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- ¿Cuáles son las razones para incorporar la autoevaluación en el proceso de evaluación? ¿Cuál es su valor?

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- ¿Cuáles son las razones para incorporar la autoevaluación en el proceso de evaluación? ¿Cuál es su valor?

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En primer lugar, nos gustaría definir qué es la autoevaluación. Se entiende como el proceso en que el estudiante analiza y contrasta su propia actividad en base a los resultados esperados. Entre otras razones para incorporar la autoevaluación en el proceso de evaluación encontramos las siguientes:

Permite entender, respetar y valorar los diferentes ritmos de aprendizaje. Gracias a la autoevaluación, el alumno/a se entiende como un ser único y que, por lo tanto, no sigue un patrón único de aprendizaje ni de evaluación.

Elementos como las capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, etc afloran cuando se utiliza la autoevaluación. Así, se convierte en una estrategia excelente para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual o grupal.

Aumenta la responsabilidad y la autonomía de los estudiantes. Así, el alumno es consciente de sus posibilidades y limitaciones y puede valorar de forma crítica su grado de implicación respecto a los resultados obtenidos.

Logra una comprensión más avanzada y más profunda de la materia, las competencias y procesos.

Eleva el papel y el estatus de los estudiantes como asesores. El alumno/a es el protagonista único de su aprendizaje y lo gestiona y valora.

Desarrolla en los estudiantes una mejor comprensión de su propia subjetividad y juicio, así como implica a los estudiantes en la reflexión crítica. Valorando si son compatibles los resultados con el esfuerzo y trabajo realizados, e intentando mejorar cuando valore que su implicación ha sido menor de lo que se requería.

¿Cuál es su valor?

Su valor recae en que esta herramienta permite educar en la responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, y también en la toma de conciencia sobre su progreso personal en el proceso. La autoevaluación desarrolla la reflexión individual y la capacidad de los estudiantes para valorar y calificar sus logros y avances al mismo tiempo que funciona como factor motivador.

Además, la autoevaluación permite a los estudiantes conocer sus debilidades y fortalezas, y proporciona al docente elementos para guiar y orientar a los estudiantes.

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- Consultando el CASO del e-.portafolio ¿qué criterios tendríais en cuenta en el diseño del e-portafolio para una asignatura concreta? ¿Qué instrumentos de evaluación consideráis más adecuados para evaluar un dossier digital?

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- Consultando el CASO del e-.portafolio ¿qué criterios tendríais en cuenta en el diseño del e-portafolio para una asignatura concreta? ¿Qué instrumentos de evaluación consideráis más adecuados para evaluar un dossier digital?

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Los criterios que tendríamos en cuenta para el diseño del e-portfolio serían los siguientes:

1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos.

2. Determinación de objetivos.

3. Relación de los trabajos con los objetivos.

4. Observación de los avances en el aprendizaje.

5. Síntesis de los conocimientos.

6. Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas dadas  por el grupo y fundamentadas bibliográficamente.

7. Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

8. Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”, esbozos, borradores, apuntes,procesos reflexivos.

También queremos destacar como sería la calificación de cada uno de ellos de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).

Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).

Los instrumentos de evaluación que se tendrían en cuenta serían los que aparecen en la tabla. También hemos querido añadir aquellas capacidades o destrezas que evalúa cada uno de ellos.

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- Considerando los dos tipos de rúbricas que existen holísticas y analíticas. ¿Cuál de los dos modelos consideráis más adecuado para la evaluación de una práctica como la que se lleva a cabo en esta asignatura? De las herramientas presentadas en el material para hacer rúbricas, cuál seleccionaríais para elaborar rúbricas?

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- Considerando los dos tipos de rúbricas que existen holísticas y analíticas. ¿Cuál de los dos modelos consideráis más adecuado para la evaluación de una práctica como la que se lleva a cabo en esta asignatura? De las herramientas presentadas en el material para hacer rúbricas, cuál seleccionaríais para elaborar rúbricas?

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En primer lugar queremos destacar las diferencias entre ambos tipo de rúbricas. Las rúbricas analíticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades.  Sin embargo, las rúbricas holísticas o globales consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

Las rúbricas holísticas requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor, del proceso o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada. En el caso de las rúbricas analíticas, el docente valora separadamente las diferentes partes del proceso y la calificación final es la suma de las individuales.

En el proceso de elaboración de un protocolo de evaluación por rúbrica para una actividad docente existen varias etapas :

Identificar los criterios (competencias o subcompetencias) que se pretende evaluar.

Identificar atributos observables específicos (conocimientos, comportamientos, habilidades, actitudes) que permitan discernir si el alumno ha alcanzado el correspondiente objetivo competencial.

Identificar las formas de describir el grado de ejecución de cada uno de los atributos (alto, medio o bajo).

Para las rúbricas holísticas, emplear descripciones narrativas con el fin de referirse a un trabajo competente o deficiente, incorporando cada calificativo en la descripción y, a continuación, hacer lo mismo para otros niveles de ejecución que conecten los dos extremos;  para las rúbricas analíticas se recomienda utilizar descripciones narrativas con el fin de indicar un trabajo excelente o deficiente para cada uno de los atributos, así como para otros niveles en el continuo que conecte los dos extremos de nivel de ejecución.

Comprobar el funcionamiento de la rúbrica y rediseñarla después de su uso, si fuese necesario.

En nuestro caso particular hemos escogido las rúbricas analíticas ya que estas son más adecuadas cuando se espera del alumno una respuesta más o menos concreta.

Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta y costosa, debido tanto a la dificultad del diseño de las rúbricas como a la obtención de los resultados en sí mismos. Su principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de cada criterio, lo que permite obtener información importante sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.

Las principales herramientas para rúbricas que escogeriamos son:

Rubrician

RubricBuilder

RubiStar

Rubrics4Teachers.

Rcampus

RubricMaker

Roobrix

Cualquiera de estas herramientas permite la realización de rúbricas analíticas de calidad además de no conllevar mucha dificultad en su realización.

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- ¿En qué situaciones de evaluación pensáis que las tablas DAFO y su análisis pueden ser útiles cuando se lleva a cabo trabajo de grupo? De las herramientas presentadas en el material para hacer tablas DAFO cuales consideráis más apropiadas para trabajar en un grupo en entornos virtuales?

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- ¿En qué situaciones de evaluación pensáis que las tablas DAFO y su análisis pueden ser útiles cuando se lleva a cabo trabajo de grupo? De las herramientas presentadas en el material para hacer tablas DAFO cuales consideráis más apropiadas para trabajar en un grupo en entornos virtuales?

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Las tablas DAFO resultan útiles para la evaluación de una empresa, un proyecto o situaciones personales. Y pueden resultar de gran utilidad a responsables de centros, departamentos, equipos de trabajo, profesorado y alumnado.

Centrándonos en su uso en el trabajo en grupo, primero nos tenemos que asegurar si el objetivo es adecuado para ser evaluado mediante una tabla DAFO. Es muy importante establecer claramente aquello que se pretende evaluar. Es preciso realizar y responder las preguntas necesarias para cada una de las categorías (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) para obtener la información deseada. En el trabajo en equipo el análisis mediante una tabla DAFO se puede hacer primero de manera individual y después realizar una puesta común o hacerlo directamente de manera colaborativa.

Las tablas DAFO en el trabajo en grupo pueden resultar útiles cuando se pretende:

-   Conocer la situación real de un proyecto. Ya que permite conocer de manera rápida los principales problemas que pueda tener un proyecto, así como sus puntos fuertes.

-    Fijar ideas, ante muchas posibilidades, porque nos permite filtrar aquellas ideas que no sean de utilidad y encontrar oportunidades entre las ideas. Haciendo un análisis DAFO puede generar nuevas ideas para debatir en grupo.

-     Establecer medidas de mejora y planificar estrategias de futuro.

De las herramientas presentadas en el material para hacer tablas DAFO ¿cuáles consideráis más apropiadas para trabajar en un grupo en entornos virtuales?

Vamos a comentar los aspectos positivos y negativos de las herramientas presentadas en el material:

CREATELY:

Aspectos positivos:

-    Es una herramienta muy fácil de utilizar e intuitiva.

-    Es una herramienta Online que no requiere instalación previa y se puede acceder desde cualquier equipo.

-    Nos permite crear tablas DAFO compartirlas y trabajar colaborativamente.

-    Ofrece plantillas por si no se quiere empezar de cero.

-    Permite la incrustación en una wiki.

-    Plan público gratuito.

Aspectos negativos:

-    Esta herramienta no está disponible en español.

-    Plan personal no gratuito.

GLIFFY:

Aspectos positivos:

-    Es una herramienta intuitiva.

-    Ofrece muchas posibilidades de edición

-    Permite el trabajo colaborativo entre diversos usuarios.

-    Permite la incrustación en una wiki y  descargas en JPG o SVG.

Aspectos negativos:

-    La versión gratuita es muy limitada. Solamente se pueden utilizar todas sus funciones de manera gratuita durante 30 días.

SWOT ONLINE

Aspectos positivos:

-    Formato atractivo

-    Cargar y guardar análisis archivo XML local

-    Exportar a archivo PNG

Aspectos negativos:

-    Es necesario instalar Microsof Silverlight 4 0 5

-    Menos fácil e intuitiva que las dos anteriores.

Otras herramientas para crear tablas DAFO, encontradas en la red:

SMARTSHEET

Aspectos positivos:

-    Ofrece plantillas para realizar las tablas DAFO de manera más sencilla.

-    Permite trabajar de manera colaborativa.

-    Software online

-    Permite insertar el diagrama en PowerPoint, exportarlo en formato PNG, O PDF y adjuntarlo en un correo electrónico.

Aspectos negativos:

-    Solamente se puede utilizar de manera gratuita con todas sus funciones durante 30 días.

De todas estas herramientas para crear tablas DAFO consideramos que las que son más adecuadas para el trabajo colaborativo son Createl, Gliffy y Smartsheet por los siguientes motivos:

-    Permiten colaborar en tiempo real, así varios usuarios pueden trabajar a la vez.

-    Permiten hacer comentarios y así puede haber una retroalimentación.

-    Da la posibilidad de exportar, compartir y publicar lo que permite que otras personas puedan ver y acceder a las tablas DAFO y así hacer sus aportaciones.

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- ¿Cuál debería ser la metodología de trabajo para la elaboración de un mapa conceptual colaborativo? ¿Qué indicaciones deberían darse para la elaboración de un mapa conceptual? ¿Qué herramienta para elaborar mapas conceptuales os ha parecido más adecuada y porque?

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- ¿Cuál debería ser la metodología de trabajo para la elaboración de un mapa conceptual colaborativo? ¿Qué indicaciones deberían darse para la elaboración de un mapa conceptual? ¿Qué herramienta para elaborar mapas conceptuales os ha parecido más adecuada y porque?

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Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Así mismo son útiles para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

- Reflexiona lo que quiere decir el título del texto y los apartados del mismo. Ello nos permitirá anticiparnos al contenido de los mismos y las ideas que deberemos buscar en la lectura correspondiente.

- Lee cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que no comprendas o no conozcas, habrá que consultarlas en el diccionario o en Google y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto.

- Cuando hayas terminado, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.

Recuerda que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.

- Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

- Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos.

- Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.

Séptimo: Selecciona y escribe el descriptor de cada una de las conexiones que acabas de trazar.

- En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

- Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.

- Escribe los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

- Considera si se requieren flechas y, en caso afirmativo, traza las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

- Utiliza correctamente la simbología.

RECOMENDACIONES PARA SU REALIZACIÓN (indicaciones)

Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tomes en cuenta lo siguiente:

1. Los conceptos van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos.

2. Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.

3. No obstante que tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aunque todos hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas.

4. El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

5. En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo general, en la segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y explícita.

Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganará en limpieza y corrección; se mejorará la distribución y se evitarán los “amontonamientos”. Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y presentado armónica y equilibradamente.

La herramienta que nos ha parecido más adecuada para elaborar mapas ha sido “mindomo” y el motivo es porque ya la habíamos usado en otras asignaturas del máster y el grupo llegó al acuerdo que era una de las que más nos gustaba tanto por el aspecto físico que se le puede dar al mapa como su fácil uso a la hora de relacionar unos conceptos con otros, a los que se le pueden agregar aclaraciones.