Langage oral

Lecture et compréhension de l'écrit

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Croisements entre enseignements

Langage oral

Padlet Enseigner l'oral au collège et au lycée : une compétence transversale

Attendus de fin de cycle

- écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte ;

Langage oral

Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait l'objet d'un apprentissage explicite.

La lecture à haute voix et la récitation de textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l'expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser.

Langage oral

Proposition d'activité : le débat de compréhension

L'oral au service de la compréhension de texte

(extrait vidéo d'une séance - académie de Versailles)

La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n'ont pas nécessairement pour finalité première l'apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d'exercer les compétences acquises ou en cours d'acquisition et dans des séances d'entraînement spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression orales.

Langage oral

Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d'une situation de compréhension orale. Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves utilisent des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.).

Pour aller plus loin...

Enseigner l'oral à l'école : académie de Caen

(un site très riche avec des propositions d'activités et de nombreuses pistes de réflexion autour de l'enseignement de l'oral)

Lecture et compréhension de l'écrit

− lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture ;

− lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour

apprendre dans les différentes disciplines ;

− lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :

- CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;

- CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;

- 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.

Lecture et compréhension de l'écrit

L'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. À l'issue de ce cycle, tous les élèves doivent maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d'interprétation. L'entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse doit se poursuivre. Cet entraînement est quotidien à l'école élémentaire et au collège ; au collège, il s'appuie sur les pratiques des différentes disciplines.

Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches tant sur le plan linguistique que sur celui des contenus. Il s'agit de confronter les élèves à des textes, des œuvres et des documents susceptibles de développer leur bagage linguistique et en particulier leur vocabulaire, de nourrir leur imagination, de susciter leur intérêt et de développer leurs connaissances et leur culture.

Lecture et compréhension de l'écrit

Les œuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les textes documentaires constituent des supports de lecture privilégiés pour répondre à cette exigence. Le cycle 3 développe plus particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de donner aux élèves des capacités de lecteurs autonomes pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires. Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs intérêts et à leurs projets. Des temps sont prévus pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui peuvent également constituer un objet de discussion au sein de la famille.

Lecture et compréhension de l'écrit

Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent indissociables des activités d'écriture, [...] elles participent également au renforcement de l'oral et doivent être constamment articulées à l'étude de la langue.

Lecture et compréhension de l'écrit

Pour aller plus loin...

Enseigner explicitement la compréhension de l'écrit

Accéder au texte intégral (Eduscol)

"Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" est un guide fondé sur l'état de la recherche destiné à accompagner les enseignants de CP.

Lors de la conférence de presse du 5 décembre 2017, le ministre de l'Éducation nationale a annoncé la mise à disposition d'un " état des lieux de la recherche " pour permettre d'appuyer l'enseignement de la lecture et de l'écriture sur les résultats scientifiques les plus récents.

Appuyé à la fois sur l' état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus , cet outil pédagogique destiné aux enseignants précise comment les apprentissages doivent être conduits au cours préparatoire pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves.

Ce document a fait l'objet d'une relecture critique de plusieurs membres du Conseil scientifique de l'Éducation nationale.

Attendus de fin de cycle

− écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire ;

Au cycle 3, l'entraînement à l'écriture cursive se poursuit, afin que le professeur s'assure que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et en qualité graphique. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage continu. L'écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la réflexion. L'accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l'écriture seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers.

Les élèves prennent l'habitude de recourir à l'écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu'ils ont réalisé.

Tout comme l'écrit final, le processus engagé par l'élève pour l'écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. Il est important d'établir un lien entre la rédaction de textes et l'étude de la langue en proposant des situations d'écriture comme prolongements à des leçons de grammaire et de vocabulaire et des situations de révision de son écrit en mobilisant des acquis en orthographe.

Dans les activités d'écriture, les élèves apprennent également à exercer une vigilance orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Mais à ce stade de la scolarité, on valorise avant tout la construction d'une relation à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut tolérer une marge d'erreur, en rapport avec l'âge des élèves. Enfin, le regard positif du professeur qui encourage l'élève, les différentes situations proposées motivantes, porteuses de sens, la collaboration entre pairs conduisent à donner le plaisir de l'écriture et la curiosité à l'égard de la langue et de son fonctionnement.

Pour aller plus loin...

Enseigner les écrits de travail

en cours de français (lire l'article)

Cahiers Pédagogiques

N° 544 - Les écrits de travail des élèves

Coordonné par Jacques Crinon et Hélène Eveleigh

À l'école, on n'écrit pas toujours beaucoup, car on est trop souvent dans la logique de production d'un écrit bien fait, qui sera évalué ou communiqué. Or, le langage écrit est aussi un instrument intellectuel, au service du travail quotidien des élèves. Comment les faire écrire davantage ?

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Attendus de fin de cycle

- en rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant, au plus, un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet ;

− raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie ;

− être capable de repérer les principaux constituants d'une phrase simple et complexe.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service de la compréhension de textes et de l'écriture de textes. Il s'agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue. Son objectif est de mettre en évidence les régularités et de commencer à envisager le système de la langue. L'acquisition de l'orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d'abord en évidence les régularités du système de la langue. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d'un enseignement mais, s'ils sont fréquents dans l'usage, d'un effort de mémorisation. Le lexique est pris explicitement comme objet d'observation et d'analyse dans des moments spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l'objet d'un travail en contexte, à l'occasion des différentes activités de lecture et d'expression écrite ou orale.

Étude de la langue (terminologie)

Culture littéraire et artistique

Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d'écriture et d'oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l'enseignement ; ces entrées ne constituent pas en elles-mêmes des objets d'étude, ni des contenus de formation. En 6e , les entrées sont abordées dans l'ordre choisi par le professeur ; chacune d'elles peut être abordée à plusieurs reprises, à des moments différents de l'année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes ; le professeur peut aussi croiser deux entrées à un même moment de l'année.

Pour construire sa progression...

Relire le détail des entrées

(pages 22 à 24 des programmes)

Culture littéraire et artistique

Le souci d'assurer la cohérence intellectuelle du travail, l'objectif d'étendre et d'approfondir la culture des élèves, l'ambition de former leur goût et de varier les lectures pour ménager leur intérêt, rendent en tout état de cause nécessaire d'organiser le projet pédagogique annuel en périodes sur un rythme adapté à ces objectifs. Pour le choix des œuvres, le professeur tient compte des œuvres déjà lues et étudiées par les élèves en CM1 et CM2. Le corpus des œuvres à étudier en 6e est complété par des lectures cursives au choix du professeur, en lien avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires. On veille à la diversité des œuvres choisies en puisant dans la littérature française, les littératures francophones et les littératures étrangères et régionales ; on sensibilise ainsi les élèves à la diversité des cultures du monde.

Pour construire sa progression...

Relire le détail des entrées

(pages 22 à 24 des programmes)

Croisements entre enseignements

Au cycle 3 comme au cycle 2, l'expression orale et écrite, la lecture sont constitutives de toutes les séances d'apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entraînement si l'attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou linguistique de la séance.

En sixième, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l'enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l'écriture ainsi que celle de l'étude de la langue française .

Croisements entre enseignements

Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l'explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d'interprétation (à propos de textes, d'images ou d'expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les débats argumentés. Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d'illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques. Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en étude de la langue, la vigilance orthographique des élèves est exercée et leur réflexion sur la langue régulièrement sollicitée.

Programmes de Français

Alexia Motycka - Académie de Toulouse

Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html

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Alexia Motycka - Académie de Toulouse Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018 Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

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Voir toutes les choses merveilleuses que FRANCAIS a fait

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Dans le cadre de l'opération " 2020, année de la BD " initiée par le ministère de la Culture, la BnF lance un nouvel outil de création numérique : , qui permet de réaliser des bandes dessinées ou tout autre récit multimédia mêlant illustration et texte.

Disponible gratuitement sur ordinateur, tablette et mobile, cette application cible le public scolaire (enseignants et élèves du primaire et du secondaire), et s'adresse plus largement à tout public intéressé par la forme d'expression particulière qu'est la bande-dessinée.

L'utilisateur dispose d'un accompagnement dans le processus de création d'une histoire en bande-dessinée, avec la possibilité de s'appuyer sur des corpus thématiques proposés par la BnF (ou par le professeur dans le cadre d'un usage scolaire), ou encore d'utiliser des images provenant de , la bibliothèque numérique de la BnF.

propose aussi bien de réaliser des planches de bande-dessinée à la façon " classique ", que des formats plus récents spécifiques aux usages numériques (webtoon, " stories " Instagram...).

S'inscrivant dans l'évolution du genre de la bande-dessinée et des nouvelles formes narratives, l'outil a pour objectif de d'initier aux codes de la bande-dessinée et à l'écriture scénaristique, tout en faisant découvrir des corpus patrimoniaux dans un contexte ludique et créatif.

Le lancement officiel de et du site qui l'accompagne est prévue le 30 janvier 2020 lors du Festival d'Angoulême.

L'application BdnF est un projet cofinancé par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et la BnF.

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La fabrique à BD de la BnF, l'application gratuite - Ressources pour la jeunesse

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La fabrique à BD de la BnF, l'application gratuite Présentation de la Bnf Dans le cadre de l'opération " 2020, année de la BD " initiée par le ministère de la Culture, la BnF lance un nouvel outil de création numérique : BDnF - La fabrique à BD , qui...

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages

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Le numérique au service des apprentissages

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Lire à l’heure du numérique : quels enjeux liés à l’évolution des supports de lecture ?
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Apports théoriques Lire, Dire, Ecrire
Faire de l'élève un sujet-lecteur
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Un texte de l'inspectrice générale Anne Vibert
LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE 
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Une "conférence de consensus"  Comment soutenir le développement de compétences en lecture ? 
Un dossier de veille de l'IFE sur l'enseignement de l'oral
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LITTÉRATURE NUMÉRIQUE : LE RÉCIT INTERACTIF, PAR SERGE BOUCHARDON
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La production d’écrit
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Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique. Ateliers pédagogiques 2014 du séminaire "Les métamorphoses de la parole à l'heure du numérique".
Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique. Ateliers pédagogiques 2014 du séminaire "Les métamorphoses de la parole à l'heure du numérique".

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Lire avec le numérique
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ÇA PEUT PAS FAIRE DE MAL
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Enseigner la littérature à l’heure numérique
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La lecture sur support numérique : enjeux cognitifs et pédagogiques
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Jean-François ROUET, CNRS
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Les tutos de Gallica Studio : créer son EPUB enrichi avec Gallica
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DES LIVRES ENRICHIS PAR LES ÉLÈVES AVEC GALLICA - QU’EST-CE QU’UN TEXTE POUR LA CLASSE ?
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Les 150 epubs Gallica
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Problématiser sa lecture d'une autobiographie
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Comment l’utilisation de l’outil numérique permet-elle d’impliquer chaque élève d’une classe dans une démarche de problématisation littéraire ?
 Exemple d’introduction d’une séquence sur l’autobiographie en troisième.
Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.
Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.
Un dispositif pour faire passer les élèves de l’état de consommateurs à celui de constructeurs du savoir, à travers l'usage du blog.

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Utiliser une messagerie instantanée comme moteur d’écriture en lettres

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Utiliser une messagerie instantanée comme moteur d’écriture en lettres

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" Avec le développement du numérique, les pratiques d'écriture ont explosé dans tous les pays développés, les sollicitations à écrire se multipliant de manière exponentielle (réseaux sociaux, sites en tous genres) et de nouveaux genres d'écrits sont apparus (courriels, blogs, etc.). Les jeunes en âge d'être scolarisés sont extrêmement équipés (les 15-24 ans sont 93 % à utiliser un ordinateur et 35 % à recourir à une tablette) et ils sont nombreux à écrire quotidiennement, que ce soit sur les réseaux socionumériques ou à l'aide d'applications dédiées, applications qui concurrencent le SMS sans pour autant l'éradiquer " affirme Marie-Claude PENLOUP, professeure à l'Université de Rouen.
Et pourtant, à l'école, " les élèves français rédigent peu lorsqu'ils sont sollicités dans des évaluations pour produire des textes. Ainsi, l'étude met en évidence que 40 % des élèves de 3e ne rédigent pas ou très peu (Cedre 2015, Depp). " Par rapport aux élèves européens, les élèves français sont également moins nombreux à rédiger des réponses à des questions ouvertes (Pirls 2011) ", pointe Nathalie Mons, Présidente du Cnesco, Professeure de sociologie à l'université de Cergy-Pontoise.
Dans un ouvrage récent, Barré-de Miniac constate " une nette dichotomie " entre " l'écriture pour soi ", libre de contraintes formelles et très investie par les adolescents et " l'écriture scolaire ou pour l'école " envisagée comme une contrainte et " sous contrôle tant de la langue que de l'institution ". Il utilise aussi le terme de " rupture quasi-schizophrénique " entre ces deux univers d'écriture.

Comment réinvestir alors ces pratiques extrascolaires dans l'écriture scolaire ? Comment permettre aux élèves d'approfondir leurs réponses en utilisant leur propre pratique d'écriture numérique ?
Mes élèves ont répondu : " Madame, et si on utilisait Snapchap ? "

Qu'est-ce que Snapchat ?

Aujourd'hui Snapchat est passé en tête des réseaux sociaux préférés des jeunes devançant Instagram, Twitter et Facebook. En France, ils sont presque 10 millions à se connecter quotidiennement au réseau social avec une grande majorité de moins de 25 ans. Les adolescents l'utilisent surtout comme un journal de bord, permettant à leurs contacts de savoir ce qu'ils font à toute heure de la journée. Débarrassés de la pression qualitative du contenu, les utilisateurs de Snapchat ont tendance à se " lâcher " complètement pour capturer " du vrai, du sans filtre " ou avec des filtres ridicules et offrir quelques secondes de leur intimité à leurs abonnés.

Un défi stimulant

Pour répondre à la demande des élèves, l'outil Snapchat a donc été choisi non pour échanger des messages, comme ils l'utilisent tous les jours, mais pour évaluer, individuellement, à partir d'écriture de messages privés destinés au professeur, la compréhension de la lecture de chaque élève d'une œuvre intégrale. Il fallait donc relever le défi d'utiliser le réseau social " snap " qui signifie " éclair " et " immédiat " pour faire réfléchir les élèves, leur permettre d'approfondir et d'allonger leurs écrits de compréhension.

Deux classes de 3e ont fait l'expérience de Snapchat comme outil pédagogique : les élèves ont créé les deux groupes privés eux-mêmes et ont ensuite intégré leur professeur à ces groupes. Seuls deux élèves dans chaque classe n'ont pas participé numériquement, mais sur papier, parce qu'ils n'étaient pas inscrits sur ce réseau et que leurs parents ne souhaitaient pas qu'ils s'y abonnent. Le professeur a ensuite ajouté ses élèves en " amis " pour recevoir leurs messages et créé son " bitmoji ".

Une évaluation formative

Cette évaluation est interactive et formative dans le sens où l'évaluation n'est pas figée, où l'élève peut compléter sa réponse, où l'enseignant accompagne l'élève dans la construction du sens. Olivier Rey et Annie Feyfan dans Evaluer pour (mieux) faire apprendre montrent que l'évaluation formative tente " de dépasser l'évaluation comme un instrument de contrôle de conformité ", que c'est " une part du processus d'enseignement et d'apprentissage, [plutôt qu'une] activité séparée, intervenant après une phase d'enseignement ". L'enjeu est de " favoriser l'appétence et la motivation des élèves, en leur apportant un retour d'informations constant sur leur apprentissage mais dans un contexte favorisant leur sentiment d'efficacité personnelle ".
Elle s'intègre ici dans un chapitre sur l'autobiographie en milieu d'année sous la forme de trois questions ouvertes qui permettent d'évaluer les trois compétences suivantes : la réponse de l'élève est-elle compréhensible ? La réponse montre-t-elle que l'élève a compris le roman ? La réponse est-elle complète ?

Ces trois questions ouvertes ont un enjeu double :
- vérifier la compréhension du roman autobiographique Un Secret de Philippe Grimbert avant de commencer son étude en classe ;
- apprendre à compléter et approfondir ses réponses pour révéler les différents sens du roman.

1. Bonjour les 3*. Merci de répondre à cette première question en message privé. Comment expliques-tu la première phrase du roman : " Fils unique, j'ai toujours eu un frère " ? En quoi prend-elle tout son sens dans la suite du texte ?

2. Bonjour, deuxième question, toujours en privé. Comment comprends-tu la dernière phrase du roman : " Ce livre serait sa tombe " ? Sois précis et développe des hypothèses sans faire de fautes. A bientôt.

3. Bonjour, troisième et dernière question, encore en privé. Le roman devait s'intituler à l'origine " Le Cimetière des chiens ". Pourquoi ce titre convient-il bien à ce livre ? Attention à bien multiplier les sens... A dimanche sur Twitter pour une nouvelle aventure : Le Printemps des poètes.

Un temps fort

Les trois questions ont donc été envoyées à deux jours d'intervalle aux deux groupes d'élèves et le professeur a apporté des commentaires à chaque réponse. Cette expérience s'est donc déroulée sur un temps court (cinq jours) car pour les élèves comme pour le professeur, il faut être réactif et disponible. En effet, sur Snapchat, si le message n'est pas lu et conservé (double clic), il s'efface. De plus, chaque élève a un, voire deux jours pour répondre à chaque question. Enfin, comme l'enjeu est d'amener chaque élève à une écriture fluide et juste et à retravailler sa réponse, le professeur doit donner rapidement ses observations (et le " bitmoji " permet d'être rapide et concis) ; l'élève doit être prompt à répondre s'il veut améliorer son travail.
Quelques exemples de réponses sous forme de " bitmoji " :

Vers des réponses approfondies

Le choix de questions ouvertes a permis aux élèves de développer leurs réponses, d'émettre plusieurs hypothèses, de compléter la même question en plusieurs temps, par exemple, quand une idée leur vient un peu plus tard ou quand le professeur n'est pas entièrement satisfait de la réponse donnée. L'avantage de l'outil Snapchat a été de créer une écriture évolutive permettant de travailler la langue et de rendre visible les différentes hypothèses ou versions d'une réflexion en action et en temps réel. L'outil a rendu possible la rédaction et la lecture par le professeur des réponses approfondies des élèves. Quand le professeur note sur une copie : " Il faut approfondir votre réponse " ou " Allez plus loin ", l'élève sait qu'il n'a pas assez développé sa réponse mais n'a pas véritablement la possibilité de répondre au professeur, voire de compléter son écrit...
Ici, ils sont en attente du conseil du professeur pour reprendre leur réponse.

Certains ont complété leur réponse :

Elève 1 : La phrase " Fils unique, j'ai toujours eu un frère " prend tout son sens au cours du récit. Servant de ce que l'on pourrait appelé de 'fil rouge'. En effet, le protagoniste est bel et bien fils unique, or on apprend au fil de l'histoire que celui-ci s'est inventé un frère pouvant faire tout ce dont il n'était pas capable. Cela montre l'imagination sans limite d'un enfant de son âge. Mais aussi la façon singulière dont il fait face aux difficultés de son enfance, tel que la relation avec ses parents. Ce frère peut donc être perçu comme un moyen de vaincre ces difficultés ou bien de les fuir. De plus, ce qui est d'autant plus intéressant dans cette phrase est la contradiction qu'elle représente. Au yeux de tous, il est fils unique. Néanmoins, à ses yeux, il a toujours vu et vécu avec un frère. Cela montre alors ces deux points de vue en seulement une phrase.
Professeur : Et la deuxième partie de la question ?
Elève 1 : Cette phrase prend tout son sens dans la suite du texte lorsque l'on découvre que le protagoniste avait effectivement un demi-frère par la première union de son père. Celui-ci était comme il l'avait imaginé, sportif et adoré de son père : son exact opposé. Dans ce cas, je pense que enfant, il avait peut-être eu inconsciemment l'information qu'il avait un frère. Trop jeune pour comprendre la véritable histoire, il s'est alors mit à l'imaginer pour faire face aux difficultés qu'il traversait.

Elève 2 : Troisième question : Le titre " le cimetière des chiens " aurait pu bien correspondre au livre puisque cela aurait rappeler la fin quand François se rend avec sa fille au cimetiere des chiens.
Professeur : Pour la troisième question, elle demanderait à être complétée.
Elève 2 : Je peux encore la compléter ou c'est trop tard ?
Professeur : Bien sûr !
Elève 2 : Je pense également que ce titre ferait référence a ce fameux cimetiere des chiens et montrerait que des chiens avait eux même le droit à des cimetières alors que les juifs eux n'avaient pas de cimietere mais était tous jetés dans un énorme trou et ensuite brûlés lorsqu'il y avait trop de corps.
Un peu plus tard...
Elève 2 : Mais le cimetiere des chiens ferait également référence au chien que Tania offre à Simon lorsqu'il est petit.

D'autres ont récrit leur réponse pour la préciser et se faire comprendre :

Elève 3 : Deuxième question : " Ce livre serait sa tombe " car il parle de son frère qu'il avait imaginé mais qui existe vraiment et vu que le livre parle en parti de lui et son frère c'est comme si toute son histoire était racontée dans ce livre ce qui explique le mot tombe. Je pense que le livre est en partie écrit pour rendre hommage à son frère.
Professeur : Seule la dernière phrase est compréhensible...
Elève 3 : Ce que je veux dire c'est que le livre c'est la tombe de son frère qu'il avait imaginé et dont il a appris l'existence donc la vie de son frère est dans le livre

Elève 4 : Je pense que le livre " Un Secret " de Grimbert devait s'intituler << Le Cimetière des chiens >> car à la fin du livre l'auteur dit << Devant ce cimetière, entretenu avec amour par la fille de celui qui avait offert à Simon un aller simple vers le bout du monde. >> La fille qui avait offert à Simon son chien en le comparant à un bout du monde mais ils ont changé le texte car avant tout ( l'idée principale de l'histoire ) et de trouver quel est le secret qui tourne autour de lui et de sa famille.
Un peu plus tard : Madame, vous n'avez toujours pas ouvert mon message
Professeur : La deuxième phrase est très longue et très confuse.
Elève 4 : En fait ce que je voulais dire dans la 2ème phrase et que Tania, à la naissance de Simon, lui a offert un chien en peluche << Sim >>, dans ce livre les chiens ont une grande importance car c'est le symbole donné au déportés et le livre devait s'appeler << le cimetière des chiens >> car il y a eu un grand nombre de déportés. Mais finalement ce livre s'appelle " Un secret " de Grimbert car avant tout le livre parle surtout du secret qui hante sa famille et lui.
J'espère que ce 2ème paragraphe explicatif aura été plus compréhensible que le 1er.

D'autres ont réécrit leur réponse pour corriger les fautes de langue :

Elève 5 : Cette phrase elle a un sens puisque dans le texte il sinvente un frr comme il se sens seul et dennuit il sinvente des dispute des histoire des aventure avec un frr inexowtant Et il a apri kil avai eu un frere mes il est mort
Professeur : Et en français ça donne quoi ?
Elève 5 : J'ai dit que a la fin il apprend qu'il avait eu un grand frere mais il est mort.
Professeur : c'est mieux mais encore incomplet...
Elève 5 : je ne sais plus, je peux redonner une réponse demain maintenant je dois rendre mon telephone.

Certains ont tenu compte des commentaires faits à la première question et ont approfondi les dernières questions et cité le texte.

Elève 6 : J'explique cette dernière phrase " Ce livre serait sa tombe " par deux façons. La première étant une tentative de faire son deuil pour ce frère, Simon, qu'il avait toujours imaginé. Ce livre lui permettant de tourner la page sur cette histoire et de faire face au futur. L'extrait " L'idée de ce livre m'est venue. Dans ses pages reposerait la blessure dont je n'avais jamais pu faire le deuil " p.180 exprime mon hypothèse par le fait qu'il affirme que ce livre est une façon de reposer ses blessures dont il n'avait jamais pu faire le deuil auparavant. Prouvant qu'il va par la suite passer à autre chose à l'achèvement de ce livre. Mais aussi pour prouver l'existence de ce frère qui a longtemps été secrète. La deuxième hypothèse est le fait qu'il veuille donner une tombe à son frère Simon. Soit, lui permettre d'avoir une preuve de son vivant et de son histoire sur terre après sa mort à travers un objet : le livre. Cela explique l'utilisation du mot 'tombe' pour l'associer et le comparer au livre. La phrase " J'offrais enfin à Simon la sépulture à laquelle il n'avait jamais eu le droit " p.185 argumente cette idée car il montre la volonté du protagoniste de donner quelque chose de propre à Simon. Mais aussi de lui donner une sépulture correcte auquel il n'a 'jamais eu droit' à travers ce livre.

Elève 7 : Le titre " Le cimetière des chiens " qui devait initialement être donné à ce livre convient bien selon moi pour deux raisons. Lors de l'épilogue, le protagoniste se retrouve dans un cimetière de chiens pour faire le deuil de son frère. Ainsi, ce lieu étant très marquant mais aussi plein de sous-entendus (qui sont expliqués dans la deuxième raison) prouve le sens très fort que ce lieu dégage. Ce dernier lieu auquel qui prend place à la fin du livre aurait pu être la justification donné pour ce titre. La deuxième raison est l'allusion au traitement des juifs pendant la guerre. Ainsi, l'auteur ferait une comparaison entre le traitement fait aux juifs et celui donné aux chiens. Alors que des chiens ont eu le droit à une sépulture et une propre tombe, les juifs n'ont pas eu le droit à de funérailles et ont vu leurs corps brûlés puis jetés dans des fosses communes. La comparaison fait entre ces deux traitements de faveurs entre un animal et un être humain ferait une bonne raison à l'auteur de donner ce titre à son oeuvre.

Comme le préconise Marie-Claude PENLOUP, cette posture d'évaluation est faite " en fonction des objectifs des écrits considérés " et donne la " possibilité de suspendre, parfois, un jugement normatif ". Elle permet aussi " d'amener les élèves à apprendre à relire leurs écrits ".

Un bilan positif

L'utilisation du réseau social a permis d' élargir les temps d'écriture et d'accroître l'autonomie des élèves qui ont répondu quand ils pouvaient et quand ils voulaient mais toujours hors de la classe.
L'écriture numérique des réseaux sociaux est aussi une écriture particulière entre l'écrit et l'oral, écriture finalement plus familière pour nos élèves qui l'utilisent tous les jours (environ 30 minutes par jour). Certains élèves qui écrivent très peu lors des travaux écrits en classe, n'hésitent pas à s'exprimer longuement voire à jouer avec elle. L'utilisation de l'oral maîtrisé (merci...de rien...) semble délier les langues, tout comme l'usage de Siri pour certains (comme pour le professeur) et facilite cette écriture instantanée et ici réflexive. L'utilisation du réseau Snapchat a réussi à stimuler l'envie d'écrire des élèves, elle a intéressé tous les élèves même les plus faibles : tous ont eu envie de participer aux réponses, même ceux qui d'habitude rendent copie blanche ou ceux qui n'ont pas lu le roman ! Une simple reformulation du professeur permet parfois d'obtenir une réponse tout à fait correcte.

Elève 8 : Madame je n'ai pas compris votre dernière question
Professeur : Il faut expliquer le titre en regard avec le texte.
Elève 8 : Troisième question : peut être que le mot " chien ", était le nom qui était attribué aux juifs lors de la 2eme guerre mondiale et le mot " cimetière " fait référence aux nombre de mort juifs donc peut être que " cimetière des chiens " pourrait se traduire par les juifs morts lors de la 2eme guerre mondiale. Peut être aussi que le " cimetière des chiens " était le nom qui était attribué aux camps de concentration et d'extermination des juifs pendant la 2eme guerre mondiale.
Professeur : Les deux premières hypothèses sont validées...

L'utilisation de Snapchat a permis d' aider les élèves grâce à un accompagnement personnalisé, souvent en images et en temps réel , à l'opposé d'une correction écrite (qui n'est pas toujours lue) ou magistrale (qui provoque souvent l'ennui des élèves), qui arrive souvent bien trop tard. Le professeur fournit ici une correction courte en plusieurs temps, assez ludique (plaisir de zapper entre les différentes réponses en un clic) qui n'est pas plus chronophage que la correction des copies car le barème est simple tout comme le support (un simple tableau avec le nom des élèves). Pendant cette expérience, les élèves étaient impatients de lire les commentaires du professeur et se sont montrés très attentifs à ces observations, ce qui a engendré une progression visible entre les questions...

Exemples : " Je ferai mieux à la prochaine question " ou encore " Madame, vous n'avez toujours pas commenté ma réponse ".

Le choix du message privé a permis de faire naître une réflexion personnelle et une communication presque intime entre le professeur et l'élève, situation qui est somme toute assez rare car interdite en classe entière à l'oral puisque l'élève n'est pas seul, et impossible à l'écrit car il n'y a pas de véritable échange. Pour permettre à tous les élèves de compléter ou d'ajuster leurs réponses, certains snaps ont été diffusés rapidement sur le fil public de chaque groupe classe. C'est cette diffusion entre pairs, très attendue elle aussi, qui a servi de correction et les élèves ont lu et commenté le travail de leurs camarades avec plaisir.
Pour conclure, ce projet a permis un accompagnement personnalisé et une correction immédiate. Il ne peut toutefois être réalisé que sur un temps défini et relativement court car il demande au professeur comme aux élèves une disponibilité et une réactivité véritables.

Un exercice constructif

Cet exercice avec Snapchat a permis de résoudre plus facilement l'énigme du secret dans le roman et de relier l'histoire du narrateur à la " grande Histoire ". Beaucoup d'élèves ont pu réinvestir leur travail et voir se confirmer leurs hypothèses : le narrateur, dont la maigreur rappelle celle des prisonniers dans les camps de concentration, incarne le peuple juif et retrace son histoire, ce qui explique le titre initial " Le Cimetière des Chiens " et l'hommage rendu à ce frère caché.

Le secret est associé aussi à un champ lexical. Surlignez-le dans les passages suivants puis nommez-le. A quoi fait penser l'aspect physique du narrateur ? A quoi est alors liée l'histoire familiale du narrateur ?
P. 20 : J'en étais le fruit, mais avec une jouissance morbide je me plantais devant le miroir pour inventorier mes imperfections : genoux saillants, bassin pointant sous la peau, bras arachnéens. Et je m'effarais de ce trou sous le plexus dans lequel aurait tenu un poing, creusant ma poitrine comme l'empreinte jamais effacée d'un coup.
P. 25 : Le manque de sommeil creusait chaque jour un peu plus mes joues, l'éclatante santé de mes parents contrastait encore davantage avec mon aspect souffreteux.
P. 55 : Enfin le résultat de l'union des deux athlètes est là, recueilli dans un linge : bien différent de celui dont ils ont rêvé, c'est un enfant fragile qu'il faut arracher à la mort.

Même avant d'avoir vu le film Un Secret de Claude Miller, certains élèves ont lancé dans le groupe public sur Snapchat une discussion " à la manière des hommes de lettres " sur l'intérêt de lire un roman ou d'en voir le film et ont ainsi introduit le thème du débat oral et du sujet de réflexion du chapitre à savoir : L'adaptation cinématographique d'un roman peut-elle en remplacer la lecture ?

L'application Snapchat permet également aux utilisateurs de créer une " story " ( histoire). C'est une juxtaposition de plusieurs photos/vidéos. Une " story " peut être vue autant de fois que l'utilisateur le souhaite, mais chaque élément de la " story " possède une durée de vie de 24 heures. Peut-être pour une prochaine expérience...

Sitographie

Explorer l'évaluation pour la formation, c'est essayer de dépasser l'évaluation comme un instrument de contrôle de conformité à une sorte de parcours de réussite pédagogique modèle, défini ailleurs, pour un élève " moyen " (moyen étant entendu comme la représentation qu'on se fait à un moment donné de ce que doit être un élève moyen).
L'évaluation formative est ainsi vue comme une part du processus d'enseignement et d'apprentissage, plutôt que comme une activité séparée, intervenant après une phase d'enseignement (Looney, 2011). Elle cherche avant tout à favoriser l'appétence et la motivation des élèves, en leur apportant un retour d'informations constant sur leur apprentissage, mais dans un contexte favorisant leur sentiment d'efficacité personnelle, pour reprendre la théorie de Bandura.
Les travaux de recherches récents décrivent la diversité des méthodes d'évaluation formative et évoquent les notions de régulation, de rétroaction (feedback). Il est par exemple important d'apporter à l'élève un feedback circonstancié et approprié aux moyens de franchir une étape ou de surmonter un obstacle (" comment faire "). Au contraire, un retour général centré sur la personne ou l'effort mais déconnecté de l'objectif cognitif peut avoir un impact négatif à terme. Il en est ainsi des retours formulés en termes de " il faut plus travailler ", " le problème n'a pas été compris ", " tu as bien travaillé ", etc. (Looney, 2011).

En revanche, si les élèves développent des compétences au sein de leurs pratiques extrascolaires de l'écriture, qu'elles soient traditionnelles ou numériques, il semble que celles-ci soient peu réinvesties dans l'écriture scolaire.
Dans un ouvrage récent, Barré-de Miniac synthétise les résultats des enquêtes portant sur le rapport à l'écriture des élèves. Les premiers travaux menés dans les années 1990 auprès d'élèves scolarisé.e.s à l'école maternelle, élémentaire ou au collège ont fait apparaitre une nette dichotomie entre deux catégories d'écriture, qui apparait très tôt dans la scolarité : l'écriture pour soi, libre de contraintes formelles et très investie par les enfants et les adolescents d'une part, l'écriture scolaire ou pour l'école envisagée comme contrainte et " sous contrôle tant de la langue que de l'institution ", d'autre part (Barré-de Miniac, 2017). Ainsi, Barré-de Miniac (1996) souligne le peu de lien entre les écrits des sphères scolaire et extrascolaire, et évoque " une rupture "quasi-schizophrénique" entre deux univers d'écriture ". Une autre image est donnée par Penloup (2003), celle de l'" acrobatie douloureuse pour passer de l'une à l'autre.

Dans la vie quotidienne de nos sociétés, l'écriture occupe une place de plus en plus importante, en partie en raison du développement des technologies numériques.
Cette complexité est accrue par le fait que la production écrite est, en général ou la plupart du temps, une activité monogérée, obligeant le scripteur à élaborer des hypothèses quant à la lisibilité et la clarté de son message en l'absence de destinataire, ou encore à détecter seul des erreurs, par exemple d'orthographe, en l'absence d'un relecteur.

Ainsi une tablette peut servir non seulement à écrire dans un environnement interactif, mais également et simultanément, à analyser le flux de l'écriture pour fournir, en fonction des exercices réalisés, une évaluation objective de l'efficience des traitements mis en œuvre par l'élève.

Les pratiques d'écriture personnelles, c'est à dire ce qu'un individu fait de l'écriture en dehors de toute contrainte institutionnelle, sont l'objet d'intérêt depuis le début des années 90, avec les travaux d'anthropologues et de sociologues mais aussi de psychologues, de littéraires et de sociolinguistes1 qui ont mis le projecteur sur une écriture appelée aussi " domestique " ou " ordinaire ". Ils ont contribué à faire sortir de leur invisibilité les pratiques d'écriture, à montrer combien elles innervaient le quotidien, et à interroger la frontière entre l'écrit littéraire et l'écrit ordinaire. Dans la mouvance de ces recherches, des travaux à orientation didactique ont surgi qui ont orienté le regard vers les investissements extrascolaires de l'écriture par les enfants et les adolescents et interrogé le lien entre les pratiques scolaires et extrascolaires2. L'irruption du numérique vient réactualiser ce questionnement.
Avec le développement du numérique, les pratiques d'écriture ont explosé dans tous les pays développés, les sollicitations à écrire se multipliant de manière exponentielle (réseaux sociaux, sites en tous genres) et de nouveaux genres d'écrits sont apparus (courriels, blogs, etc.). Les jeunes en âge d'être scolarisés sont extrêmement équipés (les 15-24 ans sont 93 % à utiliser un ordinateur et 35 % à recourir à une tablette) et ils sont nombreux à écrire quotidiennement, que ce soit sur les réseaux socionumériques ou à l'aide d'applications dédiées, applications qui concurrencent le SMS sans pour autant l'éradiquer. Dans l'enquête conduite en 2012 par R. Joannidès4 auprès de 479 élèves de troisième de l'Académie de Rouen répartis dans 5 collèges représentatifs de terrains diversifiés, 91 % déclarent être équipés d'un téléphone portable au moment de l'enquête, 89 % avoir un compte Facebook et 84 % une adresse mail. Ils sont 38 % à affirmer envoyer entre 100 et 200 SMS par jour. Ils déclarent aussi une pratique intensive de l'ordinateur, ce qui va dans le sens des résultats de l'enquête d'O. Donnat5 montrant une durée hebdomadaire moyenne de 13h d'utilisation d'un ordinateur à des fins personnelles chez les jeunes de 15-19 ans.
La comparaison effectuée entre leurs réponses et celles obtenues auprès de collégiens de la même académie en 1997 à des questions identiques sur leurs pratiques d'écriture6 montre, tout d'abord, une augmentation du nombre de scripteurs, les pratiques en amateur de l'écriture étant vraisemblablement " à la hausse ", comme l'analyse O. Donnat, mais aussi un élargissement et une modification des genres de l'écrit. L'écriture personnelle sous forme manuscrite, même si elle est en recul, se maintient, mais elle cohabite avec une écriture numérique7 qui s'impose de plus en plus. Par ailleurs, et c'est une évolution importante, même si l'écriture personnelle reste très majoritairement une affaire de filles, la communication électronique semble favoriser l'entrée des garçons dans l'écriture, au moins pour certains genres d'écrits.
Dans ce contexte de développement très rapide d'une littératie numérique qui " trame " la vie des adolescents8, " l'école ", affirme D. Bucheton9 " se doit d'être à la hauteur " de " l'explosion des pratiques d'écriture ".

Sylvie Plane montre que les nouveaux outils modifient les pratiques d'écriture. On est passé de l'écriture longue et lente au SMS c'est à dire une écriture instantanée qui n'est plus réflexive. Les jeunes écrivent beaucoup plus mais de façon différente.

En réalité il y a eu une véritable explosion de l'écrit. " Les enfants écrivent constamment sur leurs écrans ", dit Marie Claire Penloup (université de Rouen), que ce soient des SMS ou des textes sur le web, des fanfictions par exemple.
MC Penloup écarte tout de suite l'idée que l'écriture SMS détruirait l'orthographe. Au contraire les études montrent que les jeunes qui produisent le plus de SMS sont meilleurs en orthographe que ceux qui n'en produisent pas ou peu.
Elles montrent que cette écriture a ses règles et qu'elle nécessite des apprentissages qui aident les jeunes à comprendre que la langue varie et qu'elle est liée à un contexte socio culturel. Enfin celà valorise l'écrit des jeunes. Pour MC Penloup, ces écritures spontanées peuvent être un appui pour les productions d'écrit scolaire.

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Utiliser une messagerie instantanée comme moteur d'écriture en lettres -

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" Avec le développement du numérique, les pratiques d'écriture ont explosé dans tous les pays développés, les sollicitations à écrire se multipliant de manière exponentielle (réseaux sociaux, sites en tous genres) et de nouveaux genres d'écrits sont apparus (courriels, blogs, etc.).

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Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.

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Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.

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Un dispositif pour faire passer les élèves de l’état de consommateurs à celui de constructeurs du savoir, à travers l'usage du blog.

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INTRODUCTION

Dans le cadre de la préparation à l'oral du bac de français, les élèves peuvent parfois se montrer passifs. Ils semblent attendre de la part du professeur une sorte de prêt-à-penser qui leur permettrait de réussir un exposé oral qu'ils n'auraient qu'à mémoriser, sans s'impliquer réellement dans la démarche d'analyse et d'interprétation du texte.

Contexte

Pour étudier " Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours ", une classe de 32 élèves de première ES est engagée dans une séquence intitulée " Le personnage de roman au combat ". Un premier texte, choisi par le professeur et tiré de La Chartreuse de Parme de Stendhal, est étudié en classe sous forme de lecture analytique. Au cours de cette séance de deux heures, les élèves se montrent particulièrement passifs et on ne parvient pas à les emmener dans une démarche de construction du sens du texte.

Questionnements et enjeux

Le manque d'engagement de la classe pourrait tout d'abord être lié au fait que le professeur impose ses textes aux élèves. A l'inverse, donner aux élèves la liberté de choisir eux-mêmes leurs textes pourrait être stimulant. Aussi Agathe Mezzadri dans sa Communication pour le huitième rendez-vous des lettres nous propose-t-elle de placer l'élève " en situation de chercheur intéressé par des textes à choisir, plutôt qu'enjoint à trouver intéressants des textes déjà choisis. "
En outre, l'élève sait bien que le professeur a préparé en amont du cours une " lecture experte " du texte, qu'il finira par livrer d'une manière ou d'une autre. On se demande si cette façon de procéder n'induit pas la posture quelque peu attentiste des élèves.
Jean-Charles Cailliez, dans La classe inversée, pose ces questions : comment faire passer les élèves " de l'état de consommateurs à celui de constructeurs du savoir " ? Et dans le même temps, comment le professeur peut-il passer de la " production et de la livraison du cours à la direction des opérations " ?
Ces questionnements ont conduit le professeur à proposer à ses élèves une autre manière de poursuivre le travail engagé dans cette séquence.

PRÉSENTATION DE L'EXPÉRIMENTATION

Première étape : Choisir ses textes

Pour la séance suivante, le professeur prépare un corpus de six textes sur le thème du " personnage de roman au combat ". En classe, les élèves sont invités à les lire silencieusement. Ils doivent ensuite, individuellement, sélectionner les deux textes qui compléteront leur corpus de lectures analytiques pour cette séquence. Par écrit, sur feuille, ils doivent indiquer et justifier leurs choix. Ce travail, ramassé par le professeur, permet de constituer des groupes de travail pour l'élaboration future des lectures analytiques.

Qu'est-ce qui a pu guider leur choix ? Bilan des travaux collectés.

Les élèves ont parfois fait des choix par défaut, en éliminant certains textes jugés trop difficiles à comprendre (l'extrait de La Route des Flandres n'a été choisi que quatre fois) ou trop longs (le passage de quarante lignes de La Débâcle a été sélectionné par deux élèves seulement).

La plupart du temps, les élèves ont néanmoins choisi des textes auxquels ils adhéraient spontanément, en raison de leur actualité (l'extrait d'Au Revoir là-haut a été retenu dix fois, notamment par des élèves qui avaient vu le film au cinéma ou qui étaient heureux d'étudier un texte très contemporain) ou de leur originalité (Les élèves ont été intrigués par les héros des Fourmis et du Voyage au bout de la nuit, qu'ils ont jugés " décalés ". Les textes de Vian et Céline ont donc été pris quinze et dix-neuf fois.)

Certains élèves se sont enfin montrés stratégiques : l'extrait de L'Education sentimentale a été choisi dix fois par ceux qui ont supposé que " sur un texte de Flaubert, il y aurait beaucoup à dire ".

Deuxième étape : Donner ses impressions sur le texte

On invite ici les élèves à faire part de leur lecture subjective des textes choisis. Pour cela, on programme une heure en salle informatique.
Le recours au blog permet ici de récolter les impressions de lecture des élèves et d'initier entre eux les premiers échanges qui permettront plus tard d'aboutir à un débat interprétatif sur les textes (voir à ce propos l'article de Daphné Jacamon, " Renouveler son approche de la lecture analytique grâce aux échanges en ligne ").
La même consigne, présentée ci-dessous, est donnée pour chacun des 6 textes. Les élèves doivent y répondre pour les deux textes qu'ils ont retenus.

Ils répondent à cette consigne en postant des " commentaires ". A ce stade, on n'intervient pas dans les remarques des élèves et on consent " à accueillir, voire à encourager, les lectures effectives des élèves, c'est-à-dire des lectures marquées par les " réactions personnelles, partielles et partiales, entachées d'erreurs et embrouillées par le jeu multiple des connotations " ", comme le suggère Anne Vibert dans Faire place au sujet lecteur en classe.

Ci-dessous, les premières impressions concernant un extrait de Voyage au bout de la nuit, de Louis-Ferdinand Céline.

Ici, les premières impressions sur le début des Fourmis de Boris Vian.

Troisième étape : Analyser et interpréter

La classe est disposée en îlots et les élèves, en deux heures, doivent construire le plan détaillé d'une lecture analytique pour l'un des deux textes choisis.
Pour chaque texte on pose la même question, qui correspond à la problématique de la séquence : " Comment le personnage de roman est-il présenté sur le champ de bataille et pourquoi ? "
On met à leur disposition toutes les impressions de lecture qui ont été données sur chacun des textes, préalablement imprimées. Il s'agit donc de partir des " lectures subjectives " des élèves pour entrer dans la " lecture littéraire ", par le biais d'un débat interprétatif entre pairs. Chaque groupe de travail construit ainsi un parcours de lecture pour son texte.
Cette séance est proposée de nouveau la semaine suivante aux élèves, afin qu'ils puissent travailler de la même manière le deuxième texte choisi.

Quatrième étape : Rédiger

En salle informatique, on propose aux élèves de rédiger les axes de leurs commentaires à partir des notes qu'ils ont prises lors du travail de groupe.
Le recours au blog permet ici aux élèves de mutualiser leurs travaux sur les textes. En effet, d'un groupe à l'autre, les éléments d'analyse et les propositions d'interprétation peuvent différer. Chaque élève, à la lecture des " commentaires numériques " postés par ses camarades, pourra en définitive construire un parcours de lecture personnel pour le texte qu'il a choisi.

Ci-dessous, des paragraphes de commentaire pour le texte de L.-F. Céline :

Ici, des paragraphes de commentaire pour celui de B. Vian :

Ces échanges d'analyses et d'interprétations ont permis aux élèves, par un regard croisé, de corriger d'eux-mêmes certains contresens qu'ils avaient pu faire sur les textes. En outre, la " modération des commentaires " du blog a permis au professeur de signaler les éventuelles erreurs ou déviances.

Cette séance a également été réalisée une seconde fois, pour le deuxième texte choisi.

Prolongement : Pratiquer l'oral

Pour entraîner les élèves à l'exposé oral des E.A.F., une séance d'accompagnement personnalisé est prévue pour chacun des six textes proposés. C'est l'occasion pour un élève de présenter sa lecture analytique. Les autres, qui ont travaillé sur le même texte, peuvent ensuite enrichir les propositions d'analyse et d'interprétation de leur camarade ou amender les leurs. Le professeur donne éventuellement des compléments ou des ajustements.

BILAN

Difficultés rencontrées

La salle informatique étant équipée de dix-huit postes seulement, il a été impossible de faire travailler les élèves individuellement dans les étapes n°2 et n°4. C'est en binôme qu'ils ont donné leurs premières impressions sur les textes et rédigé les parties de commentaire.

Retour d'expérimentation

Du côté des élèves :

A la fin de ce travail, un questionnaire a été soumis aux élèves, auquel ils ont répondu de façon anonyme. Il y apparaît que le fait de choisir eux-mêmes les textes qui seraient présentés au bac leur a semblé, pour la plupart, à la fois déstabilisant et stimulant. Réaliser en groupe les lectures analytiques leur a paru assez difficile mais néanmoins intéressant et relativement productif. Ci-dessous, quelques remarques relevées dans les questionnaires :

" le fait d'avoir le choix est mieux car on peut choisir le texte qui nous plaît et qui a le plus de matière " (sic).

" ça peut paraître plus compliqué mais ça nous permet aussi de réfléchir de façon autonome " (sic).

" Trouver par soi-même les interprétations et les analyses est difficile, comparé à la façon précédente de faire " (sic).

" C'est parfois difficile car on a souvent pas la même vision, la même interprétation. On a du mal à s'entendre. " (sic)

" J'ai énormément de mal à faire les analyses mais le fait d'échanger les idées de chacun était intéressant " (sic)

Du côté du professeur :

Le niveau des élèves de cette classe était très hétérogène, ce qui a pu constituer un atout pour les travaux de groupes.
L'expérimentation a été menée au mois de mars, alors que les élèves avaient compris dans l'ensemble les principes et les enjeux de la lecture analytique.

Conclusion

Le travail qui a été engagé avec cette classe a permis au professeur d'envisager d'une manière nouvelle la pratique de la lecture analytique. Il lui a permis de faire une place réelle à la parole et à la pensée de l'élève, dans le choix, l'analyse et l'interprétation des textes, " de provoquer un investissement subjectif, intellectuel et émotif des élèves et surtout de (re)créer un " rapport heureux à la lecture et à la littérature ", selon les mots d'Anne Vibert.

BIBLIOGRAPHIE

Agathe Mezzadri, Proposition de communication pour le huitième rendez-vous des lettres (14-15 mai 2018). Pour des élèves-chercheurs aux points de vue libres face aux textes : Une séquence de recherche sur la jalousie en littérature.

Jean Charles Cailiez, La Classe renversée - L'innovation pédagogique par le changement de posture, Ellipses, 2017.

Anne Vibert, Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée, intervention en séminaire national, mars 2011, publication sur Eduscol, novembre 2013.

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Impliquer l'élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.

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Dans le cadre de la préparation à l'oral du bac de français, les élèves peuvent parfois se montrer passifs. Ils semblent attendre de la part du professeur une sorte de prêt-à-penser qui leur permettrait de réussir un exposé oral qu'ils n'auraient qu'à mémoriser, sans s'impliquer réellement dans la démarche d'analyse et d'interprétation du texte.

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Problématiser sa lecture d'une autobiographie

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Problématiser sa lecture d'une autobiographie

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Comment l’utilisation de l’outil numérique permet-elle d’impliquer chaque élève d’une classe dans une démarche de problématisation littéraire ?
Exemple d’introduction d’une séquence sur l’autobiographie en troisième.

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Problématiser sa lecture d’une autobiographie -

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Comment l’utilisation de l’outil numérique permet d’impliquer chaque élève d’une classe dans une démarche de problématisation littéraire. Exemple (...)

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Entrer dans une explication linéaire par une lecture chorale

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Entrer dans une explication linéaire par une lecture chorale

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Prendre davantage en compte l'oral en cours de Lettres, en engageant l’élève dans une démarche d’interprétation critique du texte à partir d’un exercice de lecture chorale.

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Cette expérimentation pédagogique engage l'élève dans une démarche d'interprétation critique du texte à partir d'un exercice de lecture chorale. Elle répond à deux préconisations de la réforme de l'enseignement des Lettres : prendre davantage en compte l'oral au lycée et familiariser les élèves avec une démarche d'analyse linéaire de texte littéraire.

Prendre davantage en compte l'oral en cours de Lettres, tel est l'un des axes forts de l'enseignement du Français au lycée. C'est bien en ce sens qu'évolue l'épreuve orale des EAF puisqu'elle accorde désormais une place privilégiée à une lecture " à voix haute juste, pertinente et expressive " en ouverture de l'explication du texte littéraire. Lieu stratégique d'une appropriation intime de ce texte, cette lecture orale participe de la construction d'une culture littéraire plus personnelle, puisqu'elle incite l'élève à s'engager dans le texte, à en traduire l'émotion, à rendre compte de sa singularité. De fait, une lecture orale bien maîtrisée pose les jalons de l'interprétation littéraire du texte en même temps qu'elle permet d'en vérifier le degré d'appropriation et de compréhension. L'expérimentation pédagogique proposée ici vise à renforcer le lien qui existe entre lecture orale et analyse. Elle a été proposée à une classe de STI2D en début d'année dans le cadre de l'étude d'un extrait du chapitre " Des cannibales " des Essais de Montaigne.

Première étape : négocier la difficulté du texte
De la nécessité de comprendre le texte pour mieux le lire.

Accéder à la compréhension d'un texte pour entrer immédiatement dans une démarche d'analyse demande un effort intellectuel soutenu qui donne parfois aux élèves le sentiment que la littérature se réduit à une expérience d'abstraction desséchante. L'exercice de lecture orale propose au contraire une approche physique, intérieure et intime du texte, il semble plus accessible et signifiant, plus affectif, plus propice à ce premier contact avec le texte.

Dans un premier temps, on propose donc aux élèves d'enregistrer une première lecture orale individuelle d'un extrait des " Cannibales " de Montaigne. Ce premier enregistrement servira de point de comparaison pour apprécier l'évolution de la lecture au cours de l'expérimentation. Si les élèves ont pu se familiariser avec le style de Montaigne dans les séances précédentes, ils n'ont en revanche pas encore été confrontés à l'extrait qu'on leur propose de lire à haute voix. Se pose alors d'emblée la question de la compréhension pour la plupart des élèves : comment bien lire si l'on ne comprend pas tout ? Cette première lecture individuelle, imparfaite et laborieuse, motive alors la première étape de cette expérimentation : négocier le sens du texte avec ses pairs, se mettre d'accord sur une paraphrase éclairante de passages difficiles pour en saisir et en traduire tous les enjeux.

On réunit alors les élèves par groupes de trois ou quatre : chacun surligne la ou les phrases qui posent difficulté. A charge pour les autres d'en discuter le sens, d'en formuler une paraphrase avec l'aide du professeur si le texte présente de trop grandes difficultés.

Ce premier " oral d'apprentissage " distinct de l'exercice de lecture expressive, repose sur une modalité de pédagogie différenciée et veut montrer que l'accès au sens ne relève pas toujours de la fulgurance. On est plus souvent amené à comprendre progressivement un texte : plus on le lit, plus on tente de le reformuler, mieux on le comprend. L'élève prend conscience que la compréhension immédiate n'est pas le seul régime de lecture possible, et que comprendre un texte demande un effort de relecture et de reformulation et requiert du temps et des échanges.

En passant de groupe en groupe, l'enseignant bénéficie d'un moment privilégié pour réfléchir avec ses élèves aux stratégies de compréhension que l'on peut mettre en oeuvre en tant que lecteur : identifier les propositions d'une phrase, en comprendre l'articulation, en percevoir les ellipses comme pour le passage " Toutes choses (...) par la dernière ", sensibiliser les élèves à la polysémie, par exemple celle du mot " art " qui, opposé à la " Nature " renvoie, au XVIe siècle, à la " culture ", préciser les variations de sens d'un mot grâce à son contexte, comme le mot " sauvage " dont l'acception oscille entre " cruel " et " naturel ", se référer au dictionnaire pour des mots inconnus comme " arbousier ", " chétive " ou " oiselet ". L'étude de la langue prend ici tout son sens : la réflexion sur le lexique et la syntaxe des propositions éclaire le texte pour en favoriser l'appropriation.

2ème étape : mettre en voix et en mots ses premiers projets de lecture.

D'une lecture chorale à une lecture linéaire.

Lorsque toutes les difficultés de compréhension sont levées, on propose à chaque groupe d'élèves d'enregistrer une lecture chorale. On invite ainsi les élèves à se répartir la parole pour proposer une lecture collective du texte. Cette étape permet d'abord de s'entraîner à lire un extrait plus court, de progresser ainsi dans sa maîtrise de la lecture orale. Mais elle permet surtout d'introduire une première réflexion sur l'analyse linéaire du texte. Ce dernier ne s'envisage plus, en effet, comme une entité figée mais comme une succession de mouvements qui induisent une progression. Ce sont ces mouvements que la lecture chorale doit mettre en valeur par un changement de lecteur.

On invite ensuite les élèves à réfléchir aux traits stylistiques saillants de chaque mouvement : quelles phrases, expressions, posture énonciative etc. leur paraissent importantes ? On les engage alors à mettre en valeur ces aspects du texte par des effets de lecture : doubler la voix du lecteur, introduire un effet d'écho, ralentir le débit de lecture etc.

Toutes ces propositions doivent être rédigées sur feuille. Ce travail écrit, ramassé en fin de séance servira de point de départ pour présenter la synthèse de la lecture linéaire.

1er exemple de travaux d'élèves

2ème exemple de travaux d'élèves

A l'issue de ce travail, les élèves procèdent à l'enregistrement de leur lecture chorale.

3ème étape : lecture expressive et mémoire vive

Dans un troisième et dernier temps, on demande aux élèves d'enregistrer, en classe ou chez eux, une deuxième lecture individuelle du texte. L'objectif est d'apprécier l'écart qui existe désormais entre leur premier contact avec le texte et la maîtrise qu'ils en ont après ce travail de lecture chorale. La note qu'ils peuvent obtenir à cet exercice prendra donc en compte l'écart qui logiquement se laisse entendre entre les deux lectures individuelles. Il est possible également de proposer un troisième enregistrement après la synthèse collective de la lecture linéaire. Cela permettrait d'une part de scander par une nouvelle lecture orale toutes les étapes de l'analyse : découverte du texte, premiers projets de lecture, synthèse en classe. L'élève bénéficierait de plusieurs entraînements possibles sur un même extrait et en renforcerait ainsi la mémoire. Cela montrerait d'autre part à l'élève que le travail d'analyse mené en classe, qui vise une compréhension de plus en plus fine du texte, le conduit à une expression de plus en plus maîtrisée de l'extrait. Le lien entre lecture expressive et analyse linéaire en serait ainsi renforcé.

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Entrer dans une lecture linéaire par une lecture chorale

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Cette expérimentation pédagogique engage l'élève dans une démarche d'interprétation critique du texte à partir d'un exercice de lecture chorale. Elle répond à deux préconisations de la réforme de l'enseignement des Lettres : prendre davantage en compte l'oral au lycée et familiariser les élèves avec une démarche d'analyse linéaire de texte littéraire.

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Comment mettre en mots son expérience de lecteur et ne pas réduire cette démarche d’appropriation au simple exercice de la récitation et du résumé ? Exemple de travail sur l'oral à partir de lectures cursives.

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Comment aider les élèves à devenir des critiques autonomes capables « de rendre compte et de faire partager une réflexion sur leurs expériences de (...)

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Les formations que j'anime et/ou coanime se déroulent dans l'académie de Toulouse.

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Les formations que j'anime et/ou coanime se déroulent dans l'académie de Toulouse.

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Pour les participants aux formations que j'anime, vous pouvez écrire à l'adresse suivante : alexia.motycka@ac-toulouse.fr
Twitter : @a_motycka

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Professeur de français, formatrice en Lettres et numérique, chargée de mission Lire, Dire, Ecrire et  expérimentation Éloquence Académie de Toulouse

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Le principe de ce Padlet : diffusion et mutualisation des pratiques autour des usages du numérique

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Le principe de ce Padlet : diffusion et mutualisation des pratiques autour des usages du numérique

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Il s'agit d'un support de formation personnel que je mets à disposition des enseignants que j'accompagne ainsi que de tous ceux qui souhaitent favoriser un enseignement facilité par une approche intégrant numérique.

Ce padlet est collaboratif : merci de contribuer à son enrichissement en déposant les ressources qui vous semblent pertinentes.

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Ecouter et télécharger la musique libre, légale et gratuite sous licence creative commons.

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Bruitages & Sons, gratuits et libres de droits - LaSonotheque

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Fichiers audio libres de droits et gratuits. Sons seuls, bruitages et ambiances sonores en MP3, WAV, OGG, etc. Ecouter, telecharger.

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Banque d'outils

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Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

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Enseigner l'oral : une compétence transversale

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Enseignante, formatrice Lettres IAN Bordeaux

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Enseignante, formatrice Lettres IAN Bordeaux

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Enseignante, formatrice, Chargée de mission Lettres Toulouse

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Enseignante, formatrice, Chargée de mission Lettres Toulouse

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L'ORAL à l'heure du numérique en Lettres-histoire géographie EMC

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L'ORAL à l'heure du numérique en Lettres-histoire géographie EMC

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LHG Caen, lycée pro, Prezi stage

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Outils numériques pour travailler l'oral

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Outils numériques pour travailler l'oral

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Easyprompter. Enregistrer Deezer et Spotify (méthode gratuite et légale) Comment télécharger de la musique sur Deezer en MP3. Voulez-vous télécharger les musiques stream des services populaires comme Deezer ou Spotify ?

Recherchez-vous une méthode facile pour télécharger des fichiers .mp3 de Deezer, sans savoir quelle est la meilleure extension web, le meilleur outil de téléchargement de musique ou encore le meilleur enregistreur de stream audio ? Alors vous êtes au bon endroit ! Voici les 3 meilleurs outils de téléchargements audio Deezer qui vous permettra de télécharger et de capturer les musiques de Deezer et de les enregistrer sous le format .mp3.

Lire aussi : Extraire le contenu d'un CD audio avec CDEX. Bossjock Jr : quand une tablette devient un mini-studio de webradio. Montage audio. 3 outils simples pour créer un prompteur. Article mis à jour le 11 janvier 2017 par Fidel Navamuel Il est parfois utile, rassurant, lorsque l'on doit intervenir devant un groupe important d'avoir à portée de main le texte de votre intervention. Voici trois outils en ligne qui vont vous permettre de créer en quelques secondes et d'utiliser un prompteur à la façon des journalistes à la télévision.

Trois services gratuits qui vont faire défiler sur l'écran de votre ordinateur votre texte. Trois outils pour ne plus jamais avoir peur des trous de mémoire. CuePrompter Ce site va transformer votre navigateur web en un téléprompteur. FreeTeleprompter La simplicité est également au rendez-vous de FreeTeleprompter. EasyPrompter EasyPrompter est sans doute l'outil le plus complet de cette petite liste de prompteurs prêts à être utilisés.

Transcription

Travailler avec le son et l'image. Sons et effets sonores. Mixlr - Broadcast Live Audio. Audacity. Baladodiffusion. Enregistreur en ligne. Narrable. Soundcloud. Adobe Voice : une application pour créer des présentations vocales sur l'iPad.

Visit Spreaker and Create a Podcast. Créer une bande sonore (pas musicale) sur un extrait de film. SlideTalk: Faites parler vos diapos! La loi Veil. Créer un podcast augmenté : Tutoriel. Créer un podcast augmenté avec Scenari 4.0 est un nouveau tutoriel proposé par le CLEMI pour apprendre à réaliser un podcast augmenté (pièce sonore contenant sons, images fixes, animées et textes) à partir du logiciel libre Webmedia 2 de la chaîne SCENARI développée par l'IUT de Compiègne.

Il s'agit d'enrichir de l'audio avec d'autres médias (textes, images, ...) pour permettre une écoute partielle en donnant accès à la consultation de ressources complémentaires. Les fichiers audio avec Garageband. Free text to speech software with Naturally Sounding Voices. Créer un photo reportage avec les applications Fotomedia Reporter et Narrable. Voyages scolaires cartes postales sonores. S'il y a bien une occasion pour réaliser des reportages, des enregistrements d'ambiances sonores ... des "cartes postales" sonores, ce sont les voyages scolaires.

Booktrack - Create and Listen to Soundtracks for Books. Réaliser son Audiobook. Le tour du monde en 80 mots et expressions francophones A l'occasion de la semaine de la francophonie, Liliane Baron et Olgir vous proposent une fiche pratique un peu particulière dont le but n'est pas de vous donner des outils d'aide à l'écriture, mais de vous faire partager la richesse de la langue française par la découverte d'expressions venues des quatre coins du monde.

Nous espérons que les quelques exemples que nous vous donnerons, vous aideront à trouver des idées d'écritures cocasses et à teinter vos textes d'accents originaux. L'étendue de l'espace francophone nous oblige à limiter les haltes de notre voyage. C'est pourquoi les auteurs curieux trouveront en bas de fiche des liens qui les renverront en un clic là où nous n'aurons pu atterrir. Volontairement, nous n'explorerons pas les expressions des régions de l'hexagone. AudioBoo. Vos sons dans le cloud. AudioBoo est un outil en ligne pour stocker et partager des sons envoyés depuis votre ordinateur mais aussi depuis vos smartphones.

Un outil formidable entre autres pour les journalistes en mobilité. Envoyer dans les nuages et partager avec sa rédaction une interview réalisée sur le terrain est ainsi facilitée. Réalisé avec votre smartphone, le son va être envoyé et au passage sauvegardé sur les serveurs d'AudioBoo. Le site vous fournit une adresse url pour pouvoir partager ce contenu sonore sur les principaux réseaux sociaux ou sur une page Web sur lesquels on pourra ainsi les écouter.

Il permet de se connecter a Twitter, Facebook, Posteros et Tumblr. AudioBoo est compatible avec les formats MP3, Wa, AAC, Og, FLAC et AIFF. C Dex Portable. MP3 Toolkit - Convert, Rip, Merge, Cut & Record MP3 All-In-One. Réaliser un livre multimédia avec 3 outils gratuits. Les moments à retenir dans votre agenda en éducation about 23 hours ago - 3 commentaires CANOPÉ Beauvais vous propose les moments à retenir dans le monde de l'éducation.

Agir en faveur du développement du livre et de la lecture et de la lutte contre l'illettrisme Guide non exhaustif d'Applications et de ressources pour tablettes IOs ou Android Les Fondamentaux - Des films agités pour bien cogiter Du 30 mai au... Concours scolaires 2015-2016 pour mobiliser vos élèves de primaire, de collège et de lycée. about 2 weeks ago - 5 commentaires Beaucoup de concours classés par date inscription en cours, mise à jour régulièrement . Journée de l'Europe : 9 mai (découvre, simule, comprend...) about 3 weeks ago - Aucun commentaire Théâtre : (dossiers pédagogiques, ressources, exemples, exercices, outils numériques...)

Des pratiques pédagogiques a...

to experience pearltrees activate javascript.

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Easyprompter. Enregistrer Deezer et Spotify (méthode gratuite et légale) Comment télécharger de la musique sur Deezer en MP3. Extraire le contenu d'un CD audio

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Créer son support numérique pour l'oral du DNB (vidéo)

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Créer son support numérique pour l'oral du DNB (vidéo)

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Oral du brevet (DNB), le support numérique

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Transformez en podcasts tous les contenus écrits que vous n'avez jamais le temps de lire.

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elocance | Lisez avec les oreilles vos emails, documents et articles web

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elocance est la première appli capable de stocker et de transformer en audio n'importe quel article web, vos emails et tous vos documents de travail.

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Travailler la prononciation en anglais - Natural readers

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Travailler la prononciation en anglais - Natural readers

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Free Text to Speech Online with Realistic AI Voices

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Convert text into ultra-realistic audio. Have any text read aloud with AI Voices. AI text reader for pdfs, books, documents, and webpages.

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Présentation personnelle en anglais - Learningapps

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Présentation personnelle en anglais - Learningapps

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Florence Dupré-Tramier
Réalisation d'une présentation personnelle ("selfie collage") anonyme sous forme d'images seulement= sur Padlet+enregistrement de la présentation= mise en mots des images en réutilisant les structures et voc travaillés= sur l'ENT. Puis, sous forme de jeu, les élèves devaient écouter les enregistrements de leurs camarades et deviner quel était leur "selfie collage". Ils devaient associer prénom et n° de la présentation

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3e4_Group 15-28_How would you describe yourself?

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Pratique de la compréhension de l'oral / vocabulaire / aide à l'expression écrite et orale en anglais - Soundguideweb

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Pratique de la compréhension de l'oral / vocabulaire / aide à l'expression écrite et orale en anglais - Soundguideweb

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Maurel

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Activités phonologiques en anglais - google slide

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Activités phonologiques en anglais - google slide

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Maurel

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Revue de projet en Technologie - Adobe Spark 

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Revue de projet en Technologie - Adobe Spark 

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Pascal Pujades

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Par PASCAL PUJADES, publié le dimanche 11 février 2018 20:10 - Mis à jour le samedi 11 janvier 2020 10:15

Comment présenter son travail ?

Compte rendu vidéo

Travail à faire

Réaliser une capsule vidéo pour expliquer le fonctionnement et la démarche menée

Scénariser la vidéo ;

Réaliser les plans vidéos ;

Monter la vidéo ;

Ajouter les voix off ;

Finaliser la vidéo ;

Exporter la vidéo.

J'ai réussi mon travail si...

La vidéo est adaptée pour une compréhension aisée par tout le monde ;

Les explications orales sont claires et correctes.

Ressources

Fiches de connaissances

Outils numérique de présentation

Pièces jointes

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Par PASCAL PUJADES, publié le dimanche 11 février 2018 20:10 - Mis à jour le samedi 11 janvier 2020 10:15 Compte rendu vidéo Travail à faire Réaliser une capsule vidéo pour expliquer le fonctionnement et la démarche menée Scénariser la vidéo ; Réaliser les plans vidéos ; Monter la vidéo ; Ajouter les voix off ; Finaliser la vidéo ; Exporter la vidéo.

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Revue de projet : écriture collaborative en Technologie - googledoc

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Revue de projet : écriture collaborative en Technologie - googledoc

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Nicolas Tourreau

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Welcome to your Education Management Software - Authentification

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Cahier des charges en Technologie - Carte mentale + Padlet

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Cahier des charges en Technologie - Carte mentale + Padlet

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Nicolas Tourreau

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Welcome to your Education Management Software - Authentification

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Nicolas Tourreau

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Welcome to your Education Management Software - Authentification

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Pour se connecter... Le principe est le même pour tous les éléments de Google Drive : tableur, présentation, traitement de texte... Selon l'option que vous choisirez, le lien de partage qui vous est proposé permettra aux personnes à qui vous le communiquerez de : - CONSULTER

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Outils numériques pour les projets d'élèves

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Outils numériques pour les projets d'élèves

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Outils numériques pour projets d'élèves http://ac...

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Carte collaborative d'outils numériques innovants et motivants pour les projets d'élèves.

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Le numérique au service des sciences cognitives

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Le numérique au service des sciences cognitives

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Images, affiches, etc.

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Canva is a free-to-use online graphic design tool. Use it to create social media posts, presentations, posters, videos, logos and more.

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Formations à initiative locale

Les demandes de formation sont ouvertes. Ces demandes sont à formuler par le chef d'établissement sur l'application GAIA Responsable.
Du 3 au 11 janvier 2023

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Formations à initiative locale Les demandes de formation sont ouvertes. Ces demandes sont à formuler par le chef d'établissement sur l'application GAIA Responsable. Du 3 au 11 janvier 2023

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Usage des tablettes en Lettres - Marie Soulié

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Usage des tablettes en Lettres - Marie Soulié

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IPAD en cours de français - usage des tablettes en cours de français

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Ipad en cours de français, utilisation des tablettes en lettres

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Tablettes : les applications utiles en classe de français

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Tablettes : les applications utiles en classe de français

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Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique. Ateliers pédagogiques 2014 du séminaire "Les métamorphoses de la parole à l'heure du numérique".

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Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique. Ateliers pédagogiques 2014 du séminaire "Les métamorphoses de la parole à l'heure du numérique".

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Créer Un Livre Numérique Avec Calameo, Author: cdijdapessac, Length: 7 pages, Published: 2016-01-11

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Créer un livre numérique au format epub en CM2

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Créer un livre numérique au format epub en CM2

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DES LIVRES ENRICHIS PAR LES ÉLÈVES AVEC GALLICA - QU’EST-CE QU’UN TEXTE POUR LA CLASSE ?

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DES LIVRES ENRICHIS PAR LES ÉLÈVES AVEC GALLICA - QU’EST-CE QU’UN TEXTE POUR LA CLASSE ?

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Réalisation : 26 mars 2018 Mise en ligne : 26 mars 2018

Descriptif

Notice

http://eduscol.education.fr/cid49154/mentions-legales.html

Eduscol. (2018, 26 mars). Des livres enrichis par les élèves avec Gallica - Qu'est-ce qu'un texte pour la classe ?. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/98907. (Consultée le 1 décembre 2022)

Contacter

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Des livres enrichis par les élèves avec Gallica - Qu'est-ce qu'un texte pour la classe ? | Canal U

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Le Rendez-vous des Lettres : Qu'est-ce qu'un texte pour la classe ? Corpus, texte et interprétation Le 8e rendez-vous des Lettres, qui s'est déroulé à la BnF les 14 et 15 mai, a permis d'enrichir la réflexion sur les œuvres et les textes pour la classe : leur choix, leur établissement, leurs rapprochements - entre eux et avec les autres productions artistiques -, et la manière dont ils sont offerts à l'interprétation.

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Les tutos de Gallica Studio : créer son EPUB enrichi avec Gallica

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Les tutos de Gallica Studio : créer son EPUB enrichi avec Gallica

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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par IAN Lettres | | A la une, Lettre d'information de Lettres |

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Portail pédagogique : Lettres - l’enseignement des lettres dans l’académie de Nantes

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la rubrique ,lettres, de l’espace pédagogique propose ressources pédagogiques, articles, textes de référence autour de problématiques actualisées de l’enseignement des lettres et de la langue française.

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Ulysse, Athena, Thor, Anubis, le roi Arthur, et bien d'autres... "Quelle Histoire" vous fait découvrir les mythes et légendes du monde entier.
Une ressource bien utile.
https://play.acast.com/s/mythes-et-legendes

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Ulysse, Athena, Thor, Anubis, le roi Arthur, et bien d'autres... "Quelle Histoire" vous fait découvrir les mythes et légendes du monde entier. Une ressource bien utile. https://play.acast.com/s/mythes-et-legendes

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Deux listes de diffusion académiques existent permettant au corps d'inspection de transmettre de nombreuses informations.

Si vous ne recevez pas ces messages, merci de les contacter.

Une liste de diffusion concernant l'enseignement des lettres et le numérique permet à la commission numérique de partager des ressources et des pratiques.
L'abonnement se fait sur simple demande à la commission.

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Deux listes de diffusion académiques existent permettant au corps d'inspection de transmettre de nombreuses informations. Si vous ne recevez pas ces messages, merci de les contacter. Une liste de diffusion concernant l'enseignement des lettres et le numérique permet à la commission numérique de partager des ressources et des pratiques.

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Education musicale et chant choral
Guillaume DUMETZ

Education physique et sportive
Sylvie VALENCOURT

Langues vivantes

Allemand : Sophie GUSLEVIC

Anglais : ...

Arabe : Mohammad BAKRI

Chinois : Philippe MAHOU

Espagnol : Hugo CINET

Italien : Florent DEMOULIN

Néerlandais : Guillaume BRIOUL

Polonais : Jeanine JOSSE

LP : Pierre LEDUCQ

Lettres Collège / LGT / LT
Marjorie FONTAINE

Lettres - Histoire - Géographie LP

Lettres : Jean-Christophe PLANCHE

Histoire et Géographie : Cyrille LARAT

Lettres : Christine DE SAINTE MARESVILLE

Histoire et Géographie : Yannick BROHARD

Sciences Médico-Sociales Biotechnologies Santé Environnement (SMS-BSE)
Sophie BOYS

Sciences & Technologies Industrielles (STI)

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Hebergement mutualisé de sites disciplinaires

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Education musicale et chant choral Guillaume DUMETZ Education physique et sportive Sylvie VALENCOURT Langues vivantes Allemand : Sophie GUSLEVIC Anglais : ...

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Académie de Poitiers

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Le site de Lettres est un lieu d'échanges qui offre une visibilité à toutes les expériences régulièrement menées au sein des classes de Lettres des collèges et des lycées de l'académie.
Toutes les informations académiques et institutionnelles utiles y sont publiées ainsi que l'accès à des ressources pédagogiques diverses.
Le groupe de réflexion Lettres et numérique propose des scénarios...

Derniers sites référencés

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Lettres - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Le site de Lettres est un lieu d'échanges qui offre une visibilité à toutes les expériences régulièrement menées au sein des classes de Lettres des collèges et des lycées de l'académie. Toutes les informations académiques et institutionnelles utiles y sont publiées ainsi que l'accès à des ressources pédagogiques diverses.

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Académie de Nancy

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Évaluation et différenciation

Ressources

La Direction Régionale Académique au Numérique Éducatif assure l'accompagnement des établissements et des professeurs par des interventions, un suivi des pratiques pédagogiques émergentes, la production de documents de référence, de bilans, de préconisations.

Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs.
Centre Académique de Ressources pour l'Éducation Prioritaire.

Mentions légales

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Académie de Versailles

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La maîtrise des savoirs fondamentaux - lecture, écriture, mathématiques -, parce qu'elle conditionne la réussite scolaire, constitue un objectif prioritaire en cette rentrée 2022.
Dans le prolongement (...)

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Inspection pédagogique régionale de Lettres

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BERNOLLE Marie-Anne, Chargée de mission pour l'Inspection de Lettres

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La maîtrise des savoirs fondamentaux - lecture, écriture, mathématiques -, parce qu'elle conditionne la réussite scolaire, constitue un objectif prioritaire en cette rentrée 2022. Dans le prolongement (...)